- 相關(guān)推薦
一條直線如何一分為二高中優(yōu)秀作文
請(qǐng)?jiān)试S我首先吐槽一下我此刻的心情，真是有種屋漏偏逢連夜雨的感覺，想認(rèn)真做件事的時(shí)候，卻又什么都做不了，因?yàn)橥砩洗蛩惆押⒆雍逅笤倨饋戆寻滋鞗]完成的工作加個(gè)班完成，卻不料想，電腦一直開不了機(jī)，找到度娘才知道，電腦崩潰了，what？心情瞬間糟糕到極點(diǎn)。為什么倒霉的事情總是發(fā)生在我身上。
這讓我回想到以前上學(xué)每逢發(fā)新書的時(shí)候，每次發(fā)到我手里的書都是有問題的，不是有個(gè)書角折著了就是書皮臟臟的，反正就是只要有問題的書總會(huì)正巧發(fā)給我，我就感覺我很倒霉。剛開始我還會(huì)給老師說，后來次數(shù)多了，我也就不說了，因?yàn)檫@次我說了，下次有問題的新書還是會(huì)正巧發(fā)給我，久而久之我也就想開了，這些有問題的書總要有人要的，我要了，別的同學(xué)就可以不用要了。
現(xiàn)在我這樣安慰自己，至少給了我一次用手機(jī)寫博的機(jī)會(huì)，雖然我不知道用手機(jī)寫博時(shí)字體的大小和用電腦看到的有何不同，但這并不阻礙我要寫博的決心。
下面切入正題。
一條直線，如何一分為二。周五下午參加本區(qū)的一次以考正教的數(shù)學(xué)教師教研活動(dòng)時(shí)，我當(dāng)時(shí)就在記錄本上畫了一條直線，一分為二，如果多的部分是教師，那少的一部分就是學(xué)生，如果少的一部分是教師，那多的一部分就是學(xué)生，這不正是教學(xué)相長(zhǎng)的含義嗎，教師的教促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)促進(jìn)教師的教。課堂教學(xué)關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，如果教師過多的干預(yù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就不能得到有效的發(fā)展，整個(gè)教學(xué)過程也會(huì)變得索然無味，完全是教師說學(xué)生聽的狀態(tài)。相反，如果教師能把干預(yù)二字做到敢于二字，敢于放手，敢于相信，敢于向前，敢于給學(xué)生機(jī)會(huì)，而老師只是在學(xué)生需要的時(shí)候在后面推一把，也許就是因?yàn)檫@一把，學(xué)生就能自己找到所要的答案。老師只要告訴學(xué)生路就在那，至于路上有什么風(fēng)景還需自己走過去才能瞧清楚，親身經(jīng)歷了才知道它的來之不易。當(dāng)然，對(duì)待學(xué)生也要因材施教，對(duì)待學(xué)優(yōu)生教師可以用這種方法，而對(duì)待學(xué)困生老師需要的是更多的用心，細(xì)心，耐心，風(fēng)景可以陪他看，但當(dāng)他已經(jīng)能自己發(fā)現(xiàn)更美的風(fēng)景時(shí)，老師就需要放手了，因?yàn)楹⒆觽円呀?jīng)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)了。
回歸到我的課堂，我想到了兩個(gè)問題，我是誰？我能帶來什么？我之前從沒認(rèn)真思考過這種問題，只知道我在四十分鐘之內(nèi)把教學(xué)任務(wù)完成就可以了，例如，例題講會(huì)，習(xí)題做完就可以了。但是現(xiàn)在我恍然大悟，我是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟發(fā)者，引導(dǎo)者，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的包辦者。動(dòng)手實(shí)踐，自覺參與，主動(dòng)探究，合作交流，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，我要帶給學(xué)生的是機(jī)會(huì)，一個(gè)能得到自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，而不是僅僅教會(huì)學(xué)生一種技能。
不忘初心，愿這條直線間的分割線能不斷撥動(dòng)，師生之間都能得到更好的發(fā)展。
【直線如何一分為二高中優(yōu)秀作文】相關(guān)文章：
如何正確進(jìn)行直線相關(guān)與回歸分析05-03
直線的作文12-16
直線05-02
人生。直線04-26
直線 習(xí)題04-28
直線、線段05-02
直線與線段05-02
直線的測(cè)定05-02
測(cè)定直線05-02