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大學(xué)生綜合測評存在的問題及對策探析
一、大學(xué)生綜合測評的現(xiàn)狀與問題
大學(xué)生素質(zhì)測評是測評主體采用科學(xué)的方法，收集被測評者在主要活動領(lǐng)域中的表征信息，針對某一素質(zhì)測評目標系做出量值或價值的判斷過程。大學(xué)生素質(zhì)綜合測評的提出與一般的素質(zhì)測評相比有著明顯不同的特點，是高校根據(jù)國家的教育方針，采用科學(xué)的方法，制定出符合高校教育目標的測評指標，收集大學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活等主要活動領(lǐng)域中反映出的素質(zhì)的表征信息，并對其做出量值或價值的綜合評定及判斷過程。大學(xué)生素質(zhì)測評的目的不僅在于它是教育管理的一種有效手段，而且也是教育者施加于被教育對象的教育目標的具體體現(xiàn)。大學(xué)生素質(zhì)綜合測評是素質(zhì)開發(fā)與提高的起步，又是其素質(zhì)開發(fā)的方向，它具有明確的教育導(dǎo)向和積極的教育約束作用，能把教育中教和學(xué)有機地統(tǒng)一起來，有力地提高大學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)，是大學(xué)生素質(zhì)管理開發(fā)的有效手段。
經(jīng)過近20年來的發(fā)展，綜合素質(zhì)測評的推行，大大扭轉(zhuǎn)了高校教育中“智育是硬任務(wù)，德育是軟任務(wù)”的偏向，改變了過去“只評優(yōu)，不評差”的狀況，克制了部分較差學(xué)生懶、散、玩，放任自流，“混”到畢業(yè)的錯誤傾向，增強了大學(xué)生自我約束力，加大了大學(xué)生在校培養(yǎng)進程的透明度，強化了高校教育管理體系的可信度和調(diào)控力度。
大學(xué)生綜合測評工作已被許多高校放到了重要的位置。各高校在測評的實施過程中，由簡單的主觀評價、單一的測評手段、抽象的權(quán)威性測評逐步向客觀測評、現(xiàn)代綜合測評、具體的民主化測評等方向發(fā)展，測評的結(jié)果也由傳統(tǒng)的保密方式向公開化發(fā)展。
隨著改革開放的不斷深入，社會主義市場經(jīng)濟體制的不斷完善，社會對人才的要求發(fā)生了實質(zhì)的變化，各高校都面臨著如何正確評價學(xué)生的素質(zhì)問題。現(xiàn)行的測評體系已逐步落后于新形勢對人才的素質(zhì)要求，各校普遍采用的把“德、智、體”標準模式化了的學(xué)生綜合測評體系存在著明顯的問題：
1.重視智育，忽視個體的創(chuàng)新能力
現(xiàn)行大學(xué)生綜合測評內(nèi)容上都是從個體素質(zhì)結(jié)構(gòu)上來確定的，“德、智、體”為其測評內(nèi)容，注重測評本專業(yè)教學(xué)計劃內(nèi)學(xué)業(yè)完成情況，忽視了教學(xué)計劃外學(xué)生能力、技能的掌握情況;注重測評學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視了獲得學(xué)習(xí)結(jié)果的過程;注重測評看得見的智力因素，忽視了創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和實踐能力等非智力因素。比如說，當前的研究生保送中，女生所占的比重很高，因為我們的綜合測評對智育偏重。但是，因為某些因素的影響，在未來的發(fā)展中，男生的潛力往往大得多。這在我們本科生的綜合測評體系中，往往難以反應(yīng)出來。而素質(zhì)教育要求大學(xué)生素質(zhì)應(yīng)主要體現(xiàn)在創(chuàng)新精神和實踐能力上，但我們大學(xué)生測評內(nèi)容在這一方面顯得不太完整，必須完善。
2.事后評價，激勵不足，對人才的衡量標準不太科學(xué)
現(xiàn)行大學(xué)生綜合測評在功能上主要體現(xiàn)為評定功能，評定功能的表現(xiàn)作用注重了績效考評的強化激勵作用，忽視了促進與形成作用和正面導(dǎo)向與管理作用;注重了相對評價，忽視了絕對評價;注重了知識評價，忽視了能力評價。在素質(zhì)教育新形勢下大學(xué)生測評的功用應(yīng)更加全面，大學(xué)生測評還應(yīng)有反饋功能和預(yù)測功能。反饋功能應(yīng)表現(xiàn)為咨詢作用、決策參考作用和調(diào)節(jié)控制作用。高校教學(xué)工作者與學(xué)生工作者相互脫離，各自為政，無法為反饋功用的發(fā)揮提供條件，當然也就無法發(fā)揮這些功用了。預(yù)測功能表現(xiàn)為選拔推薦作用。由于對大學(xué)生的測評實行了綜合測評體系，很難發(fā)現(xiàn)在個性和單項素質(zhì)上有突出表現(xiàn)的人才，這就出現(xiàn)了學(xué)生畢業(yè)后，一些在大學(xué)綜合測評中并不靠前的大學(xué)生發(fā)展較快的現(xiàn)象。
3.過度依賴定量分析，忽視定性分析
現(xiàn)行大學(xué)生綜合測評指標體系中，注重量化指標的測評，忽視指標體系中一些程度的測評或難量化指標的測評。比如紀律性這個大學(xué)生素質(zhì)的測評，現(xiàn)行測評指標體系中只測評曠課早退等，而對一些常規(guī)記憶程度、學(xué)習(xí)中的計劃性、作業(yè)書寫規(guī)范程度等不作測評。這就造成現(xiàn)行大學(xué)生綜合素質(zhì)測評指標不完整，測評帶來偏差，給大學(xué)生綜合測評功用的發(fā)揮帶來阻礙。即便是定性分析，有時候也達不到評價的目的。比如說高校測評體系中普遍存在的政治素質(zhì)這一項，往往有諸如：堅持四項基本原則，維護安定團結(jié)，熱愛祖國等要項。這樣規(guī)定是必要的，可是很難評判。
4.注重結(jié)果，忽視過程評價
現(xiàn)行大學(xué)生素質(zhì)測評在測評方法上存在不適合素質(zhì)教育的方面�，F(xiàn)行大學(xué)生素質(zhì)測評都是在一學(xué)期或一學(xué)年結(jié)束后，對大學(xué)生一學(xué)期或一學(xué)年以來在德、智、體三方面取得的成績，實行靜態(tài)的測評方法，在素質(zhì)測評上表現(xiàn)出被動性。素質(zhì)教育是一個主動的過程，被動的、靜態(tài)的測評方法顯然不適合素質(zhì)教育的深入開展。這種測評方法只強調(diào)了一個結(jié)果，而與素質(zhì)教育強調(diào)過程不相適應(yīng)，因此現(xiàn)行大學(xué)生素質(zhì)測評更注重的是績效考評。
二、大學(xué)綜合測評的相關(guān)理論
1.素質(zhì)測評的理論基礎(chǔ)
素質(zhì)測評的基本模式是一種黑箱模式。當我們想測評某一素質(zhì)是否存在.具備多少時，不是直接測評素質(zhì)本身，而是以一定形式給被測評者輸人各種不同的信息，并依據(jù)測評標準做出判斷。當刺激情境是以文字或圖形設(shè)計呈現(xiàn)時，測評即是筆試形式;當刺激情境經(jīng)過精心設(shè)計，是以面對面地回答或說話形式出現(xiàn)時、測評則是面試形式;當各種刺激情境以自然的實際情形出現(xiàn)時，測評則是適用觀察評定形式。
素質(zhì)測評中主要運用以下幾個原理：
原理1 一個人的每一個行為(先天性的條件反射行為除外)表現(xiàn)，都是其相應(yīng)的心理素質(zhì)在環(huán)境中的特定表征。
原理2 素質(zhì)是一種相對穩(wěn)定的組織系統(tǒng)，每一個體不盡相同。它可以綜合不同環(huán)境下的刺激、使個體對這些不同的刺激做出一致的反應(yīng)行為。
原理3 素質(zhì)是隱蔽在個體身上的客觀存在，具有內(nèi)在抽象性。這種特性可以通過對被測評者輸人各種不同的信息而反映出來，進而依據(jù)測評標準做出判斷。
原理1為素質(zhì)測評提供了可能性、原理2為素質(zhì)測評提供了現(xiàn)實性或充分性，原理3為素質(zhì)測評提供了可操作性。
2.測評體系的基本內(nèi)容
我國高校長期以來對學(xué)生的評價主要依據(jù)考試成績，這是不夠全面的，容易導(dǎo)致學(xué)生只追求所學(xué)的知識，對能力、創(chuàng)新漠然置之。學(xué)生素質(zhì)的好差應(yīng)體現(xiàn)在多方面，因此，在構(gòu)建和實施過程中，各高校通常素質(zhì)測評分為基礎(chǔ)性素質(zhì)和發(fā)展性素質(zhì)兩個方面�；A(chǔ)性素質(zhì)按德智體指標設(shè)立，發(fā)展性素質(zhì)包括創(chuàng)新創(chuàng)造能力、組織管理能力、文體特長、操作技能、輔選修情況和特殊表彰幾個部分。
整個測評體系以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為基點，可以降低無法量化的德育基本分，大幅增加外加分。但凡學(xué)生積極參與了各種形式的競賽，不管是否獲獎，都可以根據(jù)檔次加分。為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，在公平、公開、公正的環(huán)境下，可以對各個班級班干部實行競爭上崗的制度。在測評體系中，根據(jù)競爭上崗的班干部一年的工作成效按檔加分。由于大學(xué)的學(xué)習(xí)過程是個動態(tài)的過程，測評體系可以針對不同年級學(xué)生提出不同的要求，對學(xué)生能更好的安排自己的大學(xué)學(xué)習(xí)生活起到指導(dǎo)性作用。大一和大二的學(xué)生應(yīng)注重基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識的掌握，大三和大四的學(xué)生應(yīng)注重培養(yǎng)他們的社會實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生主動的將所學(xué)知識靈活的運用于實踐的能力。
測評體系中還應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生包括英語、計算機、科技創(chuàng)新、學(xué)術(shù)創(chuàng)新等方面的能力，各個學(xué)院制定標準，對學(xué)生的特殊優(yōu)秀表現(xiàn)給予另獎的特殊表彰，以獲得的選修、輔修和第二專業(yè)、第二學(xué)位為依據(jù)進行的加分等。
3.綜合測評數(shù)據(jù)的積累與事后的反饋
大學(xué)生綜合素質(zhì)測評可提供多方位的數(shù)據(jù)。如各學(xué)期的成績情況，成績縱向和橫向比較情況，單課學(xué)習(xí)情況;各學(xué)期的品德素質(zhì)綜合情況，品德指標中各單項素質(zhì)情況，品質(zhì)素質(zhì)縱向和橫向比較情況;各學(xué)期學(xué)生的體質(zhì)健康狀況;各學(xué)期學(xué)生能力的發(fā)展情況及縱向和橫向比較情況等等。這些都是以定量或定性加定量的形式記錄在案，可提供各類教育人員和學(xué)生工作管理部門作為因勢利導(dǎo)、因材施教的可依性資料。作為班主任、輔導(dǎo)員可據(jù)此對某些品德素質(zhì)差的學(xué)生進行有的放矢的思想政治工作，及時糾正學(xué)生中的某些不良行為和違紀違法錯誤傾向;各授課教師可據(jù)此對不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生進行因材施教，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，糾正學(xué)生的不良學(xué)風(fēng)。也可據(jù)此檢查自己的教學(xué)方法、教學(xué)活動安排的實際效果，不斷改進教學(xué)方法，增強教學(xué)效果;學(xué)生管理部門可據(jù)此獲得現(xiàn)行制度管理方面的經(jīng)驗和不足，并根據(jù)學(xué)生中新情況、新問題，相應(yīng)制定出更好地管理措施，對學(xué)生行為規(guī)范進行因勢利導(dǎo)，使素質(zhì)較差的學(xué)生在制度的約束下，改變自己的不良作風(fēng)和習(xí)性。
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