一個(gè)人的受教育經(jīng)歷要分很多階段來進(jìn)行，從嬰兒期、幼兒期、兒童期、少年期、青年期直到老年期，每個(gè)年齡階段對(duì)知識(shí)的吸收能力也不一樣，所以就要采取不同的教育方式。當(dāng)我們還在幼兒園的時(shí)候，老師會(huì)用兒歌的方式來教我們學(xué)習(xí);而在小學(xué)的時(shí)候，老師會(huì)用反復(fù)教育的方式來幫助我們學(xué)習(xí)記憶。
每個(gè)人都有自己本身獨(dú)特的性格，對(duì)教育方式有著不同的傾向。因此，在教育他們的時(shí)候就要采取跟一般人不一樣的方式，不要用那種一成不變的方式來教育每一個(gè)人。特別是當(dāng)今的社會(huì)，每個(gè)家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育非�？粗�，所以這就顯得對(duì)孩子的教育特別重要。
幼兒教育主要指的是對(duì)3～6歲年齡階段的幼兒所實(shí)施的教育，幼兒教育是學(xué)前教育或說早期教育的后半階段，前面與o～3歲的嬰兒教育銜接，后面與初等教育銜接，是一個(gè)人教育與發(fā)展的重要而特殊的階段�！爸匾敝傅氖撬且粋�(gè)人發(fā)展的奠基時(shí)期，許多重要能力、個(gè)性品質(zhì)在這個(gè)時(shí)期形成基本特點(diǎn);“特殊”指的是這個(gè)階段是兒童身心發(fā)展從最初的不定型到基本定型，轉(zhuǎn)而可以開始按社會(huì)需求來學(xué)習(xí)并獲得發(fā)展的過渡時(shí)期。寶寶大約在出生1年后，才會(huì)開始有意義的口語(yǔ)溝通。在此之前，寶寶倚賴非語(yǔ)言的溝通方式來表達(dá)他的情感與想法的。除了以哭做為直接的溝通之外，身體語(yǔ)言如臉部的表情、手臂與腳的擺動(dòng)都是。
幼兒教育也有廣義和狹義之分，從廣義上說，凡是能夠影響幼兒身體成長(zhǎng)和認(rèn)知、情感、性格等方面發(fā)展的有目的的活動(dòng)，如幼兒在成人的指導(dǎo)下看電視、做家務(wù)、參加社會(huì)活動(dòng)，等等，都可說是幼兒教育。而狹義的幼兒教育則特指幼兒園和其他專門開設(shè)的幼兒教育機(jī)構(gòu)的教育。幼兒園教育在中國(guó)屬于學(xué)校教育系統(tǒng)，和學(xué)校教育一樣，幼兒園教育也具有家庭教育和社會(huì)教育所沒有的優(yōu)點(diǎn)，如計(jì)劃性、系統(tǒng)性等。
智力開發(fā)的最佳期：
美國(guó)心理學(xué)家杰明斯的研究指出，5歲以前是智力發(fā)展最快的時(shí)期，對(duì)一個(gè)18歲的孩子達(dá)到的正常智力水平來說，其中50%的智力是4歲以前獲得的，30%是4—8歲獲得的，20%是8—18歲前獲得的。美國(guó)生理學(xué)家的研究也表明，幼兒是大腦生理發(fā)展的最快時(shí)期，一個(gè)成年人腦重約為1400克，其4歲時(shí)約為1000克，8歲時(shí)約為1300克。
日本學(xué)者木樹久一指出，兒童潛在能力遵循一種遞減的規(guī)律，即生下來具有100分潛在能力的兒童，如果一出生就進(jìn)行教育，可以成為具有100分能力的人，若從5歲開始教育，只能成為具有80分能力的人，若從10歲開始，就只能具有60分能力的人。
由此可見，幼兒大腦發(fā)展速度之快。在兒童智力迅速發(fā)展的時(shí)期，早期教育的作用也特別大，因?yàn)橹橇εc教育以及社會(huì)環(huán)境是密切相關(guān)的。若在這個(gè)時(shí)期內(nèi)，對(duì)孩子用正確的方法施以適當(dāng)?shù)脑缙诮逃�，其效果可想而知�?/p>
幼兒教育要從實(shí)實(shí)在在的小事做起，才會(huì)見實(shí)效。還有很多家長(zhǎng)喜歡替孩子包辦。比如幼兒園請(qǐng)家長(zhǎng)一起觀看孩子比賽系鞋帶，可有些家長(zhǎng)卻一面對(duì)孩子說“這很容易”，一面就替孩子把鞋帶給系起來了。家長(zhǎng)應(yīng)該多放手，讓孩子得到鍛煉，不能讓他事事依賴。
很多家長(zhǎng)生怕孩子吃一點(diǎn)點(diǎn)苦，就什么都順著孩子，什么都不讓孩子做，但是管得了一時(shí)并管不了一世，只有教會(huì)他生存的技能，在以后他才能更好地生活下去。當(dāng)他做錯(cuò)的事后也要及時(shí)的糾正，否則習(xí)慣成自然，孩子的教育問題就真的成問題了。