學(xué)生第二讀后感（一）
讀完《學(xué)生第二》這本書后，李希貴校長給我留下的印象。
書中收錄的很多教育隨筆都與他任校長期間的經(jīng)歷有關(guān)。雖然他是站在一個校長的角度來寫的，但他的教育思想，教育方法卻深深觸動了我這個工作在一線教師的心靈。
每個學(xué)校中總有一些老教師、老職工在自己的工作崗位上默默無聞地工作著，一種感受不到自己重要的情緒總是籠罩著他們的心靈，沒有陽光、沒有鮮花、沒有掌聲的生活使他們沒有辦法對工作熱情，也沒有辦法對別人“和藹可親”。李希貴校長積極想辦法，借教師節(jié)，開展了“尊重默默無聞的勞動”為主題的活動，請全市最好的書法家給30年教齡的老師贈字；重視每年一次的教職工代表大會，評選教職工代表中的優(yōu)秀提案；讓收發(fā)室的退休教師代表學(xué)校向到訪家長介紹學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃和教育教學(xué)情況……每一個舉措都用心良苦，都指向著“讓每一個人都感到自己重要”這一管理思想。
作為一名班主任，總感覺班里缺了一股凝聚力，總有一些學(xué)生對班級事務(wù)漠不關(guān)心，班級常規(guī)扣分，與己無關(guān)；地上有廢紙，懶得去撿……
讀罷《讓每一個人都感到自己重要》一文，我似乎找到了緣由，學(xué)生的主人翁意識不是在老師的一次次嘮叨，一遍遍重復(fù)中形成的，而是在活動中、實踐中自然產(chǎn)生的。如果老師把每一個學(xué)生都看成獨(dú)一無二、缺一不可的個體，委以每一個人重要的崗位，給其具體的職責(zé)，我想他才會找到主人的感覺，整個班級才會凝成一股勁。我似乎看見了黎明前的曙光。
學(xué)生第二，從一個校長嘴里說出這句話，好像有悖常理，甚至不可思議。學(xué)生是教育的主體，學(xué)生的地位，學(xué)生的利益應(yīng)該擺在第一位才對呀。讀完《學(xué)生第二》，你一定會改變想法的，在校長眼中，教師才是首位的占有者。
教育是塑造人的事業(yè)，以學(xué)生為本，塑造他們美好的人生，是教育者不懈的追求�？墒�，這一切都只能通過教師來完成。用幸福才能塑造幸福，用美好才能塑造美好。如果教師帶著滿肚子的怨氣、怒火走進(jìn)課堂，學(xué)生一個個噤若寒蟬，哪有幸福可言？如果教師帶著學(xué)校施加的壓力而非出于自身的熱愛來開展教育教學(xué)活動，怎能喚起學(xué)生的主動性與熱情？
所以，在李校長眼里，教師第一。
本書中還有很多這樣獨(dú)到新穎的觀點(diǎn)，如《無中生有》《學(xué)會終點(diǎn)思考》《差一點(diǎn)兒與多一點(diǎn)兒》。厚積而薄發(fā)，站得高才能看得遠(yuǎn)，不間斷地讀書、思考，讓李校長能跳出教育看教育問題。
《學(xué)生第二》，值得我們每一個教育工作者好好研讀。
學(xué)生第二讀后感（二）
剛拜讀過李希貴大師的學(xué)生第一，我們要“以學(xué)生為中心”、“學(xué)生至上”，為什么又提出“學(xué)生第二”呢？若“學(xué)生第二，那誰第一，難道是教師？”這似乎有些不合常理的書名，激起我的好奇，于是我迫不及待的一直讀下去，越看越感動，感動于李老師的教育教學(xué)理念，感動于他的學(xué)校管理模式，感動于教師可以這樣對待。
作為一個學(xué)校的經(jīng)營者他是成功的，不尋常的。在這本書中他大篇幅引證企業(yè)管理經(jīng)驗，這位教育管理專家，善于借助他山之石，創(chuàng)造性地運(yùn)用到自己的教育管理實踐中。本書簡直就是學(xué)校管理企業(yè)化、市場化的講座，我看到了一連串的知名的企業(yè)：麥當(dāng)勞、摩托羅拉、伊頓公學(xué)、也看到了崇拜的人名：比爾·蓋茨、松下幸之助、高爾等等，讀到了一個個生動的企業(yè)運(yùn)營成功事例，通過對企業(yè)管理的成功借鑒，我們所受的啟迪是多方面的，比如他們做的“希望經(jīng)銷商”管理下的在學(xué)校里四處轉(zhuǎn)悠找活干的維修工人，能提前一兩個小時來學(xué)校等待就醫(yī)的校醫(yī)等。這就是一個校長管理學(xué)校的智慧與藝術(shù)，值得我們好好地去學(xué)習(xí)。
對待教師他也是很有自己的方法，他深知只有讓教師有了幸福感，他們才能更好的投入教學(xué)中去，“學(xué)生第一”才能更好的實施。李希貴老師談到，要真正落實“學(xué)生第一”，必須先“教師第一”；他說：只有“教師第一，學(xué)生第二”，才能真正達(dá)到“學(xué)生為本”、“學(xué)生為中心”、“學(xué)生為主體”的目標(biāo)。李希貴老師舉例說：“豪爾認(rèn)為，當(dāng)公司把員工放在第一位的時候，員工就會把顧客放在第一位。同樣，當(dāng)學(xué)校把教師放在第一位的時候，教師也會把學(xué)生放在第一位。一位老師，當(dāng)他的家庭問題、待遇問題、被社會認(rèn)可的問題等都不成問題了，他們自然就會把所有的精力都放在學(xué)生的身上。學(xué)生中心、學(xué)生主體地位是靠教師去實現(xiàn)的，在校園里，在課堂上，教師的一言一行都潛移默化地影響著學(xué)生。只有教師幸福同時，才能保證學(xué)生的幸福成長，由此看來，“教師第一，學(xué)生第二”這個令人耳目一新的觀點(diǎn)絕不是嘩眾取寵。并且對教師的關(guān)注，不光是物質(zhì)的待遇，更重要的是精神，于是就有了“功勛教師”、“我最戴的老師”、“孺子�！钡雀鳘勴椀脑u選，年滿30歲青年的牌匾，慶婚和慶壽活動，免費(fèi)的生日午餐，教職工子女的春節(jié)禮品等等，關(guān)心尊重每一個人，讓每一個人都感受到學(xué)�！按蠹彝ァ钡臏嘏屆總�人都感到自己重要。古人云“教學(xué)相長”，學(xué)校教育的最終方向是促進(jìn)人的合諧發(fā)展，校長樹立了“教師第一”的思想，教師自然就擁有了“學(xué)生第一”的心態(tài)，制度強(qiáng)調(diào)了“教師第一”的觀念，教師的專業(yè)成長所轉(zhuǎn)化成動力自然就能帶來“學(xué)生第一”的效果……
對于學(xué)生李希貴老師要求多一些衡量學(xué)生的尺子。他們學(xué)校曾經(jīng)開展過用多把“尺子”衡量學(xué)生，甚至有一年，他們開發(fā)出近200個獎項。事實證明“尺子”越多，好學(xué)生也越多。收到了很好的教學(xué)成果。再看看我們現(xiàn)在的學(xué)校，我們往往只看學(xué)生的成績，而忽視了學(xué)生的各種長處，讓一些有特長的學(xué)生認(rèn)識不到自己的優(yōu)點(diǎn)，便覺得自己一無是處，打消了學(xué)習(xí)的積極性，其實如果能夠找出他們的亮點(diǎn)，我想對于他們學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動有很大的幫助。
《學(xué)生第二》是李希貴多年實踐的結(jié)晶，他告訴我們學(xué)校的管理者要善待教師，教師才是第一位的。只有這樣，教師才能全心全意地投如到教育教學(xué)工作當(dāng)中去，才能保證學(xué)生健康、幸福的成長。
學(xué)生第二讀后感（三）
這幾天，難得清靜。上午就拿出《學(xué)生第二》，又翻看了一天。第一次是在春節(jié)期間在熱鬧氛圍下讀。這次是安靜下來再慢慢欣賞，得到的，收獲得，果然不同。第一次讀，只覺得這本書是寫給校長們的。對于我而言，雖然也有啟發(fā)，卻始終無法獲取作者的理念精髓。這次安靜下來，才讓我有機(jī)會走進(jìn)李希貴老師的文字和心靈，讓我看到了一位教育家思想的深度和廣度，領(lǐng)略了一個教育工作者為了實現(xiàn)自己心中的教育理想所表現(xiàn)出來的堅強(qiáng)和執(zhí)著。(www.lotusphilosophies.com)
“打自己的鮮明旗幟”、“張揚(yáng)教學(xué)個性”、“學(xué)會終點(diǎn)思考”，李希貴老師用自己的經(jīng)歷在告訴我們，應(yīng)該如何做人做事，如何在社會飛速發(fā)展的今天剝掉種種誘惑，立于不敗之地。更加難得的是，他在“共同走過”中，為讀者列出了給他影響最大的幾本書。這些書中有我喜歡的，也有我還不曾看過的。讓我感悟到了他的豁達(dá)與細(xì)膩。
一位整天垂頭喪氣、焦頭爛額的老師怎么能教出一群健康活潑的孩子呢？“學(xué)生第二”，相信每一位教師看到這本書都會為他的題目而感動，會為書中的文字而鼓掌。這才是真正的“以人為本”。這是我接觸語文主題學(xué)習(xí)以來讀到的第一本李希貴老師寫的書，卻被文章所表現(xiàn)出的智慧、真誠和細(xì)膩所打動。被李希貴老師的人格所折服，這就更加堅定了我進(jìn)行主題學(xué)習(xí)的信心。