讓“數(shù)學(xué)好玩”深入人心,使數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)魅力

　　看很多老師的文章，會(huì)說(shuō)到數(shù)學(xué)怎樣怎樣的枯燥，怎樣怎樣的乏味，甚感不解。數(shù)學(xué)怎會(huì)枯燥乏味呢？自幼喜歡數(shù)學(xué)，總覺(jué)其中有不盡的樂(lè)趣：少時(shí)跟同學(xué)一起鉆難題，跟老師為不同的思路或結(jié)果爭(zhēng)得面紅耳赤；現(xiàn)有幸成為一名數(shù)學(xué)老師，引領(lǐng)孩子們一起鉆研、探討問(wèn)題，跟老師們一起學(xué)習(xí)，一起爭(zhēng)論，真可謂是樂(lè)在其中。這次的課題學(xué)習(xí)又讓自己對(duì)“數(shù)學(xué)好玩”的認(rèn)識(shí)有了質(zhì)的飛躍，收獲很大，現(xiàn)結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)說(shuō)一下關(guān)于趣味數(shù)學(xué)課堂的理解。

　　一、 用愛(ài)演繹趣味，用趣味演繹愛(ài)。

　　有句話說(shuō)“愛(ài)就大聲說(shuō)出來(lái)”，我這里講“愛(ài)就盡情表現(xiàn)出來(lái)”。老師要善于把對(duì)學(xué)生的喜愛(ài)之情表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生感受---享受你的愛(ài)，而孩子則會(huì)以幾倍的愛(ài)回報(bào)給你。偶爾課堂上，有學(xué)生會(huì)忍不住搗蛋一下，馬上會(huì)引來(lái)很多孩子不約而同的“怒斥”與制止，即刻搞定，“搗蛋生”吐吐舌頭紅紅臉，我仍保持著應(yīng)有的風(fēng)度，這感覺(jué)真好，一種被愛(ài)包圍的感覺(jué)，讓你更喜歡他們，這即是一個(gè)良性循環(huán)。俗語(yǔ)道：親其師，信其道。親近某一位老師，會(huì)特別相信他，特愛(ài)聽(tīng)他布道，這“愛(ài)”又會(huì)產(chǎn)生興趣，有了興趣又讓孩子產(chǎn)生愛(ài)，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)這一門(mén)科學(xué)的愛(ài)，這又是一個(gè)良性循環(huán)。愛(ài)的氛圍，還能潛移默化的影響著孩子們的情感發(fā)展，讓學(xué)生體會(huì)如何去愛(ài)與被愛(ài)。

　　二、 用激情帶動(dòng)激情，用興趣帶動(dòng)興趣。

　　情緒是會(huì)傳染的，激情更是如此，它的感染力能讓人熱血沸騰、情緒高漲。老師的激情會(huì)直接感染到孩子們，有激情的課堂是充滿魅力的，會(huì)起到事半功倍的效果。除了激情，老師還應(yīng)帶有對(duì)數(shù)學(xué)濃濃的興趣，用自己的興趣引發(fā)學(xué)生的興趣，試想一個(gè)對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣的老師，如何去帶孩子挖掘數(shù)學(xué)的趣味。這里激情與興趣不是表面做做樣子，更不是說(shuō)說(shuō)，應(yīng)是發(fā)自內(nèi)心的自然留露，用激情教學(xué)帶動(dòng)激情學(xué)習(xí)，讓興趣引導(dǎo)帶來(lái)興趣研究。

　　三、 錘煉課堂語(yǔ)言，讓語(yǔ)言煥發(fā)魅力。

　　非常佩服李玲老師的課堂語(yǔ)言，精煉簡(jiǎn)潔，準(zhǔn)確到位，充分體現(xiàn)了李老師深厚的基本功，很值得學(xué)習(xí)。課堂語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù)，需要老師在實(shí)踐中不斷的思考、積累經(jīng)驗(yàn)，不斷的學(xué)習(xí)與反思。同時(shí)我感覺(jué)幽默的力量也是不可忽視的，做一個(gè)幽默的老師會(huì)讓課堂充滿輕松與快樂(lè)，會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)深深抓住孩子們的心，使課堂充滿魅力。

　　四、 讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)：手動(dòng)起來(lái)、腦動(dòng)起來(lái)、口動(dòng)起來(lái)。

　　數(shù)學(xué)是一門(mén)適合于動(dòng)手操作的學(xué)科，老師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)情景和條件，利用一些有趣的形式展開(kāi)活動(dòng)，讓學(xué)生樂(lè)于動(dòng)手操作、嘗試，急于探索、交流，善于疏理、總結(jié)，邊做邊思邊說(shuō)邊想。讓探究知識(shí)的過(guò)程印象深刻，在游戲中感受數(shù)學(xué)的趣味，在深入的思考和研究中體驗(yàn)成功的快樂(lè)。但不要讓操作的好玩沖淡了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究欲望，不可讓學(xué)生因操作產(chǎn)生思維的斷層。曾經(jīng)看過(guò)有些課，老師設(shè)置的動(dòng)手形式很多，學(xué)生忙忙碌碌操作下來(lái)，到最后卻仍糊涂著，在這里操作反而牽絆了學(xué)生的思維，而導(dǎo)致教學(xué)效果不好。吳正憲老師有句話：“學(xué)生只有懂了，會(huì)了，才感興趣�！边@話說(shuō)得真好，這是對(duì)數(shù)學(xué)真正的興趣，師首先要教明白，給孩子們積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，孩子們才能發(fā)現(xiàn)其中的奧妙，才能感其樂(lè)趣。動(dòng)手只是一個(gè)形式，一個(gè)好玩的形式，一種手段，一種幫學(xué)生探究的手段，養(yǎng)成如何解決問(wèn)題的行為和思考習(xí)慣，充分感受數(shù)學(xué)的好玩而更加熱愛(ài)數(shù)學(xué)，這里蘊(yùn)涵著老師太多的智慧。

　　五、 關(guān)注學(xué)生思維的流暢性。

　　數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性很強(qiáng)的科學(xué)，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的突破都離不開(kāi)邏輯，在設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，一定要關(guān)注學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維在一節(jié)課中始終順著一條線步步深入，層層理順，最后至豁然開(kāi)朗。在整個(gè)引導(dǎo)過(guò)程中，老師應(yīng)時(shí)刻注意觀察學(xué)生，緊跟學(xué)生思維，要把學(xué)生的思維捋成一條線，步步緊跟，讓學(xué)生鉆進(jìn)去，一路走下去，直到終點(diǎn)，那種酣暢淋漓之感，讓學(xué)生走進(jìn)去就不想出來(lái)�！袄蠋�，怎么這么快就下課了”這就是我要的效果，這就是對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。切忌走走停停，或反反復(fù)復(fù)，學(xué)生思維已走到這兒，興趣關(guān)注點(diǎn)已在這兒，因我的教學(xué)設(shè)計(jì)不是這樣，我硬把它給拽回去，致使學(xué)生的思維出現(xiàn)斷層、混亂而踏不準(zhǔn)節(jié)奏，從而對(duì)數(shù)學(xué)的興趣大打折扣.下面我用剛剛學(xué)過(guò)的五年級(jí)上冊(cè)的《梯形的面積》來(lái)舉例我?guī)Ш⒆觽兪侨绾问枥淼模?nbsp;

　　從回顧平行四邊形、三角形的面積是如何探究而來(lái)作為切入點(diǎn)，把學(xué)生的思維引進(jìn)：通過(guò)轉(zhuǎn)化法，把新知轉(zhuǎn)化成已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)從而解決新的問(wèn)題。長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)　*　寬

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　　平行四邊形的面積=底 * 高 （平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形）

　　平行四邊形的面積=底　*　高 　 

　　‖ ‖ 

　　三角形的面積=底 * 高/2 （大小相同的兩個(gè)三角形可以轉(zhuǎn)化成一個(gè)等底等高的平行四邊形）

　　我們能不能能利用同樣的方法來(lái)研究一下梯形的面積公式？學(xué)生順著這一條線進(jìn)行思考--研究--剪拼操作--再思考--再研究--找思路--理順關(guān)系等等直到找到答案，我找到了答案了xxx!我是這樣想的；我也成功了xxx! 我是這樣考慮的。其在探索過(guò)程中的樂(lè)趣，在成功后的喜悅不言而喻。老師在引導(dǎo)過(guò)程中應(yīng)善于觀察孩子的表現(xiàn)和需求，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)步伐，順著學(xué)生的思路一氣呵成。說(shuō)到這兒，有個(gè)不成熟的想法：我們?cè)谠O(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)可否在一些關(guān)鍵點(diǎn)多預(yù)設(shè)幾種可能，假如學(xué)生往這兒想，我就這樣去引，假如學(xué)生往那兒想，我就那樣調(diào)整接下來(lái)的環(huán)節(jié)，讓課堂設(shè)計(jì)活起來(lái)，正所謂教無(wú)定法。

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