英語教學反思初一（通用9篇）

　　英語學習、英語教學越來越受到人們的普遍重視。隨著時代的發(fā)展和社會的進步，英語已從一種工具變成了一種思想，一種知識庫。以下是小編為大家搜集提供到的關于英語教學反思初一范文。歡迎閱讀

　　英語教學反思初一 篇1

　　我認為，英語教學的目的主要是培養(yǎng)學生掌握并運用英語的能力，英語教學應該為學生創(chuàng)設他們喜聞樂見的合適的情境，給予他們充分的時間和空間，讓他們成為學習的主人。作為一名英語教師，首先應該激發(fā)學生學習英語的興趣和積極性，增強學生的記憶效率，以達到最終的教學目的。如果一味地采用傳統(tǒng)的英語教學方法講授語言規(guī)則，讓學生脫離語言環(huán)境去做大量機械、枯燥乏味的知識訓練，學生學習興趣當然不高。因而，在本堂課的中，我設計了兩個活動，讓學生在情景中練習間接引語，增強學習的興趣，鍛煉了口語表達能力。

　　在活動的開展過程中，我發(fā)現(xiàn)活動的效能遠不如自己所期望的那樣。例如，在活動伊始，我過高的估計學生的聽的能力。大多數(shù)學生無法在頭腦中對直接引語進行轉變，有的甚至對原話復述都存在困難。因此，活動的設計以及活動中出現(xiàn)的意外狀況都需要設計者在之前進行周密思考及在課堂上的變通�，F(xiàn)對如何發(fā)揮活動的效能作如下反思：

　　(一) 設計與學生實際英語水平相當?shù)幕顒印?/strong>

　　由于地域、師資和學習起始時間等因素的影響，各校各班的學生的差異相當大。因此在備課過程中，教師一定要認清學生的英語實際水平。筆者在本活動的開始時，高估了學生聽得能力。在及時認識這一不足后，調整了呈現(xiàn)與聽的順序，讓學生看了再聽，再想，再反應。雖然活動也延續(xù)了下去，但聽的作用似乎不大。筆者在課后與學生的交流中了解，學生只是對聽到的句子時態(tài)不太明確，基本還是聽得清楚的。在了解學生聽的能力這一真實水平，筆者認為在布置寫句子時，事先圈定每組所選用的時態(tài)，并讓讀句子的同學讀的同時，寫出句中出現(xiàn)的動詞形式。這樣保證所有學生能準確地獲取信息，聽也發(fā)揮了它應有的效能;同時這也保證了五種時態(tài)都能練到。

　　(二) 重視活動中微任務的設計

　　在任務型教學活動中，任務是無處不在的，即大任務中包含小任務，小任務中包含微任務。教師不能單純的設計大任務，而忽視小任務，微任務的設計。正是由于它們的鏈接和點綴，任務才更易操作，活動的效能才能更好的發(fā)揮。本堂課中出現(xiàn)的一些學生在別人練習時，思想不集中，開小差的情況，正是教師忽略微任務布置的結果，讓這些學生感到無事可做。筆者在課后想到，在讓個別學生進行練習前，可先把全班學生分組;學生回答時，本組的學生可以補充;其他組的成員可以找錯。通過小組競賽的方式，激起每一位學生的關注。這樣就保證了所有的學生都積極參與到活動中;同時也讓學生感受集體榮譽感，增強他們的集體主義精神。

　　(三) 加強活動中的即時評價

　　評價是英語課程的重要組成部分;科學的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障�；顒又械募磿r評價，不僅能夠活躍課堂氣氛，還能激發(fā)學生自我完善的積極性，發(fā)展學生的各項能力。在課堂教學中，當一些學習存在困難的學生無法完成學習任務時，教師更應慎重對待。

　　總之，在教學中活動能否真正的發(fā)揮好效能，是能否達到預定教學目標的重要條件。本人在今后備課過程中，應反復斟酌學生的生活環(huán)境，生活經驗，學習興趣和英語水平，努力調整教學方式，大膽取舍教學內容，力求滿足不同類型和不同層次的學生的需求，讓每個學生在學習英語的過程中都能感受成功，從而形成積極的學習態(tài)度。

　　英語教學反思初一 篇2

　　教師在平時上課時，就有意先讀一些詞匯，或讀課文，讓學生先不要去看書，跟老師讀這些詞，然后再讓學生拼寫，和學生討論如何去拼寫，看這些詞是由哪些字母組成的。尤其一些規(guī)律性的東西，需要反復進行訓練。對于一些沒有規(guī)律的單詞構成，進行比較，以促進記憶。老師還能夠先寫出單詞或句子，讓學生根據(jù)已有的拼讀知識試著去讀出這些單詞或句子。

　　拼讀訓練是一個長期的過程，如前所述，教師首先要了解學生的拼讀潛力，從最基礎開始，循序漸進，掌握有規(guī)律的單詞讀音，比較無規(guī)律的單詞讀音，從而到達記憶詞匯，培養(yǎng)讀寫潛力的目的。這就要求教師對每個年級，每個學期課本中所出現(xiàn)的詞匯，做到心中有數(shù)。根據(jù)單詞拼讀難易程度、讀音和字母組合進行歸類:

　　1、我們把詞匯根據(jù)其拼讀的難易程度可分為一類、二類、三類。

　　第一類是最容易拼讀的詞匯:a、and、ask、at、back、bag、bed、bigblack、box、bus、but、by、cake、can、car、cat、class、dad、desk這些詞匯，教師就能夠讓學生先聽，然后試著去拼寫。本文由一齊去留學修改整理。

　　第二類是規(guī)律性的由字母組合構成的詞匯:car、star、all、walkwhich、who、that、this、slow、know、play、gay這些詞匯就需要教師加以歸類和總結，告訴學生一般發(fā)音規(guī)律，以及例外的讀音狀況。如ow字母組合讀/、ou/音，但在cow中讀/au/音。

　　第三類的詞匯就是一些無規(guī)律的詞匯:half、one、uncle在這些詞匯中，個別字母的讀音須引起同學們的注意。

　　2、根據(jù)讀音來分類(如把有/ei/的單詞歸類):a、ageaustralia、away、baby、cake、day、eig、ht、eighteen、eighty、erasergame、grade、great、hey、late、make、name、ok、plane、play、same、saystay、t、able、take、they、today、way、weekday。通過這種方式的分類，能夠使學生意識到字母與讀音的關系，他們自我就會認識到，a，ai，ay通常在單詞中讀/ei/音。

　　3、按照字母組合進行分類(如把字母組合a歸類):all、ballfootball、half、small、wall通過該項分類，使學生認識到同一字母組合不一樣的讀音;并且認識到在一般狀況讀什么音，有時候讀什么音。

　　在詞匯教學中，要避免過分強調記憶詞義，個性要避免強調記憶其所對應的漢語好處。這是因為，要掌握一個詞，并不僅僅僅是要掌握其好處。詞義只是一個方面。除了好處之外，還就應掌握該詞的讀音，拼寫，詞性，搭配等。

　　我們在學習漢語的時候，也有這樣的經歷：學習一個字或一個詞，也不可能把該字或詞的幾個方面同時全部掌握，往往是聽明白了，但不明白怎樣寫；或者是會寫，但不會讀；或者是會讀會寫，但不知好處。隨著多聽多見，并且通過使用，才得以完全掌握�？傊�，我們學習語言，無論是母語，還是外語，在學習詞匯時，就應是一個逐步的過程，不能一下子把讀音，拼寫，詞性，好處，句法功能等等全部掌握。因此在學習英語單詞的時候，也不能過分強調詞義的記憶，尤其是相對應的漢語好處的記憶，以避免學生產生一種心理定勢，認為只要明白詞義，就掌握了單詞。一旦學生在聽或閱讀時，遇見一些詞而不知漢語好處時，便無所適從，并從心理上產生過度焦慮情緒，從而影響了學生如學習母語那樣掌握詞匯的正常過程。在初中階段，特別是低年級，幫忙學生避免用漢語詞匯的好處來記憶英語單詞的詞義是可能的，也是十分重要的。初中一年級的主要詞匯大多接近生活。下方是初中一年級課本所出現(xiàn)的有關詞匯的統(tǒng)計表：詞匯總量名詞動詞形容詞、副詞、其它詞、388、181、70、48、24、65。此刻我們就以詞匯量占總詞匯量最多的名詞和動詞為例加以說明。名詞中，大多數(shù)的詞(約94%)是表示、具體的時光、地點、人物、事物的詞(只有下方的詞表示抽象的好處：age、breakfast、close、colordiffer、ence、duty、exercise、family、goodness、home、lunch、secret);動詞中，只有下列詞是比較抽象的行為的詞:can、could、excuse、findforget、guess、help、love、must、please、study、thank、want、worrywould；其它詞如ask、jump、watch、go等都是一些表示具體行為的詞(約79%)。因此我們完全能夠通過實物、情景的教學方式來完成詞匯的教學而沒有必要過分地死記硬背所對應的漢語好處。英語的詞匯教學有很多方法，但我們認為在初中階段，特別是在低年級，就應堅持聽說領先原則;加強讀音規(guī)則教學，培養(yǎng)學生的拼寫潛力;通過實物、情景教學的方式講解詞義，幫忙學生擺脫在記憶詞義時，對漢語好處的過分依靠，使他們把英語單詞和其所指的事物、情景聯(lián)系起來，以加深記憶。這樣，學生就能夠從英語單詞的語音、拼寫、好處等幾個方面慢慢地吸收詞匯，從而到達掌握詞匯的目的。

　　英語教學反思初一 篇3

　　在初中階段的英語教學中，七年級的英語教學占十分重要的地位，教學反思：七年級英語教學反思。如果英語基礎打得不好，會削弱學生的英語學習興趣，直接影響到八年級的英語繼續(xù)提高不說，同時也會造成學生的兩極分化，制約學生各科成績的平衡發(fā)展，甚至影響學生在高中階段的英語學習。因此，如何防止兩極分化，全面提高教學質量，使學生在初中階段打好基礎，取得較好的成績，是我們初中英語教師值得研究討論并著手解決的問題。以下是我的幾點看法：

　　一、新生入學伊始，對英語好奇心強，學習興趣高。教師要積極引導學生，講明學習英語的重要性。在教學過程中，要保護學生的學習興趣，多表揚、鼓勵學生，少批評、挖苦。要求學生在學習過程中不要怕犯錯誤，因為誰都會犯錯誤，包括以英語為母語的人。

　　二、七年級學生英語語感還不強，表達能力也不高。教學應以聽說為先，讀寫跟上。要求學生要熟讀每單元主要語法句子和對話，必要時要求背誦。由于初一學生自律性不強，教師要引導、監(jiān)督。

　　三、詞匯在英語學習中占重要地位，教會學生單詞記憶方法積極重要。教會學生熟讀音標和音節(jié)，詳細講解英語字母、字母組合的發(fā)音規(guī)則，要花較多時間去教會學生怎樣用音標去記憶單詞，直到掌握為止。

　　四、根據(jù)教學大綱，結合學生實際情況，制定有效地教學策略，充分備好課。上課時做到精講多練，真正把時間還給學生，多用啟發(fā)性語言組織課堂教學，努力向“互動式教學模式”發(fā)展，讓學生在輕松活躍的氛圍中學到知識，做到“玩中學，學中玩”，這種教學模式是很受初中階段學生歡迎的。

　　五、在詞匯和語法教學中，要把握重難點，以學生為主體。講解要清楚透徹，通俗易懂，切忌貪多貪快而導致學生難以消化理解，影響其學習信心。課余時間多與學生溝通交流，及時了解學生的困難，及時輔導，加深記憶。

　　六、每上完一個單元，要布置適量的針對性練習，反饋教學效果，鞏固所學知識。及時總結學習的得失，合理評價學生，肯定他們的努力和進步，并提出不足，及時改正。

　　做到以上幾點，我相信能學好英語，為八年級學習打下堅實的基礎。

　　英語教學反思初一 篇4

　　英語教學作為一門語言的教學，其主要是培養(yǎng)學生的言語技能，即運用語言的潛力，因此其課堂教學具有不一樣于其他課程課堂教學的特點。我通過對新課標的學習，根據(jù)中學教材的資料編排突出了對這種潛力的培養(yǎng)，采取了指導性的學案模式，強調師生之間、學生之間的雙向運用。英語的課堂教學應當反映這種特點，以用為主，樹立一種“大英語教學觀”，讓英語教學走出課堂，走向社會。

　　首先是教師觀念的轉變。英語教師要轉變的第一個觀念是：英語教學不是語言知識的教學而是言語技能的教學。過去，由于考試指揮棒的影響，英語教師過分強調英語知識的教學，結果培養(yǎng)了一批“啞巴英語”“聾子英語”。這次中學英語教材的改革為教師觀念的轉變奠定了基礎。然而傳統(tǒng)考試的“余威”仍在，考試依舊是教學的指揮棒。作為一名英語老師，是就應懂得如何在這兩點找到一個平衡點。值得高興的是中學英語教學大綱適時進行了調整，明確規(guī)定將降低語法試題的難度，減少知識性的客觀題，重點培養(yǎng)學生的言語潛力，在言語運用中學習語言。

　　教師觀念轉變的第二個方面是：由以本為本向以用為本轉變。英語語言是一門不斷發(fā)展的語言，現(xiàn)代科技的發(fā)展為它注入了新鮮的血液。英語教材只是學生學習英語的基礎、媒介，學生要學好英語就務必融入英語的海洋，跟上英語發(fā)展的步伐。因此我也時常在教材教學的基礎上隨時把鮮活的英語輸入教學，讓學生能夠感受英語，能夠使用英語表達自我的思想。例如當今流行的email（電子郵件），surf on the internet（網上沖浪），clone（克�。�，netizen（網民）等。

　　在平時的教學活動中，單一、呆板的教學方法容易使學生失去學習的興趣，而且不能體現(xiàn)語言的生動性，而多種教學方法能夠刺激學生的不一樣興奮點，抑制大腦疲勞。計算機輔助教學使教學方法的運用有了廣闊的天地。無論哪種教法，其基本出發(fā)點是學生，學生是課堂的主體。課堂應當是學堂，是學生學習的天堂。課堂教學應當充分發(fā)揮學生主體的積極性。英語學習的特點決定了討論法在英語課堂教學中的特殊好處。英語課的'討論法應具有更廣泛的資料，更自由的民主氣氛，不但能夠討論本課的問題，而且能夠用英語發(fā)表自我的見解，縱論國內國際的是是非非。而討論課是在考驗老師對整個課堂的駕權潛力，在平時教學活動中，經常有學生在討論課時不用英語，或者是說與本堂課毫無聯(lián)系的話題，這需要老師時常督促。

　　在這一年的教學活動中，我覺得最大的困難就是如何維持課堂紀律，如何使教學活動在一種簡單，民主的氣氛下進行。到底作為一名教師就應用何種姿態(tài)應對學生。老師在不能體罰的狀況下，還能采取哪些方式對學生進行教育。這些都是我要思考的問題。

　　英語教學反思初一 篇5

　　本課充分體現(xiàn)了英語新課標的理念。小學英語教學目的，最主要是激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。因為兒童是以具體形象思維為主，所以我努力為學生創(chuàng)設一種學習情景，讓學生在一種寬松，民主，和諧的氛圍中學習新句型，單詞�？紤]到五年級的孩子已學過兩學年的英語，有了一定的基礎，所以在組織課堂教學時，始終采用英語，讓學生完全沉浸在一種英語學習氛圍中，同時也以這種氛圍感染每一位學生，大膽開口說英語。

　　我所采用的是視聽、交全身反映的等多種教學方法。1，知識目標：使學生學習并能認識下列詞匯：flying, walking, running, jumping, swimming；能夠理解并能口頭應答下列句子：Look at the elephant! It’s walking! The elephant is walking.2，能力目標：①學生能掌握Let’s learn部分四會單詞，在情景中使用這些新詞，來描述小動物們正在干些什么。②通過對新詞各種形式的操練，游戲，鞏固知識的學習，并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。3，情感目標：①學生愿意學習本課知識并積極應用。②通過實踐，合作，交流的學習方式和任務型的教學途徑，使學生主動思維和大膽實踐三處著手。 以下是我本課教學中運用比較成功的教學法。

　　視聽法：是一種重要的外語教學法，強調聽說先于讀寫，在課堂教學中只使用第二外語�？紤]到學生有了一定的語言基礎，所以采用了視聽法。

　　交際法：即在真實的語言環(huán)境中，通過學生的相互交流，學習新知識。針對學生樂于進行同伴交流的特點，采用了此方法。

　　全身反映法（TPR）：心理研究表明，再多種感官被刺激的情況下，獲得知識更牢固，記憶更深刻。通過游戲歌謠動畫，讓學生自然而然的進入英語學習中。設計不同的教學任務，進行分層次教學，使不同層次的學生通過親身體驗、實踐參與合作的方式，得到不同層次的語言訓練和提高。

　　激發(fā)學生的學習興趣，提高學生在課堂學習中處于交際的教學的第一著力點。我所設計的各種活動貫穿于整個課堂學生求知欲，表現(xiàn)力強，善于模仿，樂于參加。然學生獲得成就感，開展小組競賽活動或競爭性的游戲。讓他們有成就感讓學生學到真正的英語，讓他們在語言實踐活動中有用武之地。

　　教師尊重學生的情感營造一種愉悅、寬松、平等、合作的課堂氛圍，讓學生有積極的情感體驗，注重了情感交流在課堂上我始終處于樂觀向上高昂的精神狀態(tài)中，對教學一往情深對學生滿腔熱情，用這種熱情引起學生積極情感，不是高高在上，二是用自己德智體語言調動學生的情感，課堂氣氛和諧愉快！本課設計開放性的課后作業(yè)，有利于培養(yǎng)學生的語言學習興趣，使教學滿足不同層次學生的需要。在本節(jié)課中老師鼓勵學生但是用英語對他們學習過程中的事物和錯誤寬容的態(tài)度并且創(chuàng)造條件讓學生能探究自己感興趣的問題并自主解決問題。

　　但在本課教學中美中不足的是有的同學把單詞flying 的音發(fā)錯了，教師應在同學發(fā)錯后進行指導,強調的發(fā)音，應該用上齒輕咬下唇來發(fā)音。而且Let `s chant本課的趣味歌謠，有些孩子不能完全跟上。

　　英語教學反思初一 篇6

　　在小學英語教學中，進取的情感態(tài)度促進了學生學習英語的主動性。直觀和直觀的東西很容易吸引他們的注意力，激發(fā)他們的興趣。在教學過程中，我經常使用具體的圖像事物和投影等教具來吸引學生的注意力，讓學生通過觀察來理解和學習。它還可以利用事物的投影將真實的畫面展現(xiàn)在學生面前，調動學生的積極性，大大降低學習難度。積極的情感態(tài)度是促進學生學習的基礎。教師應培養(yǎng)學生進取的情感態(tài)度，以調動學生的主觀能動性，使學生主動學習知識，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

　　首先，進取的情感態(tài)度是促進學生學習的基礎。

　　英語新課程標準提出英語課程應面向全體學生，注重素質教育。本課程強調關注每個學生的情緒，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習成就感和自信，并使他們在學習過程中發(fā)展綜合語言技能。

　　心理學研究證明，學習效果不僅涉及學習環(huán)境、自身才能、教師水平等客觀因素，還涉及學習者自身的情感因素，即情感因素促進或阻礙英語學習。情緒因素包括進取情緒因素和消極情緒因素。進取型情感因素表現(xiàn)為強烈的求知欲、求知欲、進取態(tài)度和對英語學習的高度投入，而消極情感因素表現(xiàn)為對英語學習的焦慮，如害怕犯錯、丟面子、老師批評、缺乏自信等，積極的情感可以促進學生的積極學習，保持他們對英語學習的興趣。教師如何培養(yǎng)學生進取的情感態(tài)度，從而調動學生的主觀能動性，使學生主動吸收而不是被動地理解知識，培養(yǎng)學生的自主學習能力，是決定教學成敗的關鍵因素。

　　英語教學反思初一 篇7

　　本單元的教學目標是能聽、說、認讀Let’s read部分的內容，能夠讀懂短文，并完成相應活動。重點是理解短文內容，學會描述自己或詢問他人的周末生活。在本單元的教學我試圖讓外面的學生能夠多用英語來描述他們的課外生活。但是，從小學四年級開始，學生的英語學習出現(xiàn)兩級分化。也就是說懂得學習的學生，能夠掌握學習方法，認真學習的學生會越來越好；而懶惰、課堂上不認真聽課，課后對于所學內容不主動復習、預習的學生則會越來越差，到了六年級這種情況就更加嚴重，老師們也就為此而感到非常頭疼。

　　為了縮小這種差距，我教這些學生時就開始注意到這些問題的存在。因此在后來的教學中，我想盡辦法讓學生在課堂上掌握并消化所學的知識，做到時而精講多練，時而多講多練，口頭、筆頭相結合，狠抓早讀和課前五分鐘讀書時間，提高學生的朗讀能力。英語語言學習有三個方面，即語音、詞匯以及語法。語音是根本的，詞匯和語法都是通過語音得到體現(xiàn)的。在學習英語的過程中，學好發(fā)音是十分重要。只有學好發(fā)音，才能聽懂別人說的話，也才能讓別人聽懂你說的話。能聽能說，才能算學活英語。只有學好發(fā)音，才能把所學的語言材料以正確的形式在腦子里存儲下來，以正確的形式使它重現(xiàn)，從而加強對語言的感受，最有效地掌握語法和詞匯，提高實際應用的能力。因此，學好發(fā)音是不可缺少的第一步。發(fā)音沒有認真學好，不僅英語說不好，連朗讀都有困難；這樣，就很難學得活和學得牢，也很難較快地嘗到學習英語的甜頭。學好語音，學英語的方法對，路子寬，以后收效會越來越大的。在教學中我常滲透語音教學，結合每課單詞學習時突出重點字母與字母組合的發(fā)音，教給學生正確的發(fā)音，強調發(fā)音要領,持之以恒,以聽說為主方向，讓學生在有意和無意中真正感受到英語。

　　學習英語的另一塊基石就是詞匯，在本單元的英語教學里，不管是聽說還是讀寫，都離不開詞匯。所以，一直以來我都是很重視詞匯教學。每課出現(xiàn)的單詞我會重點教學，所有的單詞都要求學生必須四會掌握，即聽、說、讀、寫，尤其是A、B部分。

　　在本單元的英語教學里。我想英語課堂教學應更加需要情趣、體驗、多維和互動，由教師的講授型向學生的探究型轉變。同時教師也要會欣賞學生，激發(fā)并保持學生的學習興趣，要讓學生學會自己去解決問題，讓他們在親身體驗中學會知識，并培養(yǎng)口頭表達能力。針對一些枯燥的課文內容及閱讀文章的學習時，我會先在網上收集一些趣味的故事或者是圖片引入課堂學習，使學生能夠輕松學習知識。

　　英語教學反思初一 篇8

　　小學英語教學的主要目的之一是培養(yǎng)學生的興趣，讓學生在渴望學習和熱愛學習的氛圍中積極參與各種活動。俄羅斯教育家烏辛斯基曾指出，沒有任何興趣的義務教育會扼殺學生探索真理的欲望。只有在趣味性課堂教學中，學生才能關注、傾聽教師的材料，提高聽、說、讀、寫能力，促進師生關系，取得良好的教學效果。

　　今天早上第四節(jié)課上，我聽了王曉敏先生的英語，我深深地感受到了。首先，整個教室是活躍的。學生的心理狀態(tài)是積極向上的。他們快樂地學英語。學生們在課堂上的表現(xiàn)使人們感到學習英語是一件快樂的事情。英語不是由老師教給學生的。它在師生之間的交流和互動中很容易獲得。第二，整個課堂生動有趣，充滿人文情懷。在課堂上，王先生扮演了許多主要角色：老師、朋友和導演。當她還是一名教師時，她為學生們布道、教書、解惑。當她是朋友時，她和學生們玩游戲。當她作為導演與學生們一起大笑時，她將每一個教學環(huán)節(jié)都設計成一個劇本，學生們都是演員。三是教學環(huán)節(jié)銜接。向前兩單元的對話問好，對話不僅可以回顧舊知識，還可以介紹今天要學習的新知識。每一個學生都參與到每一個教學環(huán)節(jié)中。每個學生都有事情要做，也有話要說。此外，結合小學生的活躍特點，肢體語言的運用也讓學生參與到活動中來，每個孩子也都很開心。

　　小學生的心理特征表明他們不能集中注意力太久。一堂課持續(xù)40分鐘，很少有人集中注意力20分鐘。為了引起學生的注意，可以在課堂上設計更多的活動來提高英語學習的興趣，吸引學生的注意力。

　　英語教學反思初一 篇9

　　這節(jié)課是（PEP）四年級下冊第六單元《At a farm》的第一課時教學目標是：使學生能聽、說、認、讀sheep，lamb，goat，cow，horse，hen等單詞；使學生能聽懂理解“What are they？They are…。 ”等句子，并能夠靈活運用；使學生能聽懂Let’s do中的指令并做出相應動作；培養(yǎng)學生靈活運用所學知識進行交流的能力。本節(jié)課的重點：掌握農場上常見的牲畜的名稱和單詞的復數(shù)讀音。難點是：“horse”和“house”的發(fā)音區(qū)別，單詞的復數(shù)horses的讀音和單詞lamb的發(fā)音，及“sheep”的單復數(shù)一樣。本節(jié)課的情感目標是培養(yǎng)學生注意觀察、認真模仿的良好習慣和主動競爭的竟識；激發(fā)學生學習英語的興趣，使學生樹立學習英語的自信心；培養(yǎng)學生的合作交流能力。

　　因為學生們在三年級都已經學過一些動物的名稱，所以對這一話題并不陌生。我以送禮物的方式激發(fā)學生學習的興趣，然后一首Mary Has a Little Lamb開場，讓學生在英文歌曲的活躍氣氛中進入英語課堂的學習。這首歌與本單元內容相吻合，并且在學唱過程中也學到了單詞lamb。本課中六個單詞的導入方式各不相同，包括聽音猜詞，出示部分圖片猜詞，通過問答數(shù)量然后在一種動物中加入另一新的動物導入，直接導入等。導入的多樣化能啟發(fā)學生思維的積極主動性，設置懸念讓學生去猜，較能吸引學生的注意力同時可以激發(fā)學生的思維，也能調動課堂的氣氛。整節(jié)課學生的課堂表現(xiàn)比較活躍，大部分學生都能參加到英語學習的活動中來，課堂表現(xiàn)也較好。

　　但本節(jié)課也存在一些缺陷，比如呈現(xiàn)的方式多樣化，沒有很好的理清每一步銜接的過程，使得過渡的地方不夠自然。學生似乎被教師牽著走。學生在操練的過程中，教師的示范沒有做的很到位，以至于學生不是很明白操練的過程，如何操練，感到很模糊。在叫學生分清單復數(shù)的發(fā)音時，特別是注意horse的復數(shù)發(fā)音以及sheep的單負數(shù)是它本身。知識強調每個單詞的發(fā)音，沒有把單復數(shù)發(fā)音的規(guī)則告知學生，這點是需要注意的。本堂課圖文結合，學生較易接受，圍繞主題學習，學生對本課是的知識掌握的也較牢固。不足的地方希望在今后的教學中得以改進。

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