《農村小學語文個性化閱讀教學研究》開題報告(2)

　　本課題研究采用以下方法：

　　1、文獻研究法：學習個性化閱讀的相關理論，查閱國內關于個性化閱讀的文獻資料，借鑒他人經驗。

　　2、行動研究法：通過采取行動研究法，更新教師的教學思想，研究課堂教學評價新標準，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提高學生的個性閱讀能力。及時反思教學實驗研究中的問題，寫出教學心得。

　　3、個案研究法：在研究中對不同閱讀水平的學生作追蹤調查，研究分析學生個性化閱讀的實施變化。

　　4、 經驗總結法：從活動中歸納和提升學生個性化閱讀的實施策略。其一般方法步驟：①確定研究課題與對象;②掌握有關參考資料;③制定總結計劃;④搜集具體實事;⑤進行分析與綜合;⑥組織論證;⑦總結研究成果。

　　六、課題研究的創(chuàng)新點

　　1、提高教師對課堂的實踐能力。語文是生活的語文，語文的外延等于生活的外延。閱讀即生活的體驗，解讀文本就是解讀生活。教材中的任何一篇文章、一部作品，都是作家、作者在某個方面生活經驗的表述，訴諸于文字，以抒發(fā)對人生、對世界的看法，都是他們在實際生活中獲得的獨特的情感體驗和思想感悟的表現(xiàn)。

　　2、課題研究與教學互補。在具體的語文教學中，教師必須讓學生走向生活，感受生活，品味生活，豐富生活閱歷。要把學生已有的生活經驗引進閱讀中來，讓學生個體的生活經驗、文本材料的生活經驗和現(xiàn)實生活在全方位、多層次、多角度的接觸、碰撞、交流中展開，促進學生運用自己的生活經驗更好地理解文本。

　　七、理論意義與研究價值

　　本課題研究的理論意義：

　　作為社會生活中一個重要的領域——教育，在知識經濟的隆隆腳步聲中，面臨著新的抉擇。我們急切地呼喚著教育的個性化，讓教育從大統(tǒng)一的刻板模式中擺脫出來，成為開發(fā)創(chuàng)造潛能的園地。語文，既然是教育不可或缺的陣地，那么在培養(yǎng)學生良好的個性方面也就責無旁貸。

　　1、教育現(xiàn)代化理論

　　現(xiàn)代教育強調語文教學應把學生作為學習的主體，注重學生個性的發(fā)展，調動學生學習的積極性和主動性。而現(xiàn)在大部分語文閱讀教學課堂，教師牽著學生走，學生的思考必須與老師的答案一致，這樣的課堂不但忽視了學生的個性差異和學習潛能，也使閱讀教學缺乏靈動與生氣。因此，有必要開展個性化的閱讀教學。

　　2、新課改的要求

　　《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，要讓學生通過自己積極主動地參與閱讀實踐活動，加深理解和體驗，把閱讀活動變成自己自主探究、學習的過程，讓學生在個性化的閱讀中提高閱讀的水平。

　　3、建構主義理論

　　建構主義者認為：世界是客觀存在的，由于每個人的知識、經驗和信念的不同，每個都有自己對世界獨特的理解。主體已有的認知結構在知識建構過程中發(fā)揮著特別重要的作用。可見，學生對知識的學習只能由他們自己建構完成，他們在閱讀的過程中，以自己已有的知識經驗為基礎，通過閱讀、感悟，促成語言的積累，對知識加以整合、重組，形成屬于自己的新知識。

　　本課題研究的實踐價值：

　　實施個性化閱讀很重要的一點是將學生的思維從一個點中解放出來，擺脫“標準答案”的束縛，將學生引向一個更為廣闊、更為開放的空間之中。只有這樣，學生才能有自由思維的空間和自由表達的權利。因此，我們在實施該課題的時候要注重教師對問題的設計，要拓展“問題的空間”，不能在低效、狹隘的問題空間里讓學生因為去追尋一個所謂的標準答案而扼制了個性的張揚。同時，個性化閱讀要遵循語文學習的基本規(guī)律，即“誦讀感悟”，以感知為基礎，以獨立思考，富有個性的創(chuàng)造性閱讀為特性，以感性、具象、知覺思維、頓悟思維為主，促使學生利用對語言的直感能力沉潛到語言文字的深處，晤見作者，獲取豐富的文本意義、生活經驗、人生情感、人格精神以及一定的意象建構。

　　八、研究基礎

　　課題組組長顧萍萍，縣優(yōu)秀教育工作者，小學語文骨干教師，該老師平時注重教學的積累，有多篇論文在省市級刊物上發(fā)表;課題主持人徐素華，縣語文教學能手，小學語文高級教師，教務處主任，有多年的語文教學經驗，教學成績突出。有多篇論文在省市級刊物上發(fā)表;課題組核心成員王欣榮，縣語文學科帶頭人，中學語文高級教師，教研副校長，主持過市十一五課題并順利結題。有多年的語文教學經驗，教學成績突出;課題組成員孫其飛、單雪、吳春紅等同志都曾參與過縣、市級課題研究，具有豐富的課題研究經驗。

　　九、預期成果

　　1、在實踐中，首先學生能根據(jù)自己的能力水平，選擇自己喜歡的內容或印象深刻的內容進行研讀。由于選的自己喜歡的，并適合自己智力水平的和感悟能力的內容，激發(fā)了學生主動學習的熱情。其次是學習方法的選擇。學生在情緒、興趣、注意、思維等方面存在著差異，因此同種方法并不一定適合每一個學生。學生在獨立學習時，鼓勵他們用自己熟悉的符號、擅長的學習方法和適宜的學習方式去開展學習活動，從而使學生獲得最大限度地發(fā)展。

　　2、在研究課題實踐中，成果喜人。課題組成員勤于鉆研，踏實肯干，具有濃烈的科研興趣和執(zhí)著精神，并有與課題相關的多篇論文在縣教育學會獲獎。

　　十、研究進度

　　第一階段(2011年5月-----2011年6月)根據(jù)課題的指導思想，制訂課題實施方案。

　　第二階段(2011年7月------2011年9月)準備階段：收集與本課題研究的相關資料，了解當前的教育形勢，轉變教育觀念，在思想上能與新課程改革的理念貼近，反思自己的教學。選定研究的課題，制定研究方案等。

　　第三階段(2011年10月——2013年7月)實施階段：依據(jù)實施方案與語文教學實際，扎扎實實地進行本課題的研究，努力使本課題研究與自己平時的語文教學相結合，借此改變自己的語文閱讀教學現(xiàn)狀，實踐個性化閱讀，提高閱讀教學效率。注意收集實踐與研究中的有關資料，積累閱讀教學案例。

　　第四階段(2013年8月——2013年12月) 總結階段：整理研究所積累的資料，撰寫結題報告等。迎接課題結題驗收。

　　十一、研究人員組成及分工

姓名　　

職 稱　　

工作單位及職務　　

學術專長　　

課題組中的分工　　

徐素華　　

小高　　

六套中心小學　　

語文教學　　

主持人　　

負責課題申報、研究及結題報告的撰寫　　

顧萍萍　　

小一　　

六套中心小學　　

語文教學　　

組長　　

資料匯集及整理工作　　

孫其飛　　

小高　　

六套中心小學　　

副校長　　

語文教學　　

課堂實踐　　

仰傳文　　

小高　　

六套中心小學　　

德育處主任　　

語文教學　　

論文、報告的撰寫　　

樊 川　　

小高　　

六套中心小學　　

德育處主任　　

數(shù)學教學　　

課堂實踐　　

費尚偉　　

小高　　

六套中心小學　　

語文教學　　

課堂實踐　　

單 雪　　

小一　　

六套中心小學　　

語文教學　　

課堂實踐　　

吳春紅　　

小一　　

六套中心小學　　

語文教學　　

電子文本的處理　　

周 娟　　

小一　　

六套中心小學　　

語文教學　　

文字、圖片收集與整理　　

趙秀燕　　

小一　　

六套中心小學　　

語文教學　　

課堂實踐　　

嚴美靜　　

小一　　

六套中心小學　　

語文教研組長　　

語文教學　　

課堂實踐　　

林星星　　

小一　　

六套中心小學　　

語文教學　　

課堂實踐　　

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