小學(xué)二年級(jí)乘法教學(xué)反思

　　認(rèn)識(shí)乘法、學(xué)會(huì)表內(nèi)乘法的計(jì)算是小學(xué)數(shù)學(xué)中最為基礎(chǔ)的內(nèi)容之一。能否較好地掌握這部分內(nèi)容，不僅影響學(xué)生對(duì)基本數(shù)學(xué)概念的理解和基本計(jì)算能力的形成，而且也直接影響學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和能力。針對(duì)這一特點(diǎn)教材(1)聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，精心選擇素材。一方面，教科書注意充分利用學(xué)生熟悉的和感興趣的素材呈現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容，以吸引他們積極主動(dòng)地參與到各種數(shù)學(xué)活動(dòng)中。另一方面，教科書注意利用一些含有特定數(shù)學(xué)內(nèi)容的素材，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法。(2)有層次地引導(dǎo)學(xué)生逐步理解基本的數(shù)學(xué)概念。先通過(guò)直觀的情景和操作認(rèn)識(shí)“幾個(gè)幾”;再通過(guò)計(jì)算幾個(gè)相同加數(shù)的和的問(wèn)題引出乘法;然后引導(dǎo)學(xué)生由圖說(shuō)“幾個(gè)幾”并依次列加法算式和乘法算式，逐步過(guò)渡到看圖想“幾個(gè)幾”并直接寫出乘法算式，從而形成對(duì)乘法含義的清晰認(rèn)識(shí)。(3)靈活多樣地呈現(xiàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的線索。

　　在實(shí)際教學(xué)中對(duì)“幾個(gè)幾”的理解困難是意料之中的事情，從上學(xué)期的加減法到現(xiàn)在的乘法，這是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中一次質(zhì)的突破，因此根據(jù)教材特點(diǎn)從提問(wèn)“分成了幾堆，每堆有幾個(gè)”入手，不斷引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“幾個(gè)幾”，利用學(xué)具進(jìn)行擺一擺，數(shù)一數(shù)在具體情景中建立“幾個(gè)幾”的表象，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直觀印象，這樣的教學(xué)效果對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)還是比較適宜的。但在練習(xí)中也發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題還不小，例如在每堆擺2個(gè)，擺4堆，以及每堆擺4個(gè)，擺2堆。學(xué)生分不清哪個(gè)是2個(gè)4哪個(gè)是4個(gè)2。

　　在乘法概念的形成過(guò)程中我遵循“順學(xué)而導(dǎo)，當(dāng)堂檢測(cè)”的課堂教學(xué)模式，努力建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，讓學(xué)生親身體會(huì)到加法的局限性，從而使乘法的出現(xiàn)水到渠成，再在實(shí)際問(wèn)題中體會(huì)乘法和加法的關(guān)系，感受乘法算式相對(duì)于加法算式的優(yōu)點(diǎn)，在練習(xí)中明確求“幾個(gè)幾”相加的時(shí)候用乘法比較簡(jiǎn)便。

　　在乘法口訣的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生口訣不熟，而導(dǎo)致計(jì)算速度慢，還經(jīng)常出錯(cuò)，那么乘法口訣該如何記憶才好呢?我想口訣不是背的，是用的，光死記硬背并不能使孩子爛熟于心。我想理解口訣的意義是關(guān)鍵，在游戲中熟練是載體。純粹的背會(huì)很枯燥，孩子往往會(huì)由于興趣的降低而思維混亂、錯(cuò)誤百出，課堂上的“對(duì)口令”、“接龍”等游戲以及網(wǎng)絡(luò)上的一些小游戲反而能幫助學(xué)生提高興趣。當(dāng)然最終乘法口訣應(yīng)該在實(shí)際生活中運(yùn)用，乘法口訣的運(yùn)用滲透于我們生活的方方面面，若想更熟練的掌握，課堂是有局限性的，我們需要家長(zhǎng)的協(xié)作幫助孩子記憶好乘法口訣。

　　小學(xué)二年級(jí)乘法教學(xué)反思

　　我在教學(xué)本課時(shí)，先讓學(xué)生背一背1~9的乘法口訣，由“幾的乘法口訣有幾句?”引導(dǎo)學(xué)生想象:把1~9的乘法口訣組合的一起，會(huì)是一個(gè)什么樣?這樣設(shè)計(jì)的目的是為了讓乘法口訣表在學(xué)生頭腦中建立一個(gè)表象，并在前面學(xué)習(xí)了1~6的乘法口訣表的基礎(chǔ)上，自己試著在頭腦中畫一個(gè)1~9的乘法口訣表，了解乘法口訣表的規(guī)律，為下一步發(fā)現(xiàn)乘法口訣表的規(guī)律做個(gè)鋪墊。

　　接著讓學(xué)生分組自主學(xué)習(xí)、自主探究其中的規(guī)律，然后小組分別匯報(bào)自學(xué)結(jié)果，最后教師引導(dǎo)學(xué)生橫看、豎看、斜看、拐彎看，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。以小組為單位，先在小組里說(shuō)，然后在全班交流，大多數(shù)學(xué)生能利用規(guī)律有條理地記住全部口訣。但仍有少數(shù)學(xué)困生不能記住口訣，需要進(jìn)一步利用結(jié)對(duì)子來(lái)幫助。

　　小學(xué)二年級(jí)乘法教學(xué)反思

　　《9的乘法口訣》教學(xué)反思

　　本節(jié)課是乘法口訣教學(xué)的最后一部分，學(xué)生對(duì)于口訣學(xué)習(xí)已有了一定的經(jīng)驗(yàn)，并且有了一定的推導(dǎo)口訣的能力，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中注意了以下幾點(diǎn)：

　�。�1）小組合作，推導(dǎo)口訣．

　　要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就要為他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，教學(xué)中，我從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自編口訣這一教學(xué)環(huán)節(jié)．我提供了一些小木塊，以小組為單位動(dòng)手操作后自編口訣．同時(shí)，又不局限一種推導(dǎo)方法，允許學(xué)可以想其他更多的方法來(lái)編口訣．為學(xué)生開(kāi)辟了更廣闊的思考空間．通過(guò)這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在合作與交流中，使他們提高學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法．

　�。�2）尋找規(guī)律，記憶口訣．

　　由于9的乘法口訣有其特殊規(guī)律，因此，創(chuàng)設(shè)情景，放手讓學(xué)生找規(guī)律，這樣做，不僅可以幫助學(xué)生熟記9的乘法口訣，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生掌握規(guī)律的教學(xué)思考方法，有利于提高數(shù)學(xué)能力．從這個(gè)教學(xué)案例中，我深深地體會(huì)到：在信息社會(huì)飛速發(fā)展的今天，我們教師要從以前教師教，學(xué)生學(xué)的觀念中解放出來(lái)，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，教師不僅是學(xué)生的引導(dǎo)者，也是學(xué)生的合作者．教學(xué)中，要讓學(xué)生通過(guò)自主討論、交流，來(lái)探索自己提出的問(wèn)題，教師從中點(diǎn)撥、引導(dǎo)，并和他們一起學(xué)習(xí)、探討，不要急于事成，把現(xiàn)成的結(jié)論事先告訴學(xué)生，要在自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中所得到的結(jié)論記起來(lái)也更加容易．所以教師在上課前必須吃透教材，在新課程的理念下，轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教學(xué)策略，不斷給自己充點(diǎn)電，使自己不至于被高度發(fā)展的社會(huì)所淘汰．跟上時(shí)代的步伐，使學(xué)生覺(jué)得教師是他們真正的合作者和朋友．