把教學作為一項與自身認同與自身完整相關得事業(yè)，那么我們就有了安身立命之本，幸福之源。下面是小編為大家整理的教學勇氣讀后感，歡迎參考~
篇一：教學勇氣讀后感
把教學作為一項與自身認同與自身完整相關得事業(yè)，那么我們就有了安身立命之本，幸福之源。。。。記住當教師就是我們存在與這個世間的生命形式，遠遠不是一個謀生的職業(yè)而已。
教育承載了您和您的學生的心靈，他們-可愛而天真的還在們懷著忐忑的心探索未知的世界如同我們探索教書育人之道一樣。
在這個過程中也許我們很容易迷失自己，無論學生`教師`亦或是承擔著教育責任的家長們都可能有此遭遇。探索未知世界本可以是一個令人興奮的過程，不過這是要有前提的，那就是要符合我們的心意。但是在這紛繁復雜的，高速發(fā)展的信息社會，心靈與現(xiàn)實，傳統(tǒng)與創(chuàng)新，中庸與分歧的矛盾越來越激化。我們又該何去何從。中國傳統(tǒng)思想提倡博愛，我們彼此關愛，互利互助，共同學習。我們在教與學中相遇攜手一起消除障礙，共享發(fā)現(xiàn)的歡娛。
這本書不同的人讀會有不同的感受。我是收獲良多的。他給我呈現(xiàn)了一個奇妙的心靈世界，本想寫下所有感悟，但礙于表達能力的限制，真的很遺憾。不過我相信經過不懈之后，我也能完整的表達自己的思想。呵呵。。。在不遠的將來
篇二：教學勇氣讀后感
寒假期間精心閱讀了《教學勇氣——漫步教師心靈》,《教學勇氣——漫步教師心靈》表達了對教學的呼喚以及教學的痛苦與喜悅，生動鮮明、充滿感情、熱情洋溢、引人共鳴。它是任何一位教師的必讀書，令人信服地激起教師從事教育工作的真心。
《教學勇氣——漫步教師心靈》共有七個章節(jié)，它的導言是“源自心靈的教學”;第一章是“教師的心靈”;第二章是“一種恐懼文化——教育和分離的生活”;第三章是“潛藏的整體——教與學的悖論”;第四章“認識于共同體中——為偉大事物魅力所凝聚”;第五章“教學于共同體中——以主體為中心的教育”;第六章“學習于共同體中——共事切磋”;第七章“不再分離——心懷希望教學”。
在本書中，作者帶領著教師，把教師職業(yè)和學生結合起來，進行一次心靈之旅，這是一次激動人心的、深刻的、探索教學本質的精神之旅。同時也激發(fā)教師從事這份異常艱苦和重要的工作的熱情，強調良好的教學不在于教學技巧的純熟，真正好的教學源于教師正直、誠實的優(yōu)秀品質。盡管表現(xiàn)形式不一，但是優(yōu)秀教師都有這樣一個特點：他們完全沉浸在課堂上，和學生作深層次的交流。作者還幫助教師建立了對教學的共同認識，號召有關的教育機構在這方面支持教師。作者認為教育是帶領孩子們進行一次心靈之旅的過程，在這個過程中，孩子們學會用更真實的方式來看世界，在這個世界中生存。要有鼓勵和引導來探索內心世界，才能完成教育、學校賦予我們的任務和使命。
讀這本書，絲毫感覺不到“閱讀”的累，也許得益于譯者語言的曉暢吧，看著看著，我就好像進入了情境，一切都像是自己置身在那個課堂里;也像正在與身邊教師向我娓娓道說著他心中的困惑與反思，無疑也讓我產生共鳴。我在教學中，時常關注著那極個別走神的同學，竭力地想讓他回到課堂教學中心，結果常常是事與愿違，他的“開小差”不僅攪擾了我的教學情緒，也影響了整體教學策略。雖說，這樣的事往往不為他人所覺察，因為畢竟課堂上絕大多數(shù)同學的表現(xiàn)還是讓人滿意的，更何況我們對課堂糾正個別同學的“走神”與“開小差”是司空見慣的事，誰不會怪罪于教師的“多此一舉”，甚至在“為了一切學生”的幌子下，這也自然而然地成為堂而皇之的正常教學行為�？蛇@恰恰是我恐懼的地方，面對課堂上那些學生，我的自尊受到了嚴重的傷害，我表現(xiàn)出令人驚訝的無能，原來是自己不能敏銳地讀懂這些學生的行為，更談不上去感受他們面對我時的內心的恐懼了，我也從來就沒有按照他們的狀況來解讀他們，我是以我自己的觀點來剖析他們，看來我要拓展教與學的能力，否則復雜、混淆、沖突纏身的快速變化將會最終消磨我，于是我轉向踏實與坦誠，我將教與學等同視之，并循序漸進地發(fā)展自我。
《教學勇氣》一書的思想精髓，是認為要實現(xiàn)從人的心靈內部引出智慧內核、用真理啟迪生命的最高教育理念，就必須先讓教師大寫自己，認識教師的真實身份，喚醒教師的內心定力，源自教師的心靈引出優(yōu)秀教學源泉。鮮活的生命教育和真正的以學生為本，必須依靠教師自己成為學生的心靈導師，而教師要成為心靈導師，首先需要自我意識的喚醒，成為探索內心世界的主人。只有當教師自己能夠清醒地與自我意識深層對話，傾聽到自己內心深處的真實聲音，才能夠注意、尊重和默契地回應學生內心深處的聲音，才能夠進入學生的內心深處，成為學生的心靈導師。不僅要深刻感受到心靈聯(lián)系產生的巨大教育力量，而且在觀念上認識到要建立心靈聯(lián)系和提升內心力量，在關鍵時刻接受挑戰(zhàn)，獲得自主專業(yè)成長的契機�，F(xiàn)在我們正處在二期課改新課程背景下，教師首先應該發(fā)展自己的專業(yè)自覺，就是教師應該了解自身現(xiàn)狀，包括對自己職業(yè)特點的充分了解。應該明確，要改變教育對象，也要努力改變自己，從而產生改變自身的動機。其次教師專業(yè)思維的發(fā)展，就是教師在從事專業(yè)活動的過程中，能夠走通“思維的兩條道路”。思維的“第一條道路”是指教師要能夠“由完整的表象蒸發(fā)為抽象的規(guī)定”;思維的“第二條道路”指教師能夠“將抽象的規(guī)定在思維行程中導致具體的再現(xiàn)�！币簿褪墙處熡山逃虒W實踐通過思考將經驗轉化為理論能力，教師在學習了教育教學理論之后，通過實踐、思考轉化為經驗的能力。學生自主合作探究的學習方式需要教師的專業(yè)發(fā)展，單一的知識結構需要教師重視自己的專業(yè)發(fā)展，教材的新內涵要求教師的專業(yè)發(fā)展。
《教學勇氣》告訴我們：教師需要心靈之旅，這是出于教師天職的神圣!教育的最高理念是從心靈內部引出智慧內核，用真理啟迪生命，引發(fā)出學生的鮮活生命潛能。教師在這種心靈之旅中，可以真正體會到自我反省獲得的增能過程，從而真正感受到用心靈聯(lián)系心靈、互通智慧能量產生的巨大力量，真正體驗到用心靈聯(lián)系課程和教學產生的無窮魅力，這就是《教學勇氣》告訴我們的真諦。熱愛學生、熱愛學習、熱愛教學生涯，這也是《教學勇氣》給與我們的啟迪。