跳水教案17篇（優(yōu)選）
作為一名教學(xué)工作者，時常需要編寫教案，教案是備課向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎？以下是小編幫大家整理的跳水教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
跳水教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識“肆、桅”等7個生字，會寫“艘、航”等14個字，會寫“環(huán)游、航行”等12個詞語。
2.默讀課文，理清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，并試著講講這個故事。
3.找出描寫水手們的語句，并說說這些語句是怎么推動情節(jié)發(fā)展的。
4.說說危急時刻船長的辦法好在哪里，說說讀了這個故事受到的啟發(fā)。
教學(xué)過程
第一課時
一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。
1.觀看跳水視頻。
同學(xué)們，跳水是我們經(jīng)常能看到的一種運動。我們觀看奧運會跳水運動員的英姿，為他們喝彩，是不是某些同學(xué)也夢想著能成為一名為國爭光的跳水運動員?
2.解題導(dǎo)入。
引導(dǎo)學(xué)生提出疑問，如本文跳水的人是誰?為什么跳水?在哪里跳水?怎么跳水?
接下來，我們將帶著這些問題開始學(xué)習(xí)第17課《跳水》。
二、初讀課文，掃清字詞障礙。
1.提出讀書要求:自己小聲讀課文，勾畫出不認(rèn)識的字，借助拼音讀一讀。
2.指名讀生字新詞。
著重指導(dǎo):桅桿(wéi gān)、嚇唬(xià hu)
3.指導(dǎo)書寫課后方格中的字。
著重分析指導(dǎo)“艘、肆、帽、桅”，并在黑板上示范。
(“艘”是左右結(jié)構(gòu)，部首是“舟”，右部“叟”的筆順是撇、豎、橫、橫折、橫、橫、豎、橫撇、捺。
“肆”是左右結(jié)構(gòu)，部首是“镸”，“镸”的筆順是橫、豎、橫、橫、橫、撇折、點。
“帽”是左右結(jié)構(gòu)，右邊是由“”和“目”組成的。
“桅”是左右結(jié)構(gòu)，部首是“木”，右邊是“�！�。)
三、再讀課文，整體感知。
1.朗讀課文，說一說，課文講了什么事?
(引導(dǎo)學(xué)生思考導(dǎo)入時所提的問題，自行找到相關(guān)答案。課文講述了船長的兒子在一艘帆船上，爬上了桅桿的頂端，船長逼孩子跳水最終得救的故事。)
2.通讀全文，根據(jù)事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，把下面的內(nèi)容填寫完整。
起因:水手拿猴子取樂。
經(jīng)過:猴子搶孩子的帽子，并將帽子掛到桅桿頂端橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木，陷入了危險的境地。
結(jié)果:船長急中生智，命令孩子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安。
水手拿猴子取樂→(孩子被猴子引上桅桿頂端)→(船長逼孩子跳水，孩子得救)
四、拓展交流。
1.如果當(dāng)時你也在現(xiàn)場，你有什么話想跟船長的兒子說?你有什么話想跟水手說?(言之有理即可)
2.如果你是船長的兒子，你有沒有什么話想說?(言之有理即可)
五、課堂小結(jié)。
讀完課文后，你感受到了什么?(遇事應(yīng)沉著冷靜，多思考。)
第二課時
一、復(fù)習(xí)故知，導(dǎo)入新課。
1.指名朗讀生字新詞，檢查生字新詞掌握情況。
2.導(dǎo)入新課:通過上一課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了跳水的起因、經(jīng)過、結(jié)果。這節(jié)課，我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)《跳水》。
3.《跳水》的作者列夫·托爾斯泰是俄國的文學(xué)家。他一生中寫了很多作品，如《戰(zhàn)爭與和平》《復(fù)活》等。
二、品讀感悟，體會情感。
1.我們都知道，跳水的起因是水手拿猴子取樂。那么，請同學(xué)們畫出有關(guān)描寫水手的語句。
(1)一只大猴子在人群里鉆來鉆去，模仿人的動作，惹得大家哈哈大笑。
人們的.笑使得猴子放肆，它有多放肆呢?→猴子忽然跳到他面前，摘下他的帽子戴在自己的頭上，很快地爬上了桅桿。
(2)水手們又大笑起來，只有那個孩子哭笑不得。
為什么水手笑，而孩子卻哭笑不得呢?→猴子坐在桅桿的第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒咬，用爪子撕，好像故意逗他生氣。
(3)水手們笑得更歡了，孩子卻氣得臉都紅了。
為何水手們笑得更歡，孩子氣得臉都紅了?→猴子不但不理孩子，反而撕得更兇了，且爬上了桅桿的頂端。
(4)這時候，甲板上的水手全都嚇呆了。
怎么此時水手們突然嚇呆了?→孩子的手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。
(5)有個人嚇得大叫了一聲。
為什么會嚇得大叫了一聲?→孩子在橫木上的危險程度之深。
(6)等孩子一浮上來，水手們就立刻抓住了他，把他救上了甲板。
水手們能直觀地看到猴子與孩子的動作與神態(tài)，他們的表現(xiàn)推動了情節(jié)的發(fā)展。
點撥總結(jié):在整個故事中，水手的作用是:
�、偻苿忧楣�(jié)的發(fā)展。猴子在水手們的取樂中更加放肆，孩子在水手的笑聲中惱羞成怒，失去理智。
�、阡秩練夥铡ｉ_始水手們都“笑起來”，氣氛輕松。后來“全都嚇呆了”與之前水手的笑形成對比，表現(xiàn)了人們對孩子的擔(dān)心，烘托了緊張的氛圍。
③反襯主人公的品質(zhì)。水手們平時訓(xùn)練有素，但在關(guān)鍵時刻卻不知所措，與船長的審時度勢、機智果斷形成對比，突出了船長的臨危不亂。
2.感悟孩子的處境。(孩子的`處境十分危險，從哪里可以看出?)
孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒有命了。即使他走到橫木那頭拿到了帽子，也難以回轉(zhuǎn)身來。
(出示課件)指導(dǎo)學(xué)生看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危險境地——難以轉(zhuǎn)身，直觀感受當(dāng)時緊張的氛圍。
引導(dǎo):你能用一個詞語來形容孩子處境的危險嗎?(萬分危急、千鈞一發(fā)、危在旦夕)
指導(dǎo)朗讀:讀出孩子的氣憤及他處境的危險。用什么樣的語氣讀更能夠表現(xiàn)出孩子的處境危險呢?
引導(dǎo):語速稍快，聲調(diào)稍高，突出重點詞語。你們朗讀的技巧掌握得越來越好了!
3.“正在這時候，船長從船艙里出來，手里拿著一支槍�！边^渡句。上文講孩子處境險惡，下文講船長出來果斷處理。
4.“四十秒鐘——大家已經(jīng)覺得時間太長了�！边@里互相矛盾嗎?
(四十秒鐘非常短，可是時間寶貴，人們救人心切，所以覺得四十秒鐘太長了。)
5.想一想:在那個危急時刻，船長的辦法好在哪里?
(1)當(dāng)時情況十分緊急，孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒有命了。
(2)當(dāng)時天氣風(fēng)平浪靜，孩子跳到海里不至于被大浪沖走，而且與摔在硬邦邦的甲板上相比，跳進(jìn)海里是最安全的辦法了。
(3)水手們都在甲板上，孩子跳海之后水手們能第一時間把他救起。
(4)因為孩子的兩條腿已經(jīng)發(fā)起抖來，隨時都有掉下來的危險，而且在這么高的位置，孩子是沒有勇氣往下跳的，所以船長拿起手里的槍，逼迫孩子第一時間跳海。
綜上可知，在當(dāng)時的危險情況下，快速跳海是保護(hù)孩子最好的辦法。
6.最后一個自然段和課文題目有什么關(guān)系?作者要贊揚什么?(末尾回應(yīng)課題，“跳水”是事情發(fā)展的結(jié)局，課文以解決問題的方法——跳水做題目，這既與故事情節(jié)的發(fā)展緊密相關(guān)，又突出了船長處事的果斷。)
三、總結(jié)全文，拓展延伸。
1.文章對船長的描寫只有寥寥幾筆，但卻把一個沉著冷靜、機智果斷的船長形象生動地展現(xiàn)在讀者面前，讓人感覺真實又具體。這種對人物描寫的方法，是值得我們在寫作中借鑒和學(xué)習(xí)的。
2.學(xué)習(xí)課文后，你印象最深的地方是什么?你最佩服誰?佩服他什么?(引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，言之有理即可。)
3.在這種危急時刻你會怎么做?
(引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，如拉棉被讓孩子跳下甲板、水手們手挽手接孩子等。指出這些方法是否可行:下落位置不定，不容易接到，沖擊力大，容易受傷。船長的兒子水性應(yīng)該還不錯，水有浮力不會摔傷，又有水手的幫忙。指出船長的方法既節(jié)省了時間，又很安全，突出船長的思維敏捷、邏輯清晰、遇事沉著。)
4.這篇課文就是要告訴我們，遇事不要慌，要沉著冷靜，要多想辦法，用最好的辦法解決。
教學(xué)反思
1.我們的現(xiàn)實生活中，有很多我們始料未及的事，面對這些事件，我們要做的就是沉著冷靜，多分析，多思考。
2.通過朗讀培養(yǎng)學(xué)生的語感是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。在教學(xué)時，讓學(xué)生充分讀書，融入人物的內(nèi)心世界，感受其神態(tài)和動作，充分喚起學(xué)生的想象，以激發(fā)學(xué)生興趣，從而達(dá)到吸引學(xué)生注意力，理解文本的目的。
跳水教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1.知識目標(biāo)：學(xué)會本課7個生字，認(rèn)識1個認(rèn)讀字。
2.能力目標(biāo)：能分清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，說說課文的主要內(nèi)容。能體會課文情感的變化，有感情地朗讀課文。練習(xí)關(guān)聯(lián)詞語造句。
3.情感目標(biāo)：能說出讀后受到的啟發(fā)，學(xué)習(xí)船長遇事沉著鎮(zhèn)定，機智果斷的品質(zhì)，并練習(xí)歸納。
教學(xué)重點：
分清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，說說課文的主要內(nèi)容；知道船長是怎樣一個人。
教學(xué)難點：
理解課文內(nèi)容，了解人物品格，并能正確表達(dá)。
教學(xué)具準(zhǔn)備：
布置學(xué)生預(yù)習(xí)，查閱有關(guān)資料。課件制作。
教學(xué)過程：
第一課時
一、導(dǎo)入新課，介紹作者
同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)22課《跳水》。這篇課文是俄國作家——托爾斯泰，結(jié)合預(yù)習(xí)能談?wù)勀銓@位作家的了解嗎？
二、初讀課文，了解內(nèi)容
1.自由練習(xí)朗讀課文，檢查學(xué)生是否能通過預(yù)習(xí)，正確、流利地朗讀課文。
2.課題質(zhì)疑，初步感知課文，分清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，了解課文主要內(nèi)容。
�。�1）我們知道，讀一篇文章，從接觸題目開始，看到“跳水”這個題目，你想到了什么？（把同學(xué)們提過的問題匯集一下，就是誰跳水？為什么跳水？他在什么情況下跳的水？經(jīng)過怎么樣？跳水的結(jié)果又如何？）
�。�2）讓學(xué)生自由讀課文，引導(dǎo)學(xué)生從事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果劃分段落、把握課文主要內(nèi)容，初步解決問題。
3.交流學(xué)習(xí)本課生字及新詞。
4.布置作業(yè)
（1）抄寫生字新詞。
（2）熟讀課文，試著寫出課文的主要內(nèi)容。
第二課時
一、板書課題，直接導(dǎo)入
這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《跳水》這篇課文（板書課題）。
二、瀏覽課文，回顧內(nèi)容
請學(xué)生瀏覽課文，想一想課文主要寫了什么？
三、細(xì)讀課文，感受理解
（一）引導(dǎo)學(xué)生通過讀簡單了解跳水的起因。
�。ǘ┮龑�(dǎo)學(xué)生抓住水手、猴子和孩子的言行、神態(tài)、心理的變化，了解事情的經(jīng)過，感受孩子遇險的情景。
1.請學(xué)生默讀課文，結(jié)合表格邊讀邊用不同的符號把描寫“水手、猴子和孩子的言行、神態(tài)、心理的變化”的詞句畫一畫，批注出自己的感受。
2.小組交流學(xué)習(xí)：
3.集體交流，教師相機引導(dǎo)。
師：孩子是怎樣一步一步陷入絕境的呢？
重點體會兩句話：
只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不會失足，拿到了帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來。（重點指導(dǎo)朗讀）體會完后問學(xué)生還能用哪些詞形容孩子處境的危險或情況的緊急？（千鈞一發(fā)、迫在眉睫、危在旦夕、十萬火急、萬分危急……）目的是進(jìn)行詞語積累。
體會后問：難道這頂帽子就真的這么貴重，值得孩子不顧危險地去追猴子？
師小結(jié)：孩子準(zhǔn)是被調(diào)皮的猴子氣昏了頭，一心只想著取回帽子，挽回面子，其余的`可什么也沒想了，就這樣，孩子沖動的、不計后果地一步一步地陷入了困境。
（三）引導(dǎo)學(xué)生從船長的辦法，體會人物品質(zhì)。
1.用一句話概括船長的辦法。
2.想一想，這是不是救孩子的辦法，為什么？
3.通過這一段的描寫，說說船長是個什么樣的人，從哪些方面體會出來的？（小組討論）沉著鎮(zhèn)定、機智果斷
4.指導(dǎo)讀船長的兩句話。
5.自讀后一自然段，看看結(jié)果怎樣。
（四）創(chuàng)設(shè)情景，拓展教材。
孩子終于化險為夷，轉(zhuǎn)危為安了。我們懸著的心也放了下來，此時此刻你想說些什么？寫下來。（可對孩子說、對船長說、對水手們說）
四、總結(jié)全文，感情朗讀
課后反思：
教師：能指導(dǎo)學(xué)生分清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，說說課文的主要內(nèi)容。
學(xué)生：能說出讀后受到的啟發(fā)，學(xué)習(xí)船長遇事沉著鎮(zhèn)定，機智果斷的品質(zhì)。
不足：在概括主要內(nèi)容方面有部分學(xué)生抓不住重點。
跳水教案 篇3
教學(xué)目標(biāo)
1、能分清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，說說課文的主要內(nèi)容。
2、能說出讀后受到的啟發(fā)，學(xué)習(xí)船長遇事沉著鎮(zhèn)定，機智果斷的品質(zhì)，并練習(xí)歸納。
3、能體會課文情境的發(fā)展變化，有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點
分清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，說說課文的主要內(nèi)容。知道船長是怎樣一個人。
教學(xué)難點
理解課文內(nèi)容，了解人物品質(zhì)，并學(xué)會正確表達(dá)。
教學(xué)過程：
一、直接導(dǎo)入
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《跳水》一課，大家齊讀課題。
二、回顧內(nèi)容
1、上節(jié)課我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了課文，想一想課文的主要內(nèi)容是什么？
我們怎樣才能把主要內(nèi)容說清楚呢？（引導(dǎo)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容）：
（1）我們想一想這篇課文里都有哪些角色？學(xué)生回答
�。�2）按角色的出場順序說說？（生回答，生板書：水手 猴子 孩子 船長）
（3）這些角色與角色之間發(fā)生了什么事情？師生交流板書。
2、現(xiàn)在誰能根據(jù)這些提示把課文的主要內(nèi)容再說一說？
3、我們都來試著說說課文的主要內(nèi)容。
4、師出示主要內(nèi)容。
三、默讀自學(xué)
過渡：水手是怎樣逗猴子？猴子是怎樣氣孩子？孩子又是怎樣追猴子的？
1、出示自學(xué)提示：
默讀課文1-8自然段，邊讀邊用不同的符號畫出描寫水手、猴子和孩子的動作、神態(tài)、心情的變化的句子。（注：水手 ，猴子 ， 孩子 ）
讀讀這些句子，用簡單的詞語進(jìn)行概括，然后批注在旁邊。
讀讀自學(xué)提示，看看主要讓我們干什么？
�。ê喕詫W(xué)提示明確自學(xué)任務(wù)：畫句子——讀句子——概括批注）
2、通過1自然段教學(xué)生批注方法
我們先來看看課文1自然段。（默讀）按著自學(xué)提示先畫句子，你想畫哪些句子？用什么符號？讀讀這些句子，想象用哪些詞語進(jìn)行概括？（板書：逗 鉆、做鬼臉）現(xiàn)在你把這些概括的詞語批注在旁邊。（學(xué)生批注）
3、現(xiàn)在大家就用這種方法默讀2-8自然段 ，畫句子——讀句子——概括批注
4、學(xué)生自學(xué)課文。
四、細(xì)讀課文
（一）了解事情的經(jīng)過，感受孩子一步一步陷入絕境的。
我們按課文順序說說，你花了哪些句子？怎么批注的？
1、水手逗猴子，猴子怎么做的？（板書：摘帽爬桿）誰來補充，猴子把帽子摘走了，面對這么一個調(diào)皮的猴子，水手們、孩子又是什么反應(yīng)呢？聯(lián)系批注說（板書：都笑）這時孩子怎么樣？（板書：哭笑不得）
接著問：什么是哭笑不得？孩子為什么哭笑不得？（猴子和水手）
2、我們繼續(xù)看這時候子又是怎么氣孩子的？（板書：撕帽做鬼臉）水手們？（板書：笑聲大、孩子臉紅了，去追猴子。）可是猴子怎么樣？（板書：上爬更快 孩子氣急了），可是猴子呢？（板書：掛帽做怪樣）孩子沒有別的辦法了，（板書：氣極了）
對比理解：氣急了
氣極了
�。�1）說說你的理解？
�。�2）它們在文中的位置可不可以互換？
3、孩子氣到極點了，只見他放開繩子，兩只手搖搖擺擺地走上高的橫木，這時水手們？（板書：嚇呆）
水手 猴子 孩子
逗鉆、做鬼臉
都笑摘帽爬桿哭笑不得
笑聲大撕帽做鬼臉、臉紅了、追
上爬更快氣急了、追、喊
嚇呆，叫掛帽做怪樣氣極了、走橫木
4、出示課件：
只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不會失足，拿到了帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來。
�。�1）讀讀這段話，你從中感受到什么？
�。�2）失足不行，不失足也不行，你感受到什么？你能用一個詞形容孩子處境的危險或情況的緊急？（千鈞一發(fā)、迫在眉睫、危在旦夕、十萬火急、萬分危急……）
（3）處境太危險了，情況太緊急了，誰能讀出你的感受。（指名讀）
5、現(xiàn)在我們把1-8自然段連起來讀讀，結(jié)合板書想一想，到底是什么原因使孩子的'情緒從哭笑不得、臉紅了、氣急了、氣極了走上橫木，一步一步陷入絕境的呢？
小結(jié)：水手們不冷靜，只顧尋開心，沒考慮后果
猴子太頑皮
孩子太愛面子被強烈的好勝心沖昏了頭腦只顧那帽子，沒想后果。
�。ㄈ┝私馐虑榈慕Y(jié)果，感受船長的機智果斷。
過度：就在這個萬分危急的時候，誰出現(xiàn)了？
1、 出示課件：
正在這時侯，船長從船艙里出來，手里拿著一支槍。他本來是想打海鷗的，他看見兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻向他瞄準(zhǔn)，同時喊：“跳到水里，趕快跳到水里，不跳我就開槍了！”孩子在上面搖晃著，沒有聽明白爸爸的話�！疤剿铮蝗晃揖烷_槍了！一！二！”在父親剛喊出“三”時，孩子把頭往下一低就跳了下來。
指導(dǎo)朗讀：誰來讀？
出示“從船艙里出來” “本來” “ 立刻” ，從這些提示你又體會到什么？引導(dǎo)：結(jié)合其他人的表現(xiàn)體會船長是個怎樣的人？
誰來當(dāng)船長讀讀這段話。
誰還想當(dāng)船長，直接下命。（直接讀船長的話。）
引導(dǎo)：船長那么機智果斷，是像你這樣喊的嗎？
都試試讀讀這段話。
4、“撲通一聲！孩子跳下了水�！� 我們一起讀后一段。
四、總結(jié)全文
1、孩子又開始呼吸了，終于化險為夷，轉(zhuǎn)危為安了�，F(xiàn)在大家瀏覽一下課文，想一想課文哪些段落是寫跳水的？可是課文的題目是“跳水” ，你有問題嗎？
2、我們看看前面那么多筆墨都是寫什么的？文章為什么用這么大篇幅寫原因？
由于水手逗猴子，猴子氣孩子，孩子追猴子，追到桅桿頂端陷入了絕境，這些描寫都是跳水的？對，正是由這些原因才有跳水這個結(jié)果。
水手們從始至終都在場，可當(dāng)孩子陷入了絕境，竟然不知所措。是船長命令孩子跳水解決了問題。有了前邊的鋪墊，才顯船長的機智果斷。可見跳水是解決問題的關(guān)鍵。這種命題方法和以往寫事的文章不一樣，它采取的是抓住關(guān)鍵內(nèi)容，抓住關(guān)鍵情節(jié)命題的方法。
五、課后作業(yè)：寫讀后感
跳水教案 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本課生字、新詞，會用“模仿、顯然”造句。
2、理清課文層次，給課文分段。
3、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
4、體會船長在危急中果斷處理問題的方法，教育學(xué)生懂得遇到危險情況要沉著冷靜，果斷處理。
教學(xué)重點、難點：
1、通過抓住關(guān)鍵詞，聯(lián)系上下文理解感悟表現(xiàn)孩子處境危險的句子，并有感情地朗讀。
2、學(xué)習(xí)船長的智慧，冷靜的處事方法。
教具準(zhǔn)備：
媒體課件
教學(xué)過程：
一、檢查預(yù)習(xí)，談話導(dǎo)入
1、師：課前老師已布置大家閱讀了《跳水》這個故事，你對故事有了哪些了解？
�。▽W(xué)生紛紛發(fā)言，各抒已見）
2、課文是怎樣記敘這個故事的呢？老師要請同學(xué)來讀讀課文，注意要讀得正確流利。
二、初讀課文，理清脈絡(luò)
1、理一理：課文是按照什么順序記敘的？
�。�1）個人讀課文，理清文章脈絡(luò)。
（2）小組內(nèi)交流，這個故事的發(fā)展過程是怎樣的？
三、精讀課文，體驗感悟
1、學(xué)習(xí)第4―6自然段。
�。�1）師：這篇課文的人物有很多，不知同學(xué)們能否找出來？
老師相信你們，請行動吧！快速瀏覽課文。
�。ò鍟汉⒆雍镒铀执L）
�。�2）師：（出示課件1。邊放課件邊解說）有一天，在無邊無際的大海上一艘帆船正往回航行，水手們正悠閑地站在甲板上欣賞著美麗的大海。瞧，一只猴子出來了，正和水手們?nèi)�，可事隔一會兒，這里卻發(fā)生了讓人心驚肉跳的事。
�。�3）（出示課件2：一個孩子搖搖晃晃地站在桅桿的頂端）
師：同學(xué)們，你們的神態(tài)、語言已經(jīng)告訴我，你們都感到這個孩子的處境太危險了。
師：請打開書本快速瀏覽課文，看看課文里哪幾個自然段描寫這個孩子處境很危險，找到了可以大聲告訴同學(xué)們。
（4）師：現(xiàn)在請大家小聲讀文，邊讀邊畫出這三個自然段中哪些句子描寫了小孩子處境危險，找到后可以和同桌議一議。
師：找得十分準(zhǔn)確，請再讀課文中描寫男孩處境危險的句子，試一試你用什么方法理解這些句子。
�。�5）師：思考好了，請找自己的學(xué)習(xí)伙伴交流、討論。
（學(xué)習(xí)小組討論，教師參與其中的二、三個小組學(xué)習(xí)討論）
（6）師：現(xiàn)在哪個小組來匯報一下。（引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞句交流自己的感受。）
預(yù)設(shè)1：若學(xué)生抓住文中關(guān)鍵詞““放開繩子”，搖搖擺擺”，“走上橫木”，感受到孩子處境十分危險時，教師可抓住時機引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)聯(lián)詞“只要……就”這段話，更深層的感悟到“只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。”更體會到孩子處境的危險，并指導(dǎo)學(xué)生有感情的讀文。
預(yù)設(shè)2：若學(xué)生只抓住了正面描寫的句子，沒有發(fā)現(xiàn)“這時候，甲板上的人都在望著……全都嚇呆了”這個側(cè)面描寫的句子時，引導(dǎo)學(xué)生再讀文，抓住“嚇呆”一詞，從中感悟這些經(jīng)歷許多困難的水手已被眼前情境（太危險的情境）嚇得不知如何是好，只知道傻站著，更深入感悟了孩子的處境太危險了。
�。�7）師：同學(xué)們把剛才對課文的感悟用朗讀的方式再現(xiàn)出來，就更棒了！
�。ㄉ首x師引導(dǎo)學(xué)生對朗讀情況進(jìn)行評價。）
師：用什么樣的.語氣讀更能夠表現(xiàn)出孩子的處境危險呢？
（引導(dǎo)：語速再快一點、聲稍高一些，突出重點詞語。生練讀文。）
師：你們讀文的技巧掌握得真好，太令老師欣賞了！
（8）師：我知道此時你們非常想救這個孩子，誰有好辦法？
�。▽W(xué)生各抒己見，進(jìn)一步體會當(dāng)時情況的危急。）
師：大家的辦法，到底行不行呀，為什么呢？我現(xiàn)在不替你們作評判，因為學(xué)習(xí)原本就是個從不會到會的過程。請再讀描寫孩子處境危險的句子。
師：那個孩子摔到甲板上了嗎？
2、理解文中第7、8自然段。
師：誰救了他？請同桌一起讀7、8自然段，把能作為你的理由的句子劃下來。
�。ㄍ雷x書討論，生匯報。）
師：請自己讀讀描寫父親和水手的句子，你從中體會到了什么？
�。▽W(xué)生交流自己的看法。）
師：能把你們的體會有感情的朗讀出來嗎？
四、暢談收獲，拓展延伸
1、師：學(xué)習(xí)本課后，你有哪些收獲？（生交流）
2、拓展練習(xí)：孩子被救上來后，船長、水手、孩子又會說些什么？說一說，再寫下來。
跳水教案 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能：
1．學(xué)會本課4個生字及新詞，積累好詞好句。
2．有感情地朗讀課文。
3．通過理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長在危急關(guān)頭果斷處理問題的思想方法；明白遇事應(yīng)該想想后果，不要一時沖動。
過程與方法：
1．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)控學(xué)習(xí)時間、演示、引導(dǎo)與點撥。
2．圍繞有關(guān)段落、語句，深入探究，感悟當(dāng)時情況的危急。
3．讓學(xué)生出主意，想辦法，然后逐個分析，看哪個辦法既能贏得時間，又有把握。讓學(xué)生看相關(guān)演示，直觀感受當(dāng)時緊張的氛圍，從而悟出船長的辦法是方案。
情感、態(tài)度與價值觀：
體會人物的心情，感受故事的驚險，并從中受到啟示。
重難點分析：
1、弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的，以及得救的過程。
2、船長為什么要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是的辦法？
課前準(zhǔn)備：
課件、搜集有關(guān)列夫托爾斯泰的資料，了解其作品。
教學(xué)過程
第一課時
一、聯(lián)系生活，激趣導(dǎo)入。
1．跳水，讓你想到了什么？
2．簡單介紹作者。
二、初讀課文，整體感知。
1．展示課件，了解故事內(nèi)容。
學(xué)生匯報交流，談初讀課文的印象。概括課文主要內(nèi)容和脈絡(luò)。
2．自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫出不理解的詞語或讀不懂的句子。
3．匯報初讀情況。交流初讀印象。
�。�1）船長的兒子被猴子戲弄，爬上桅桿去追猴子，后來走上的橫木遇到了危險。船長命令孩子跳水，水手們把孩子救上船。
�。�2）對于文中的船長印象深，他是個有頭腦的人。
三、質(zhì)疑問難，師生交流。
1．這個孩子是怎樣走上的橫木的？從哪兒可以看出他的處境危險？
課件展示
2．船長為什么要用槍逼著孩子跳水？
課件展示
3．有沒有其他方法救孩子？
課件展示
四、將自己感興趣的段落讀給大家聽。
五、作業(yè)
1．讀熟課文。
2．把這個故事講給別人聽。
第二課時
一．復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。
1．指名讀全文。
2．說說讀懂了什么？
3．明確本節(jié)課的探究目標(biāo)。（由學(xué)生質(zhì)疑時的疑點整理出來。）
二．探究課文，師生交流。
1．自讀課文，圍繞目標(biāo)進(jìn)行感悟、探究。
2．小組合作學(xué)習(xí)：交流個人收獲，探討疑點，教師巡視指導(dǎo)。
3．班上匯報與交流。
課件展示
關(guān)于“孩子是怎樣一步步走上的橫木的，以及孩子處境怎樣？”這兩個問題，讓學(xué)生弄清如下內(nèi)容：
�。�1）猴子摘下孩子的帽子戴在自己頭上，爬上了桅桿，孩子“哭笑不得”，眼巴巴地望著猴子坐在桅桿的第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒咬，用爪子撕。
�。ê镒討蚺⒆�，水手們又在一旁“大笑”，孩子很尷尬。）
�。�2）猴子不怕孩子的嚇唬和喊叫，撕得更兇了。水手們不但不制止，反而“笑得更歡了”。孩子氣得臉都紅了。他脫下上衣，爬上桅桿去追猴子。
（這時孩子的'自尊心受到傷害，很生氣，于是爬上桅桿去追猴子，想制服它。）
引導(dǎo)：此刻，孩子心里想的是什么？
�。ㄎ乙欢ㄒ飞虾镒�，奪回帽子，再狠狠地教訓(xùn)猴子一頓。）
�。ㄎ乙欢ㄒ旎孛孀�，不能便宜了這只可惡的猴子。）
�。�3）猴子一邊不斷向上爬，一邊回頭逗孩子。爬到了桅桿的頂端……把帽子掛在的橫木的一頭，然后……扭著身子，齜牙咧嘴做著怪樣。孩子氣極了……走上橫木去取帽子。
�。ê镒釉絹碓椒潘�，竟然將孩子的帽子掛在的橫木的一頭，孩子忍無可忍，氣憤到了極點，于是走上了的橫木去取帽子。）
�。�4）引導(dǎo)：孩子此刻處境如何？從哪兒看出來的？
�。ê⒆拥奶幘呈治ｋU：①從水手們的表情可看出——“全都嚇呆了”“有個人嚇得大叫了一聲”。②從“橫木的一頭離桅桿一米多”“搖搖晃晃”“只要一失足，直摔到甲板上就沒命了”“難以回轉(zhuǎn)身來”“發(fā)起抖來”等詞句的描述中看出孩子的處境十分危險。）
�。�5）幫助：展示課件，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識桅桿的高（與甲板之間的距離大），橫木的窄，突現(xiàn)處境的危險。
�。�6）引導(dǎo)：形容處境危險，可以用什么詞來概括？（千鈞一發(fā)，危在旦夕，萬分危急……）
（7）指導(dǎo)朗讀，讀出孩子的氣憤及他處境的危險。
關(guān)于“船長為什么要用槍逼迫孩子跳水？”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生弄懂以下原因：
�。�1）船長手里正拿著槍。
�。�2）船長肯定很著急，他可能想：必須馬上讓孩子離開危險境地，怎樣才能使孩子聽從命令呢？槍是有威力的，借助槍的威脅可督使孩子服從命令，盡快跳水。
引導(dǎo)：聯(lián)系上下文想一想跳水是不是的辦法？還可以用什么辦法救孩子？
跳水至少有如下優(yōu)勢：
�、俅L的兒子肯定水性好，淹不死。
�、谕锾驗樗母×Χ粫�。
③船上有水手可以救助。
④這樣做比較節(jié)省時間。
三、總結(jié)擴展。
1．通讀全文，回歸整體。
2．把自己學(xué)文后的收獲和同學(xué)們進(jìn)行交流。（要學(xué)習(xí)船長遇事沉著、冷靜；機智果斷；做事前要考慮后果；開玩笑要有分寸等。）
3．孩子被救上來以后，船長、水手、孩子都會說些什么？說一說，再寫下來。
跳水教案 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確流利地朗讀課文。在閱讀中自主識字。
2、會用“只要......就......”或“即使......也......”造句。
3、能根據(jù)“提綱”復(fù)述故事，能展開想像進(jìn)行說話。
4、感受船長在緊急關(guān)頭超人的膽略和智慧。
重點難點：
1、會用“只要......就......”或“即使......也......”造句。
2、能根據(jù)“提綱”復(fù)述故事，能展開想像進(jìn)行說話。
3、感受船長在緊急關(guān)頭超人的膽略和智慧。
教學(xué)工具：
多媒體工具
教學(xué)過程：
一、啟發(fā)談話，揭示課題。
1、教師：今天，我們來學(xué)習(xí)一個在緊急關(guān)頭，急中生智的人物。
2、板書課題：《23、跳水》。
（學(xué)生讀課題。）
二、初讀課文，感知大意。
1、教師：自讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，想想課文大意。
2、學(xué)生按要求預(yù)習(xí)。
3、檢查指導(dǎo)。
（1）指名帶讀，讀準(zhǔn)下列詞語。環(huán)游世界 風(fēng)平浪靜 放肆 桅桿 齜牙咧嘴 瞄準(zhǔn)
（2）指名分節(jié)讀課文。（板書學(xué)生讀錯的字，糾正。）
�。�3）說說課文大意。
4、介紹作者：列夫·尼古拉耶維奇·托爾斯泰。
三、研讀課文，領(lǐng)會中心。
1、教師：默讀課文。這是一篇寫事的課文，我們找找看，哪幾小節(jié)寫事情的起因，哪幾小節(jié)寫事情的經(jīng)過、，哪幾小節(jié)寫事情的`結(jié)果。
�。▽W(xué)生交流。參考答案：第1節(jié)寫事情的起因，第2——5節(jié)寫事情的經(jīng)過，第6——7節(jié)寫事情的結(jié)果。）
2、完成思考題。
�。�1）船長的兒子為什么會爬上那么高，那么危險的桅桿橫木？
�。�2）水手和孩子為什么會害怕？具體表現(xiàn)在哪里？
�。�3）孩子的父親為什么要讓孩子往海里跳？
�。�4）孩子后為什么要聽父親的話？
（5）40秒時間長嗎？為什么大家覺得時間太長了？
3、讀句子，思考。
�。�1）水手們又大笑起來，只有那個孩子哭笑不得，眼巴巴地望著猴子坐在桅桿的第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒咬。（“哭笑不得”是什么意思，孩子為什么會哭笑不得？）
（2）40秒鐘——大家已經(jīng)覺得時間太長了。（大家為什么覺得40秒鐘時間太長了？）
4、讀課文，想想船長為什么對孩子發(fā)出“向海里跳！不然我就開槍了！”的命令 �。▍⒖即鸢福哼@是為了救孩子。其實，這也是能救孩子的方法。請學(xué)生理解船長的果斷和急中生智。）
5、教師：請大家正確流利地朗讀課文。
（學(xué)生正確流利地朗讀課文。）
四、課后小結(jié)。
課文是19世紀(jì)俄國偉大的作家列夫o尼古拉耶維奇o托爾斯泰的作品。主要寫一艘帆船航行在風(fēng)平浪靜的大海上，水手們逗弄猴子，猴子又戲弄孩子，結(jié)果孩子追猴子不知不覺爬上了桅桿的橫木。在緊急關(guān)頭，孩子的父親船長急中生智，命令孩子跳水，使他脫離了危險。文章以“取樂”引出事情，以“帽子”推動事情發(fā)展。
跳水教案 篇7
教學(xué)目標(biāo)
1.會認(rèn)“肆、桅、撕”等7個生字，會寫“艘、航、肆”等14個字，正確讀寫“環(huán)游、航行、放肆”等9個詞語。
2.默讀課文，理清順序，再講講這個故事。
3.了解故事情節(jié)的發(fā)展過程，想想船長的辦法好在哪兒。
教學(xué)重難點
1.默讀課文，理清順序，再講講這個故事。
2.了解故事情節(jié)的發(fā)展過程，想想船長的辦法好在哪兒。
教學(xué)策略
1.識字寫字
本課生字運用隨文識字的方法。提醒學(xué)生“嚇�！钡摹盎！痹谶@個詞中讀輕聲hu。重點指導(dǎo)學(xué)生正確書寫易錯的字“艘”和“肆”，其他的生字學(xué)生可以自學(xué)。
2.閱讀理解
引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，找出描寫水手們的相關(guān)語句，說說這些語句是怎么推動情節(jié)發(fā)展的。指導(dǎo)學(xué)生思考，在那個危急時刻，船長的辦法好在哪里。
3.語言運用
指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果講述這個故事，促進(jìn)學(xué)生從積累到運用的有效遷移。
教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件。
教學(xué)課時
2課時
第1課時
課時目標(biāo)
1.會認(rèn)“肆、桅、撕”等7個生字，會寫“艘、航、肆”等14個字，正確讀寫“環(huán)游、航行、放肆”等9個詞語。
2.默讀課文，理清順序。
教學(xué)過程
板塊一激趣導(dǎo)入，交流資料
1.談話導(dǎo)入。
每一屆奧運會的跳水項目都是大家最關(guān)注的，你們喜歡看跳水比賽嗎？我國的體育健兒在各種賽事的跳水項目上都取得了令世人矚目的成績，每一個中國人都為此感到無比自豪。今天我們要欣賞的不是跳水比賽，而是一個驚險的故事。板書課文題目，齊讀課文題目。（板書：跳水）
2.讀了課文題目，你們想知道些什么？學(xué)生質(zhì)疑，師梳理歸納：誰跳水？為什么跳水？結(jié)果如何？
3.帶著這些問題，我們到課文中去尋找答案�！短肥钦l寫的？（列夫·托爾斯泰）
【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑課文題目，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。了解作者，為學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容做好鋪墊。
板塊二初讀課文，了解內(nèi)容
1.請同學(xué)們自由讀課文，回答剛才的質(zhì)疑。
2.課文是按照什么順序來寫的？（課文是按照故事發(fā)展的順序來寫的）
3.誰能按照故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，把課文劃分成三個部分？（指名學(xué)生說）相機出示課件。
4.誰能連起來說一說課文講述了一個什么故事？（課文講述了在一艘大船上，水手們拿猴子取樂，猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子不知不覺走上橫木。船長在危急關(guān)頭，用開槍逼迫孩子跳水的方法，使孩子絕處逢生的故事。）
5.檢查生字詞預(yù)習(xí)情況。
課件出示：
放肆桅桿撕咬嚇唬齜牙咧嘴瞄準(zhǔn)
先指名學(xué)生讀，師相機正音，再齊讀。
6.指導(dǎo)學(xué)生正確書寫“艘”和“肆”兩個漢字。（老師范寫—學(xué)生觀察—學(xué)生練寫）
7.教師小結(jié)：猴子是最通人性的動物，它知道水手們拿它取樂，因而更加放肆起來。猴子不敢挑逗水手們，它便去挑逗船長的兒子。猴子是怎樣一步步把船長的兒子引入危險之中的呢？就讓我們一起去課文中尋找答案吧！
【設(shè)計意圖】初讀課文，理清課文的思路，整體感知課文的`主要內(nèi)容。檢查學(xué)生生字詞預(yù)習(xí)情況，為學(xué)習(xí)課文打下堅實的基礎(chǔ)。
板塊三整體把握，質(zhì)疑探究
�。�1）先指名學(xué)生讀，再齊讀。
（2）從這些句子中，你體會到了什么？（學(xué)生自由交流）
1.猴子一步步把船長的兒子引入危險的境地，罪魁禍?zhǔn)资钦l呢？（是水手們）為什么水手們才是罪魁禍?zhǔn)�？（因為是水手們拿猴子取樂使猴子更加放肆，猴子才敢更加大膽地去挑逗船長的兒子，把船長的兒子一步步引入危險之中。）
2.面對船長，也就是孩子父親的做法，你心中難道沒有什么疑問嗎？（船長為什么要用槍逼迫孩子跳水）
3.一個父親在兒子有生命危險的時刻，竟然拿槍瞄準(zhǔn)兒子，逼迫兒子跳水，這到底是怎么回事呢？那就讓我們一起到甲板上來看看孩子當(dāng)時所處的危險境地吧。
【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生討論交流猴子是怎樣一步步把船長的兒子引入危險境地的，在學(xué)生的回答中捕捉關(guān)鍵信息，進(jìn)行質(zhì)疑，產(chǎn)生閱讀期待。
板塊四整體把握，質(zhì)疑探究
1.課文中哪個自然段直接寫出了孩子已經(jīng)陷入了即將失去生命的絕境，必須跳水？（第4自然段）
2.指名學(xué)生讀第4自然段。（課件出示課文第4自然段）
（1）先指名學(xué)生讀，再全班齊讀。
�。�2）你能用一個詞語來形容孩子危險的處境嗎？（萬分危急、生死攸關(guān)、身陷絕境）
3.你們說的這些詞語，作者文中寫到了嗎？（沒有寫）一個詞語都沒有寫，但是依然讓我們感受到當(dāng)時處境的危險，作者到底是怎樣表現(xiàn)孩子身陷絕境的呢？（指名學(xué)生說）
課件出示：
孩子氣極了，他的手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。
你從這句話中體會到了什么？（我從“搖搖晃晃地走上橫木去取帽子”體會到孩子已經(jīng)走到了“絕”路，而且他走得很不穩(wěn)，隨時有摔下來的危險，進(jìn)入了萬分危險的境地。）
4.還有哪里寫了孩子身陷絕境？（指名學(xué)生說）
課件出示：
孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒有命了。即使他走到橫木那頭拿到了帽子，也難以回轉(zhuǎn)身來。
�。�1）你從這句話中體會到了什么？（我從“直摔到甲板上就沒命了”體會到孩子只要一失足就會摔到甲板上沒命；我從“也難以回轉(zhuǎn)身來”體會到孩子必死無疑，根本沒有機會從橫木上活著回來。）
�。�2）為什么說即使他走到橫木那頭拿到了帽子，也難以回轉(zhuǎn)身來？看到這幅圖你有什么感受？（我感受到那根橫木又細(xì)又滑，即使孩子拿到帽子，也根本無法轉(zhuǎn)身回來。）
5.作者運用了什么表達(dá)方式讓我們感受到了孩子當(dāng)時處境的危險。（作者運用了“只要……就……”“即使……也……”兩組關(guān)聯(lián)詞）去掉句中這兩組關(guān)聯(lián)詞，然后對比著讀一讀。
課件出示：
孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒有命了。即使他走到橫木那頭拿到了帽子，也難以回轉(zhuǎn)身來。
孩子一失足，直摔到甲板上沒有命了。他走到橫木那頭拿到了帽子，難以回轉(zhuǎn)身來。
�。�1）說一說：哪一句的表達(dá)方式好？為什么？（第一句話的表達(dá)方式好，因為有了這兩組關(guān)聯(lián)詞讓我們感受到孩子的處境非常危險，身陷絕境，隨時都可能沒命。第二句話就達(dá)不到這種效果。）
�。�2）關(guān)聯(lián)詞的訓(xùn)練。
課件出示：
只要人群中有人大叫一聲_________，孩子就。即使沒有人大叫一聲，孩子也___________。
6.還有哪里寫了孩子身陷絕境？（指名學(xué)生說）相機出示課件：
課件出示：
孩子聽到叫聲往下一望，兩條腿不由得發(fā)起抖來。
你從這句話中體會到了什么？（我從“兩條腿不由得發(fā)起抖來”體會到之前孩子不知道自己已處于危險境地，此時已經(jīng)意識到了自己正處于危險中，心里害怕極了，隨時有可能因害怕發(fā)抖而失足摔下來。）
7.當(dāng)時甲板上的人有什么表現(xiàn)？（指名學(xué)生說）
課件出示：
這時候，甲板上的水手全都嚇呆了。
有個人嚇得大叫了一聲。
你從這兩句話中感受到了什么？（我從“嚇呆了”“有個人嚇得大叫了一聲”感受到這些經(jīng)歷許多困難的水手們已被眼前危險的情境嚇得不知所措，側(cè)面襯托出孩子的處境十分危險。）
8.教師小結(jié)：作者雖然沒有直白地用大家所說的那些表示危險的詞語，但是卻把當(dāng)時的情景生動地呈現(xiàn)在了我們眼前，讓我們有種身臨其境的感覺，這就是這篇文章的精妙之處，這也是列夫·托爾斯泰寫作的高明之處。
【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生體會當(dāng)時的險境，培養(yǎng)學(xué)生用一個詞語概括內(nèi)容的能力，為學(xué)習(xí)作者的寫法和歸納船長的品質(zhì)做好鋪墊。體會關(guān)聯(lián)詞語在表情達(dá)意方面起到的作用，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語，體會孩子當(dāng)時極其害怕的心理。
第2課時
課時目標(biāo)
1.講講這個故事。
2.了解故事情節(jié)的發(fā)展過程，想想船長的辦法好在哪兒
教學(xué)過程
板塊一學(xué)習(xí)寫法，訓(xùn)練表達(dá)
1.教師引導(dǎo)：就在這萬分緊急、命懸一線的時刻，連水手們都不知所措了，這時誰出現(xiàn)了？（船長）船長用什么方法使孩子脫離了險境？默讀第5自然段，畫出描寫船長動作、語言的句子，把你的感受與理解在書上做好批注。指名學(xué)生讀畫好的句子。（課件出示課文第5自然段）
�。�1）指名學(xué)生讀畫好的句子，然后全班齊讀。
�。�2）你從這段話中感受到了什么？（我從“本來、立刻、快”這幾個詞中體會到船長做出判斷的時間短、速度快，表現(xiàn)了船長的果斷、機智、鎮(zhèn)定）
�。�3）父親看見兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻瞄準(zhǔn)兒子，喊道——（學(xué)生接讀）“向海里跳！快！不跳我就開槍了！”孩子心驚膽戰(zhàn)，站在橫木上搖搖晃晃的，沒聽明白他爸爸的話。船長又喊——（學(xué)生接讀）“向海里跳！不然我就開槍了！一！二！”
�。�4）父親對孩子的兩句喊話中有7個感嘆號，應(yīng)該用怎樣的語氣讀出這7個感嘆號？（短促、有力、不容置疑、命令式的語氣）請你帶著自己的理解再來向孩子喊話。（指名學(xué)生讀—學(xué)生評價—再指名學(xué)生讀—齊讀）
�。�5）跳水就能保證孩子的安全嗎？他不怕風(fēng)浪把孩子卷走嗎？（孩子不會被風(fēng)浪卷走的，因為課文第1自然段交代了海面是風(fēng)平浪靜的，何況還有那么多熟悉水性的水手）
�。�6）如果孩子不跳水，父親真的會開槍嗎？（父親不會開槍，父親只是用槍逼迫兒子跳水）
�。�7）想一想：在那個危急時刻，船長的辦法好在哪里？（當(dāng)時孩子在高高的橫木上，如果讓他往回走，再從桅桿爬下來，一緊張隨時都有可能摔在硬邦邦的甲板上。而海面上風(fēng)平浪靜，水手們都在甲板上，如果讓孩子跳進(jìn)海里，反倒相對安全一些。從常理來看，孩子是沒有勇氣往下跳的，正好船長手里拿著槍，所以最好的辦法就是用槍逼迫孩子跳下海，這樣的話水手們可以馬上把他救起來。）
2.結(jié)果怎樣呢？（指名學(xué)生說）（課件出示課文第6自然段）
�。�1）先指名學(xué)生讀，然后全班齊讀。
�。�2）你從這段話中感受到了什么？（我感受到當(dāng)時情況很緊張，孩子在萬分危急的情況下跳水，水手們跳進(jìn)大海救了他。）
（3）這段話運用了什么修辭手法？（作者運用了比喻的修辭手法，寫出了孩子落入大海時的狀況——孩子像顆炮彈一樣扎進(jìn)了海里，用“炮彈”來形容，說明孩子下墜速度之快，力量之猛，因為他是從帆船最高的橫木上跳下來的。）
（4）四十秒鐘后面的破折號起什么作用？（這里的破折號表示轉(zhuǎn)折，孩子跳入水中到浮上來，只有四十秒鐘，但大家已經(jīng)覺得時間太長了，表現(xiàn)了大家心急如焚）對誰來說四十秒鐘太長？（對孩子的父親來說每一秒鐘都是煎熬）
�。�5）孩子從這樣危險的處境中得救了，此時你想用什么詞來形容呢？（轉(zhuǎn)危為安、化險為夷、絕處逢生）
（6）在孩子生死攸關(guān)的危急時刻，眾人是怎么做的？父親是怎么做的？（甲板上的水手全都嚇呆了，有個人嚇得大叫了一聲。父親則是鎮(zhèn)定、果斷地做出了逼迫兒子跳水的決定，救了兒子）
（7）教師小結(jié)：作者此時并沒有直接描寫船長，而是通過周圍人的反應(yīng)，表現(xiàn)出船長的鎮(zhèn)定，這是什么描寫方法？（側(cè)面描寫）
3.你從船長的表現(xiàn)中受到了怎樣的啟發(fā)？（遇到突發(fā)狀況不要慌，要冷靜地想辦法解決問題）
4.教師小結(jié)：船長看見兒子身陷險境，沒有驚慌失措，他鎮(zhèn)定、果斷地想到逼迫孩子跳水的辦法，救了孩子一命，這是一位了不起的父親。
【設(shè)計意圖】訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生理解句中破折號的用法，能聯(lián)系生活實際談體會。通過其他人與船長的表現(xiàn)對比，再次感悟船長的沉著鎮(zhèn)定、機智果斷。
板塊二回歸整體，總結(jié)寫法
1.快速瀏覽課文第1～4自然段，圈出描寫孩子神態(tài)、動作變化的詞語。（指名學(xué)生說）
課件出示：
神態(tài)變化：笑得很開心、哭笑不得、氣得臉都紅了、氣極了
動作變化：望、嚇唬、大喊大叫、脫、爬、追、攀、伸、奪、追趕、喊、放開、張開、走、取
�。�1）孩子為什么會有這樣的變化？（猴子越來越肆無忌憚地挑逗孩子，使他忍無可忍）
�。�2）“氣極了”說明了什么？（說明孩子憤怒到極點，無法忍受）
2.課文多次描寫水手們，把相關(guān)的語句找出來。（先指名學(xué)生讀，再課件出示相關(guān)語句）
說說這些語句是怎么推動情節(jié)發(fā)展的。（學(xué)生自由交流）
3.教師小結(jié)：在水手們一次次的哄笑聲中，猴子越來越放肆，把孩子一步步引入危險的境地。
4.此刻，你想對孩子說什么？（遇事要冷靜，不要那么沖動）你想對水手說什么？（開玩笑要有分寸，不要太過分）
【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生找出描寫水手們的相關(guān)語句，說說這些語句是怎么推動情節(jié)發(fā)展的。此環(huán)節(jié)是為課后習(xí)題第2題而設(shè)計的。
板塊三梳理全文，總結(jié)寫法
1.默讀課文，想想這個故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，把下面的內(nèi)容填寫完整。
課件出示：
水手拿猴子取樂→（）→（）
指名學(xué)生說出填寫的內(nèi)容。
課件出示：
水手拿猴子取樂→（猴子挑逗孩子，孩子追猴子陷入絕境）→（船長用槍逼迫孩子跳水，孩子得救）
2.四人小組內(nèi)講講這個故事。（學(xué)生練習(xí)講故事）
3.全班交流匯報。（請故事講得好的學(xué)生上臺講故事）
4.第1自然段的環(huán)境描寫“這一天風(fēng)平浪靜”起什么作用？（為后文故事情節(jié)的發(fā)展做鋪墊）
5.本文與《自相矛盾》和《田忌賽馬》相比，在寫法上有什么獨特之處？（故事結(jié)尾處主要人物才出現(xiàn)）
6.教師總結(jié)：今天我們學(xué)習(xí)了《跳水》這一課，要學(xué)習(xí)船長在危急關(guān)頭冷靜、機智、果斷處理問題的方法。遇事應(yīng)先考慮后果，不要一時沖動，一定要冷靜沉著。
【設(shè)計意圖】培養(yǎng)學(xué)生的自讀、自悟、批畫重點的能力，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法。梳理全文，讓學(xué)生知道本文的特殊寫法和表達(dá)方式。
教學(xué)反思
1.注重讓學(xué)生從自己的體驗中獲得知識，關(guān)注每一位學(xué)生的情感體驗，在合作交流中探究，通過個人讀、小組讀、分角色讀等方法，以及借助評價引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫孩子心理變化及船長性格特征的關(guān)鍵詞句品讀。引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，理清文中的段落，探究感悟。
2.以學(xué)生發(fā)展為主，堅持學(xué)生自讀、自悟、自得；堅持輔之以“導(dǎo)”，做到“指一指引”以導(dǎo)向，“點一點化”以開竅，“撥一撥弄”以知曉，把學(xué)生引進(jìn)理解文章的“門”，引上理解文章的“路”，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。
3.善于激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在樂趣，達(dá)到樂學(xué)、樂問，從而激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的欲望和強烈的發(fā)自內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄俊＝虒W(xué)中，創(chuàng)設(shè)直觀形象的情境，創(chuàng)設(shè)交流、想象問題的情境，變“單一思維”為“多向拓展”，學(xué)生的潛意識創(chuàng)造力得以發(fā)展，從而提高學(xué)生的綜合能力。
跳水教案 篇8
一、教材分析：
本文是托爾斯泰的一篇精彩短文，記敘了發(fā)生在一艘環(huán)游世界歸來的帆船上的驚險故事。文章通過描寫孩子、猴子、水手、船長幾人之間的微妙關(guān)系，來表現(xiàn)船長在危急時刻的機智果斷，沉著冷靜。同時告訴人們做事的道理。
二、設(shè)計意圖：
本文用了大量的篇幅寫了事情的發(fā)生、發(fā)展，其中吸引人的還是故事的高潮和結(jié)局兩部分，因此，我把這兩部分作重點教學(xué)，學(xué)會從文字表面讀出背后的故事，同時結(jié)合課后習(xí)題，讓學(xué)生明白文章要表明的中心：船長的冷靜沉著，機智果斷，遇事應(yīng)該想想后果，不要一時沖動。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本文的生字生詞，明白破折號所起的作用。
2、訓(xùn)練學(xué)生對語言的感悟能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和想象能力。
4、學(xué)習(xí)作者按事物的發(fā)展順序敘述故事的方法。
5、通過理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長在危急關(guān)頭果斷處理問題的思想方法；明白遇事應(yīng)該想想后果，不要一時沖動。
四、教學(xué)重點：
了解孩子、水手及船長在同一事件中的不同表現(xiàn)，從而體會船長的性格特點和處理問題的正確方法。
五、教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生查找列夫·托爾斯泰的相關(guān)資料；多媒體課件。
六、課時安排：
兩課時
七、教學(xué)過程：
第一課時
一、課前準(zhǔn)備：
不讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，只要求查找關(guān)于托爾斯泰的資料。
（設(shè)計意圖：學(xué)習(xí)這樣的文章，如果提前預(yù)習(xí)就沒有了跟隨著事情一步步發(fā)展的激動緊張的感受，因此不要求孩子提前看課文。）
二、激趣導(dǎo)入：
1、孩子們，都看過福爾摩斯的故事吧，他之所以引人入勝就是一個個故事情節(jié)環(huán)環(huán)相扣，而且能從結(jié)果推斷出故事的所有過程。今天，老師也為你們帶來了一個這樣的故事。（出示故事結(jié)局即課文后一段）
2、請一位同學(xué)為大家讀一下。
3、你也做一回福爾摩斯，對于這段文字你有哪些疑問？又推斷出文字背后怎樣的故事？
預(yù)設(shè)：學(xué)生讀出——①孩子遇到了危險，或者是從海中的輪船上掉下水的。②四十秒都覺得長，可見當(dāng)時情況一定非常危險，孩子的生命危在旦夕。（由此講解破折號的作用）
學(xué)生疑問——孩子怎么會從船上掉進(jìn)海里呢？
�。ㄔO(shè)計意圖：訓(xùn)練學(xué)生對語言的感悟能力以及聯(lián)系文本的想象能力。同時也能提高學(xué)生的讀書興趣。）
4、到底是怎么遇險的呢？請大家看這一段。（發(fā)放印有第5段的紙張）
5、請大家默讀這部分，說說你從文字中又讀出了什么？（寫上批注）
預(yù)設(shè)：學(xué)生讀出——
�、購摹懊闇�(zhǔn)兒子”看出一定是情況非常緊急，要不船長是不會用槍對準(zhǔn)自己的孩子的。
②從兩次“喊”看出一定是離孩子很遠(yuǎn)，這個孩子一定在很高的地方，不喊是聽不到的。同時也能看出船長當(dāng)時也為孩子捏著一把汗。
③從船長兩次說的話中可以體會到當(dāng)時的情況太危險了，連著用了幾個感嘆號而且還在“喊”著“一!二!”
�、軓摹霸谖U頂端的橫木上”、“ 心驚膽戰(zhàn)，站在橫木上搖搖晃晃的”看出當(dāng)時孩子已經(jīng)非常危險了，一不小心都有可能掉下來。
6、請你“讀”出文字背后的內(nèi)容。（設(shè)計意圖：訓(xùn)練學(xué)生把關(guān)鍵的語句有感情地讀出來，體會文章語言的精彩之處。）
7、教師出示多媒體課件，看當(dāng)時孩子所處的位置，直觀了解情況的緊急。
8、讀了這樣的文字后，你的感覺怎樣？（學(xué)生談讀后感受）
9、我也和你們一樣，就感覺像是有一根繩子在牢牢地牽著我們一步步走進(jìn)故事當(dāng)中。下面我們就來全面地讀一讀這個故事——《跳水》。（板書課題）
10、能寫出這樣扣人心弦的故事的`就是——列夫·托爾斯泰。
11、你對托爾斯泰了解多少請跟大家說一說。（列夫·托爾斯泰是俄國的文學(xué)家。他的一生寫了許多作品，如：《戰(zhàn)爭與和平》、《安娜．卡列尼娜》、《復(fù)活》等，前面我們還學(xué)過他寫的《窮人》一文。）
12、請打開書，讀一讀這個完整的故事。
三、理清課文脈絡(luò)
1、自由讀課文。思考：文章講了一個怎樣的故事？
2、說一說本文主要講了一件什么事？
3、快速讀故事，概括說一說故事的起因、經(jīng)過、高潮、結(jié)果。
第二課時
一、回顧全文：本文主要講了一個怎樣的故事？
二、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
1、故事中的孩子是怎樣一步步走上危險境地的呢？請以小組為單位就這一問題分析一下，然后派代表聯(lián)系課文內(nèi)容說明理由。
2、小組討論上一問題。
3、交流上一問題。
預(yù)設(shè)：主要是猴子故意挑逗孩子的原因，還有水手拿孩子和猴子開玩笑的原因，也有孩子自己要面子，不知道控制自己的情緒等原因。
4、讓我們先來看看猴子的挑逗，讀課文第二段，找出猴子逗孩子的語句，用“△”標(biāo)出描寫猴子動作的詞，用直線畫出描寫孩子當(dāng)時的神態(tài)的詞。
�。ㄔO(shè)計意圖：讓學(xué)生動手、動腦，加深對重點詞語的理解，體會作者寫作的方法。認(rèn)識到事物是在不斷聯(lián)系和變化中發(fā)展的。）
5、誰給大家讀一讀這些語句。（猴子的動作：跳到、摘下、戴在、爬上、坐在、咬、撕、抓著、爬。孩子的神態(tài)：哭笑不得、臉都紅了。）
6、聯(lián)系這些詞語想象當(dāng)時畫面，想想孩子什么感受？
預(yù)設(shè)：被惹人發(fā)笑的猴子戲弄，生氣也不是，笑也笑不出來。很是尷尬，感覺自己的自尊心受到了嚴(yán)重的傷害。
7、按照剛才的方法學(xué)習(xí)第三自然段，也是抓住猴子和孩子兩個方面來談。問題同第二自然段：①找出猴子逗孩子的語句，用“△”標(biāo)出描寫猴子動作的詞，用直線畫出描寫孩子當(dāng)時的神態(tài)的詞。②聯(lián)系這些詞語想象當(dāng)時畫面，想想孩子什么感受？
�。ㄔO(shè)計意圖：學(xué)習(xí)讀書方法，能夠通過合作、討論、交流等方式對課文內(nèi)容有個全面的認(rèn)識。在此也是訓(xùn)練孩子語言的感悟能力和根據(jù)語句聯(lián)想的能力。）
8、回過頭，我們再看船長，在那種時候，難道就只有用槍逼著孩子跳海這一條路嗎？
9、學(xué)生就此問題討論。
�。ㄔO(shè)計意圖：學(xué)生能夠創(chuàng)新思維，去想更多的辦法，嘗試解決問題，從而也能讓學(xué)生對船長的行為做出進(jìn)一步肯定。）
10、請看黑板（板書——水手、猴子、孩子、船長），請你把他們的關(guān)系用一個字或詞連接起來，簡單總結(jié)全文。
�。ㄔO(shè)計意圖：理清文章人物之間的關(guān)系，深化本文表現(xiàn)的主題）
三、拓展延伸：
1、學(xué)習(xí)寫作手法：
當(dāng)我們一步步跟隨作者走進(jìn)故事時，已經(jīng)被一個個精彩的環(huán)節(jié)吸引。你覺得讓你難忘的是哪一部分？（預(yù)設(shè)：文章的后兩段）可見一篇故事，關(guān)鍵的是高潮部分，作者在這部分都抓住了人物的哪些方面來落筆的呢？（預(yù)設(shè)：語言、動作、神態(tài)等）
回憶《窮人》一課，作者又是抓住人物的哪些方面展開記事的呢？（人物的心理、語言、動作、還有環(huán)境的渲染等）為了讓人物更適合故事的情節(jié)，運用的描寫方法也是不一樣的。我們的文章也要選擇更適合表達(dá)中心的描寫方法，同時在高潮處著重下筆吸引住讀者，用細(xì)致入微的貼切的描寫突出人物的性格品質(zhì)。
�。ㄔO(shè)計意圖：學(xué)習(xí)作者的寫作方法，能夠指導(dǎo)學(xué)生今后的寫作。）
2、總結(jié)文章中心：
這篇文章給了我們很多啟示，請你說一說。（預(yù)設(shè)：從孩子那里得到的啟示是做事時要考慮后果，不能武斷，不假思索；從水手和猴子那里得到的啟示是開玩笑要注意火候，不要過分，不要傷害到別人的自尊；從船長那里得到的啟示是在危急關(guān)頭要沉著冷靜、果斷的處理問題。）
跳水教案 篇9
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會本科7個生字，正確讀些生字新詞。
2、有感情的朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，體會船長在危機面前沉著、冷靜、果斷的性格，學(xué)習(xí)他處理問題的方法。
教學(xué)重點、難點：
了解孩子、水手和船長在同一件事發(fā)展過程中的不同表現(xiàn)，體會船長的性格和處理問題的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：
布置學(xué)生查找列夫.托爾斯泰的有關(guān)資料；教師準(zhǔn)備投影儀，幻燈片
教學(xué)時間：
兩課時
第一課時
教學(xué)目標(biāo)：朗讀課文，了解課文內(nèi)容
教學(xué)過程：
一、板書課題，創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)新課文《跳水》。（板書課題）
學(xué)生交流搜集到的有關(guān)列夫.托爾斯泰的資料。
引導(dǎo)學(xué)生看課題想問題：看到這個課題，你想到了什么？教師把大家提出的問題匯集起來，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書。例如：誰跳水？調(diào)試的經(jīng)過怎樣？結(jié)果又如何？
二、初讀課文，了解大意
1、自由朗讀課文，認(rèn)讀生字，并在文中標(biāo)出。同桌之間互讀生字及生詞。
2、再讀課文，了解課文的內(nèi)容并標(biāo)出課文的自然段。
3、指名分自然段讀課文，提出不懂的問題。
三、細(xì)讀課文，了解主要內(nèi)容
1、自由讀課文，說說你讀明白了什么。
2、討論故事的主要內(nèi)容。
3、找生回答，教師隨之板書：猴子撕帽子孩子爬上桅桿。孩子走到橫木上遇到危險。船長開槍孩子跳水孩子得救。
四、鞏固延伸
1、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利的朗讀課文。
2、布置學(xué)生閱讀列夫.托爾斯泰的`其他作品。
第二課時
教學(xué)目標(biāo)：合作探究，研讀重點段落
教學(xué)過程：
一、正確、流利的朗讀課文。
二、合作探究，學(xué)習(xí)重點段落。
1、讀課文，說說在什么情況下，發(fā)生了什么事情？
2、投影顯示：它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來。
教師敘述猴子“放肆起來”的原因，學(xué)生接著說“放肆”的結(jié)果。
學(xué)生敘述猴子“放肆起來的原因”，教師揭示“放肆”的結(jié)果。
用“顯然”說一句話。
3、由于猴子的放肆發(fā)生了什么事情？讓學(xué)生讀相關(guān)的段落。
猴子是怎樣都孩子的？（畫出表示猴子動作的詞語，然后讀一讀，體會體會，想一想是否可以用其他動詞代替）
投影出示：只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使它不失足，拿到了帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來。同位討論：只要一失足，結(jié)果會怎樣；即使拿到了帽子，結(jié)果會怎樣。
4、默讀課文，說說在危急時刻，船長是怎樣做的。
指名讀課文第五自然段。你還有什么更好的辦法救孩子？（小組合作探究，各抒己見）。
孩子不跳水，父親會不會開槍？（小組展開辯論，暢所欲言）
引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么覺得四十秒時間太長了？孩子為什么一定要奪回帽子？如果你是那個孩子，你會怎樣做？
三、回歸整體，總結(jié)全文
1、教師對照板書，總結(jié)全文。
2、有感情的朗讀課文。
跳水給人們的啟示是多方面的。列夫.托爾斯泰寫這個故事，他想告訴我們什么呢？引導(dǎo)學(xué)生討論匯報：
（1）遇到危險，頭腦要冷靜；
（2）遇到問題，要根據(jù)當(dāng)時的具體情況去解決；
�。�3）開玩笑不能太過分。
四、拓展延伸，啟發(fā)想象
這件事過后，孩子會說些什么？船長會說些什么？水手們又會說些什么？展開你們的想象，把他們想說得說出來。
跳水教案 篇10
教學(xué)要求：
感情朗讀課文。理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長情急中果斷處理問題的思想方法。學(xué)習(xí)用注意事物之間的聯(lián)系的方法深入理解課文內(nèi)容。學(xué)習(xí)本課生字新詞。
教學(xué)重點：
理解事情的發(fā)生、發(fā)展是由于帆船上人與猴子的聯(lián)系發(fā)展和變化的。
教學(xué)難點：
學(xué)會分析事物之間的關(guān)系。
教學(xué)構(gòu)想：
教學(xué)中應(yīng)抓住事情的發(fā)生、發(fā)展是由于帆船上人與猴子的聯(lián)系發(fā)展和變化的這一條線索來理解課文內(nèi)容。介紹作者引入新課，理清事情發(fā)展的順序。抓住重點逐段學(xué)習(xí)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
生字卡片、錄音帶、投影片。
教學(xué)時間：
2課時
第一課時
教學(xué)內(nèi)容：
檢查預(yù)習(xí)，初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，理清課文條理，抓住重點逐段學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)過程：
一、激趣導(dǎo)入。
1、《跳水》這篇課文的作者是誰？（介紹托爾斯泰）
2、生字卡片檢查生字讀音。
3、指名讀課文。
二、初步理解課文，給課文分段。
1、學(xué)生按自己喜歡的方式讀課文，提出自學(xué)要求：認(rèn)真讀課文，想想事情發(fā)生的地方，是怎樣引起的，結(jié)果怎樣。再根據(jù)事情的發(fā)展順序把課文分成四段。
2、學(xué)生自學(xué)，巡視指導(dǎo)。
3、討論交流。
�。�1）事情發(fā)生在什么地方？事情是怎樣引起的？水手逗猴子取樂，有哪幾個原因？兩個：一是完成了任務(wù)，心情愉快；二是風(fēng)平浪靜，水手們沒有什么事情。
�。�2）猴子怎樣把玩笑開到孩子身上的？（讓學(xué)生用簡單的話說說。）
�。�3）孩子為什么會走到頂端的橫木的？
�。�4）結(jié)果怎樣？
�。�5）指名感情朗讀課文。
三、抓住重點，深入理解課文。
1、孩子為什么追猴子？（因為猴子戲弄孩子，水手們又笑他，使他的自尊心受到傷害。）從哪些語句可以看出孩子的自尊心受到傷害？
2、劃出猴子放肆的句子，劃出水手的表現(xiàn)，從中，你讀懂了什么？
3、孩子遇到生命危險，從課文的哪些語句可以看出來？
4、理解“孩子只要一失足，直掉到甲板上就沒命了。即使他走到橫木頭上拿到了帽子，也難以回轉(zhuǎn)身來。
5、理解“甲板上的水手都嚇呆”“有個人嚇得大叫了一聲”
6、理解“孩子聽到叫聲往下一望，兩條腿不由得發(fā)起抖來”。
7、誰出現(xiàn)了，他是怎樣使孩子轉(zhuǎn)危為安的？
8、水手們救孩子只用了四十秒鐘，為什么大家覺得四十秒鐘的時間太長了？
四、練習(xí)朗讀課文。
五、從課文中，你覺得孩子的`得救有幾方面的原因？有什么啟發(fā)？
作業(yè)設(shè)計：
1、感情朗讀課文
2、把這個故事講給父母聽。
第二課時
教學(xué)內(nèi)容：
進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，理清事物之間的相互聯(lián)系，明白從課文中學(xué)到了什么道理，引導(dǎo)學(xué)生體會事物之間的關(guān)系。
學(xué)習(xí)過程：
一、檢查朗讀。
1、同桌互讀互查，要求讀得正確流利。
2、指名朗讀。
二、引導(dǎo)學(xué)生體會事物之間的關(guān)系。
1、孩子處在十分危險的境地是由于哪幾方面的原因？
�。�1）客觀上：猴子的戲弄，水手們的笑，傷了孩子的自尊心；
�。�2）主觀上：孩子在氣急了的情況下，沒有考慮事情的后果。
2、孩子得救是由于哪幾方面的原因？
（1）是船長果斷逼孩子跳水；
�。�2）是孩子及時明白了爸爸的意思，“往下一縱身”跳到了水里；
�。�3）是水手們在短短的四十秒中里就把孩子救上了甲板。
三、讀了這篇課文，你有什么啟發(fā)？你想到了什么？（鼓勵學(xué)生根據(jù)自己深切的體會暢所欲言）
學(xué)生可能會想到：
1、遇到危險的情況要像船長那樣冷靜果斷的采取措施。
2、做事要考慮后果，不能意識生氣而不顧危險。
3、開玩笑要注意分寸，等等。
四、寫一寫讀后感
1、說說從本文中，你受到了什么啟發(fā)？
2、在現(xiàn)實生活中有沒有此類的事情，你是怎樣處理的？
3、把你所想到的寫下來。
作業(yè)設(shè)計：
1、讀了這篇課文，你有什么啟發(fā)？你想到了什么？請寫下來。
2、感情朗讀課文。
跳水教案 篇11
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確朗讀課文，聯(lián)系課文內(nèi)容理解“放肆、哭笑不得、桅桿、齜牙咧嘴”等詞語的意思。
2、通過理清文章中人物的關(guān)系，復(fù)習(xí)概括文章的主要內(nèi)容。
3、感受船長在緊急關(guān)頭超人的膽略和智慧。
重點難點：
1、概括文章的主要內(nèi)容。
2、通過寫話訓(xùn)練，以獲救后孩子的口吻表達(dá)自己對文章的感悟。
教學(xué)工具：
課件
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
以作者簡介引入課文，理清課文人物。
1、先來認(rèn)識一位作家。請同學(xué)們自由輕聲讀這段話。
2、這堂課，我們將學(xué)習(xí)的《跳水》一課也是托爾斯泰的作品，它向我們講述了一個驚險的.故事。
故事發(fā)生在一艘環(huán)游世界的帆船上。這天風(fēng)平浪靜，水手們都在甲板上。船上還有一只調(diào)皮的猴子，一位有著豐富航海經(jīng)驗的船長和他的兒子。
二、整體感知
（一）通讀全文，概括課文的主要內(nèi)容。
1、他們之間到底發(fā)生了什么事呢？自由輕聲地讀課文。你能在這些括號中填上一個詞語嗎？
2、學(xué)生交流，填寫。
3、前階段，我們重點學(xué)習(xí)了概括文章的主要內(nèi)容，那么現(xiàn)在就請同學(xué)們看著這個板書，誰能用簡單的幾句話概括本文的主要內(nèi)容？
4、我們剛才根據(jù)板書概括了這篇課文的主要內(nèi)容，你們有沒有發(fā)現(xiàn)概括文章的主要內(nèi)容的好方法？
歸納出學(xué)習(xí)方法：
理清文中的人物關(guān)系，能幫助我們概括文章的主要內(nèi)容。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)課文第6節(jié)。
1、原來在極度危險的時刻，是船長命令兒子跳水。他是怎么說的？
�。�1）輕聲讀讀這兩句句子。
�。�2）師指導(dǎo)朗讀。要大聲，要急切的語氣。
2、請學(xué)生質(zhì)疑、解答。
為什么父親拿槍瞄準(zhǔn)兒子？為什么父親命令兒子向海里跳？
3、小結(jié)：
因為父親意識到孩子此時遭遇了危急的時刻，所以命令兒子向海里跳。
4、過渡：
到底發(fā)生了什么事，使得船長面對自己的孩子要用如此嚴(yán)厲的命令口氣？我們下節(jié)課作一番深入的研究。
課后小結(jié)
三、復(fù)習(xí)鞏固
1、齊讀全文。
2、不看板書用簡單的幾句話概括本文的主要內(nèi)容。
跳水教案 篇12
教學(xué)要求
1．理解課文的內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長在危急中果斷處理問題的思想方法。
2．學(xué)習(xí)用注意事物之間聯(lián)系的方法，深入理解課文內(nèi)容。
3．學(xué)習(xí)本課生字、新詞，練習(xí)用“模仿”、“顯然”造句。
4．朗讀課文。
教學(xué)重點
理解事情的發(fā)展是由于帆船上人和猴子的聯(lián)系而產(chǎn)生、發(fā)展、變化的。
教學(xué)難點
學(xué)生認(rèn)識事物在發(fā)展和變化中，要根據(jù)情況的變化采取相應(yīng)的果斷行動。
課時安排
1課時
教學(xué)過程
一、教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬├斫庹n文內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長在危急中果斷處理問題的思想方法。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)用注意事物之間聯(lián)系的方法，深入理解課文內(nèi)容。
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)課文內(nèi)容，練習(xí)用“模仿”、“顯然”造句。
�。ㄋ模├首x課文。
二、教學(xué)重點
理解事情的發(fā)展，是由于帆船上人和猴子的聯(lián)系而產(chǎn)生、發(fā)展、變化的。
三、教學(xué)難點
讓學(xué)生認(rèn)識事物是在聯(lián)系和發(fā)展變化中，要根據(jù)情況的變化采取相應(yīng)的果斷行動。
四、教學(xué)過程
（一）介紹作者，導(dǎo)入新課
同學(xué)們，你們知道《跳水》一文是誰寫的嗎？
�。ㄋ嵌韲奈膶W(xué)家列夫托爾斯泰寫的。他的一生寫了許多作品如：《戰(zhàn)爭與和平》、《安娜卡列尼娜》、《復(fù)活》等�！短愤@篇文章是托爾斯泰為我們小朋友寫的，故事內(nèi)容驚心動魄。讓我們一起來學(xué)習(xí)吧�。�
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)第一段
請一名同學(xué)讀一讀第1自然段，其他同學(xué)想一想，作者在這一段向我們介紹了什么？
�。ㄗ髡呤紫冉淮斯适掳l(fā)生的地點、人物、起因。地點：在帆船的甲板上；人物：水手們和猴子；起因：大家取樂猴子，猴子放肆起來。）
什么是放肆？從哪兒知道它放肆起來？
�。ǚ潘恋腵意思是任性，一點也不受約束。
一只大猴子在人群里鉆來鉆去，模仿人的動作惹得大家哈哈大笑。它顯然知道大家拿它取樂。）
“顯然”在這里是什么意思？起什么作用？
�。@然是非常明顯的意思。它在這里起承上啟下的作用。）
人們拿猴子取樂這件事發(fā)生在什么樣的環(huán)境中？請同學(xué)到黑板上用簡筆畫畫出來。
同學(xué)齊讀第一段，加深對文章內(nèi)容的理解。教師歸納板書，在風(fēng)平浪靜的環(huán)境中，人們在甲板上拿猴子取樂。
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)第二段
自由讀一讀第二段。
邊讀邊想：從哪些地方看出猴子越來越放肆？
讀完以后用“△”標(biāo)出描寫猴子動作的詞，用直線畫出描寫孩子主要神態(tài)的詞。讓學(xué)生動手、動腦，加深對重點詞語的理解，體會作者寫作的方法。認(rèn)識事物是在不斷聯(lián)系和變化中發(fā)展的。
�。ê镒拥膭幼鳎禾健⒄�、戴在、爬上、坐在、咬、撕、抓著、爬。
孩子的神態(tài)：哭笑不得、臉都紅了。）
請一名同學(xué)有感情地朗讀這部分。其他同學(xué)想一想：這一部分主要寫的是什么？
�。ê镒討蚺⒆樱⒆优郎衔U追猴子。）
學(xué)生邊概括教師邊板書：
什么是“哭笑不得”？孩子為什么哭笑不得？
�。ā翱扌Σ坏谩痹谶@里是指被惹人發(fā)笑的猴子戲弄，生氣也不是，笑也笑不出來。形容處境尷尬，不知如何是好。
孩子哭笑不得，是因為猴子摘了他的帽子戴在自己的頭上，而且動作很滑稽，惹人發(fā)笑，孩子受到猴子的戲弄，自尊心受到傷害，因此他哭笑不得。）
現(xiàn)在同學(xué)們體會一下猴子的動作，孩子的神態(tài)，同位子的同學(xué)互相配合一下表演出來。
�。ò鍟嚎扌Σ坏� 臉都紅了）
在此基礎(chǔ)上，老師再叫兩三組同學(xué)在臺前表演。這樣的情境教學(xué)不僅能幫助學(xué)生理解重點詞語，還能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能。
（四）學(xué)習(xí)第三段
孩子受到猴子的戲弄，并不甘心，他不停地追趕，結(jié)果如何呢？請同學(xué)默讀第三段。
要求學(xué)生在課本上繼續(xù)標(biāo)出猴子的動作、畫出孩子的神態(tài)的詞語。然后請同學(xué)回答問題。
（孩子的動作：逗、爬到、鉤住、掛在，坐在、扭著、齜、咧。 孩子的神態(tài)：氣極了。）
請兩名同學(xué)上來表演。
此時猴子的心理活動是怎樣的？孩子看到此時的猴子又會說什么呢？
發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，使文章內(nèi)容充實，加深對課文的理解，也為下文的發(fā)展高潮做準(zhǔn)備。
�。ê镒有南耄好弊釉谶@里，上來呀！你敢來拿嗎？不行吧！不如我吧！
孩子會說：“你跑不掉的，我非抓住你不可�！�；“等著瞧吧，我一定要拿回帽子！”）
猴子這樣放肆，孩子已經(jīng)氣極了，什么是“氣極了”？
�。ò鍟荷鷼獾竭_(dá)了極點，不考慮危險的存在。）
請一名同學(xué)把孩子氣極了這部分內(nèi)容讀一下。
聽老師來讀這部分，同學(xué)們閉上眼晴感受一下當(dāng)時的情景。
教師讀完后，請同學(xué)談一談感受，重點理解這兩句話：“孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒命了�！薄凹词顾綑M木頭上拿到了帽子，也難以回轉(zhuǎn)身來�！笔箤W(xué)生感受到孩子處境的危險。結(jié)合書中的插圖想一想：孩子會不會失足？為什么他拿到帽子也難以回轉(zhuǎn)身來？
學(xué)生在讀書、看插圖的基礎(chǔ)上要充分展開討論。
�。ê⒆訒ё愕摹Ｒ驗闄M木離甲板太高，只要他往下一看，就會嚇得發(fā)抖，一緊張就會失去平衡，就非�？赡苁ё愕洌彼ぴ诩装迳�。
因為他即使拿到帽子后，由于橫桿很窄，所以他很難轉(zhuǎn)身，如果退著往回走，更容易失足從橫桿上摔下來。）
正在這時，甲板上有個人嚇得大叫起來，孩子聽到叫聲，也意識到自己已經(jīng)處在十分危險的境地，不由得向下一望，兩條腿發(fā)起抖來。就在這萬分危急的時刻，誰出現(xiàn)了？（板書：船長）
�。ㄎ澹⿲W(xué)習(xí)第四段落
船長是用什么辦法解救孩子的呢？我們一起學(xué)習(xí)第四段。
老師引讀，學(xué)生接讀。教師重點指導(dǎo)“向海里跳！不然我就開槍了！一！二！”讀出爸爸嚴(yán)厲強迫的命令口氣。然后再讓學(xué)生回答問題。
（爸爸用手中的槍逼迫孩子往海里跳。）
學(xué)生邊回答教師邊板書：
大家討論船長讓孩子“跳水”的方法好在哪里？
�。ê⒆又挥刑胶Ｋ�，才不會直接跌在甲板上摔死，才能將他從危險的境地中解救出來，從而保全他的性命。）
船長不怕海浪將他的兒子卷起嗎？再讀一讀第1自然段。
�。ㄟ@一天風(fēng)平浪靜。）
什么是風(fēng)平浪靜？
（沒有風(fēng)，沒有浪，水面上十分平靜。）
讓學(xué)生認(rèn)識“風(fēng)平浪靜”在文中的作用，它是事情發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局的前提。在這個特定的環(huán)境中事物不斷地發(fā)展、變化。
孩子從危機時刻到轉(zhuǎn)危為安，我們看到船長是怎樣的一個人呢？
板書：（機智、勇敢、沉著、果斷）
這部分是文章的高潮，要引導(dǎo)學(xué)生及時歸納出文章的中心思想。認(rèn)識《跳水》一文的主要人物是船長，而不是孩子與猴子。請一名同學(xué)讀后一個自然段。其他同學(xué)思考：作者用了一個比喻，把什么比作什么？這樣比有什么好處？
�。ò押⒆拥纳眢w比作炮彈。這樣比喻更能說明橫木離水面很高，跳入水中時像炮彈出膛一樣猛。另一方面襯托出人們的緊張心情。）
“40秒鐘——大家已經(jīng)覺得時間太長了�！本渲械钠普厶柶鹗裁醋饔茫看蠹覟槭裁从X得40秒鐘已經(jīng)太長了？
讓學(xué)生充分讀這句話，同位子的同學(xué)互相討論討論，然后再請同學(xué)回答。
（破折號在這里表示轉(zhuǎn)折，顯示出當(dāng)時緊張的氣氛和人們急切的救人心情。
40秒鐘非常短，為了救人大家已經(jīng)覺得時間太長了。說明人們的心情太緊張了，緊張得讓人們難以忍受，巴不得馬上就能救出孩子，每一秒鐘都關(guān)系到孩子生命的安危。）
齊讀后一個自然段，感受現(xiàn)場人們的心情。
�。┛窗鍟偨Y(jié)全文
這篇文章故事情節(jié)緊扣事物之間聯(lián)系的發(fā)展變化展開，開始由于“取樂”水手與猴子之間發(fā)生了聯(lián)系。接著，事物的聯(lián)系不斷向前發(fā)展，變成了猴子與孩子之間的聯(lián)系。這些聯(lián)系在變化中達(dá)到高潮，孩子遇到了危險，在萬分危急的時刻，船長出現(xiàn)了，從而又與孩子發(fā)生了聯(lián)系，終使孩子平安獲救，顯示出船長的機智、勇敢、沉著、果斷的優(yōu)良素質(zhì)。
（七）讀全文，談啟發(fā)
學(xué)完這篇課文，你想到了什么？
鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的體會暢所欲言。只要言之有據(jù)，言之有理，都給以肯定和表揚。
比如：學(xué)生會想到遇到危急情況要像船長那樣冷靜果斷地采取有效措施；
再如：做事要考慮后果，不能像那個孩子一樣因一時生氣而不顧后果。等等。
�。ò耍┙鉀Q課后練習(xí)4
用“模仿”、“顯然”造句。
先理解“模仿”、“顯然”的詞義，然后再試著讓學(xué)生說一說，議一議。
舉例如下：
模仿：鄰居家的小弟弟才二歲，愛模仿大人的動作，樣子天真可受，常常惹得人們哈哈大笑。
顯然：天空中烏云滾滾，雷聲大作，顯然要下雨了。
跳水教案 篇13
教學(xué)目標(biāo)：
1.理清故事內(nèi)容，通過質(zhì)疑猜想用“跳水”作為小說題目的用意。
2.找出故事中的角色，在閱讀中感受角色的特點，討論“水手們”的笑與故事情節(jié)發(fā)展的聯(lián)系，感受“船長”的鎮(zhèn)定機智。
3.設(shè)計“問題”引發(fā)學(xué)生的思考，發(fā)現(xiàn)小說的巧妙構(gòu)思，體會人物的思維過程，推測作者的創(chuàng)作意圖。
教學(xué)過程：
一、聯(lián)系生活實際，“換位”思考寫作
1.板書課題。如果讓你以《跳水》為題寫一篇文章，你會寫些什么？【板書：跳水】
2.這篇文章的作者是俄國的列夫托爾斯泰，你們了解他嗎？引導(dǎo)學(xué)生交流作者簡介�！景鍟毫蟹蛲袪査固�
3.一位俄國作家的文章我們?nèi)绾巫x得懂呢？需要有人來翻譯，這篇文章的譯者是吳楙之。
二、梳理故事內(nèi)容，“猜想”課題用意
1.作者的跳水都寫了什么內(nèi)容？請同學(xué)們默讀課文，完成課后第一題，交流填寫內(nèi)容。
出示：水手拿猴子取樂——（ ）——（ ）
2.根據(jù)學(xué)生的交流畫出情節(jié)曲線圖，結(jié)合曲線圖，按照故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，請學(xué)生簡要講一講故事。
3.思考：作者為什么要以故事的結(jié)果《跳水》作為文章的題目？
預(yù)設(shè)：跳水最驚險，最吸引人，最刺激。你們看這條曲線，就像我們的心跳圖，到達(dá)最高處時危險來，我們的心跳達(dá)到了最快。
三、深入小說情節(jié)，“辨析”創(chuàng)作意圖
1.理清故事角色。
導(dǎo)語：如此驚心動魄的小說，如果拍成電影，票房必然火爆。說一說都有哪些角色？
預(yù)設(shè)：猴子孩子水手們父親【板書】
2.默讀課文1-4自然段，用_____畫出描寫“猴子”的語句，用～～～畫出描寫孩子的句子，把猴子和孩子給你留下的印象可以批注在句子旁邊。
�。ㄒ唬┙涣髅鑼憽昂镒印钡恼Z句。
預(yù)設(shè)一：一只猴子在人群里鉆來鉆去，模仿人的動作，惹得大家哈哈大笑。它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來。
（1）用一個詞來概括這只猴子，你會用哪個詞。【板書：放肆】
�。�2）什么叫“放肆”？
（3）指導(dǎo)寫“肆”
預(yù)設(shè)二：猴子忽然跳到他面前，摘下他的帽子戴在自己的頭上，很快地爬上了桅桿。
（1）你們見過“桅桿”嗎？
�。�2）出示圖片，讓學(xué)生指一指。
預(yù)設(shè)三：眼巴巴地望著猴子坐在桅桿的一根橫木上，摘下帽子來用牙齒咬，用爪子撕，好像故意逗他生氣。猴子不但不理，還撕得更兇了。
預(yù)設(shè)四：他攀著繩子跑到了第一根橫木上，正要伸手去奪帽子，猴子比他更靈巧，轉(zhuǎn)身抓著桅桿又往上爬。
預(yù)設(shè)五：猴子還不時回過頭來逗孩子生氣。爬到了桅桿的頂端，它用后腳鉤住繩子，把帽子掛在最高的那根橫木的一頭，然后坐在桅桿的頂端，扭著身子，齜牙咧嘴做著怪樣。
�。ǘ┙涣髅鑼憽昂⒆印钡恼Z句。
預(yù)設(shè)一：船長的兒子才十一二歲，他也笑得很開心。
預(yù)設(shè)二：水手們又大笑起來，只有那個孩子哭笑不得。
預(yù)設(shè)三：水手們笑得更歡樂，孩子卻氣得臉都紅了。他脫了上衣，爬上桅桿去追猴子。
預(yù)設(shè)四：“你逃不了！”孩子一邊追趕一邊喊。
預(yù)設(shè)五：孩子氣極了，他的手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。
預(yù)設(shè)六:孩子聽到叫聲往下一望，兩條腿不由得發(fā)起抖來。
1.指名交流描寫孩子的句子。
2.討論：孩子為什么會一步一步走向危險？【板書：惱羞成怒】
小結(jié)：我們可以發(fā)現(xiàn)，猴子越放肆，孩子越生氣。猴子爬到哪兒，孩子就追到哪兒。這一個過程誰看得最清楚。（水手們）
�。ㄈw會水手們的“笑”與故事情節(jié)發(fā)展的聯(lián)系。
1.找出描寫水手們“笑”的語句，讀一讀。
2.如果刪除描寫水手們“笑”的語句，可以嗎？導(dǎo)語：故事的情節(jié)似乎和水手們的笑沒有多大聯(lián)系，可以刪了嗎？
要點：一是與孩子的生氣形成對比；二是危險總是在不知不覺降臨。三是推波助瀾，讓故事發(fā)展到高潮。這正是小說的魅力所在，也正是作者巧妙構(gòu)思的體現(xiàn)。【板書：推波助瀾】
4.再次體會作者的'創(chuàng)作意圖。
導(dǎo)語：小說的情節(jié)都是虛構(gòu)的，作者為什么不虛構(gòu)一個猴子摘水手帽子的情節(jié)呢？
小結(jié)：看來，這樣的構(gòu)思真是天衣無縫，臻于完美。
四、體會真實情景，“推測”人物心理
導(dǎo)語：可見，每一處描寫都體現(xiàn)了作者的匠心獨具，環(huán)環(huán)相扣，讓故事自然而然地發(fā)展到了高潮。
1.出示第五自然段，指名朗讀。
2.在這千鈞一發(fā)的時刻，船長的內(nèi)心一定很復(fù)雜，在做出決定前他會怎么想？
導(dǎo)語：誰能推測出船長心里的想法，我就獎勵他當(dāng)一次“船長”。
出示：看見兒子在桅桿頂端的橫木上，心想：（）。他就立刻瞄準(zhǔn)兒子，喊道：“向海里跳！快！不跳我就開槍了！”
評價1：從讀的角度沒問題，但是父親是喊道。
評價2：船長當(dāng)時一定有動作。
3.那一刻，孩子也蒙了。
導(dǎo)語：如果你在現(xiàn)場，你一定能清晰地看到船長的神情，請你想象父親的神情填一填。
預(yù)設(shè)：心急如焚一臉嚴(yán)肅萬分焦急
出示：孩子心驚膽戰(zhàn)，站在橫木上搖搖晃晃的，沒聽明白他爸爸的話。船長（）地喊：“向海里跳！不然我就開槍了！一！二！”
4.為什么父親如此堅決地讓孩子跳海？由此，你看到一位怎么樣的船長？
預(yù)設(shè)1：一是安排水手下海搶救；二是今天風(fēng)平浪靜；三是能跟著出海一定會游泳；四是別無其他選擇。
預(yù)設(shè)2：機智 鎮(zhèn)定 運籌帷幄
5.作者是大作家，在這兒為什么沒有寫船長的心理活動和神態(tài)呢？
預(yù)設(shè)：突出當(dāng)時的情況緊急，突出船長的果斷。
6.正因為作者高超的寫作水平，讓這篇小說也成為了經(jīng)典，老師小時候上學(xué)就讀過，如今我們語文教材經(jīng)過幾次修訂，這篇文章依然被采用，請你用凝練的語言評價一下這篇小說：《跳水》這篇小說________________。
預(yù)設(shè)：結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)構(gòu)思巧妙思維縝密人物特點鮮明情節(jié)一波三折故事引人入勝
小結(jié)：列夫托爾斯泰著作《戰(zhàn)爭與和平》被稱為19世紀(jì)最偉大的小說，有興趣的同學(xué)可以去讀一讀。
跳水教案 篇14
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，了解事情發(fā)生發(fā)展的全過程，體會船長在危急中果斷處理問題的方法，學(xué)習(xí)船長遇事沉著冷靜，機智果斷的品質(zhì)。
2、抓住課文中人與猴子之間的聯(lián)系，理清課文層次，練習(xí)給課文分段，復(fù)述課文內(nèi)容。
3、體會課文情感的變化，有感情地朗讀課文。
教學(xué)過程：
第一課時
一、解題質(zhì)疑導(dǎo)入新課
1、板書課題：跳水
2、提問：看到這個題目，你會想到什么？
3、據(jù)學(xué)生回答，板書：誰？在哪里跳？為什么跳？怎么跳？結(jié)果怎樣？
二、初讀課文整體感知
1、帶著以上問題自由朗讀課文，看看從課文中能找到哪些答案？
2、交流匯報。
三、理解課文嘗試分段
1、課件播放課文的動畫片，學(xué)生欣賞故事。
2、學(xué)生欣賞后，提問：誰能用一個詞形容看故事時的心情？據(jù)學(xué)生回答，板書：驚險
3、故事中最驚險的部分在哪？課文哪幾個自然段描寫了這一驚險場景？
4、指名朗讀5?6自然段，互相評議。
5、此時的孩子站在最高的一根橫木上，搖搖欲墜，情況十分危急！大家能用哪個詞語來形容？（千鈞一發(fā)、危在旦夕、萬分危急）
6、故事寫到這兒，就達(dá)到了高潮。板書：高潮
7、這時，所有人的心都提到了嗓子眼，所有人都迫切想知道什么？板書：怎么辦？結(jié)果？
8、怎么辦？結(jié)果怎樣？孩子得救了嗎？是誰救了他？板書：船長
9、你是從哪兒知道的？板書：
10、誰自告奮勇把這一段讀一遍？學(xué)生讀。評議。
11、孩子安全獲救，你們的心情怎樣？船上的人呢？在所有人當(dāng)中，誰最高興？為什么？
12、當(dāng)兒子轉(zhuǎn)危為安，作為船長最想知道的是什么？誰能告訴他呢?（指名回答）
13、哪幾個自然段詳細(xì)地描寫事情發(fā)展的經(jīng)過？板書：經(jīng)過。請男生齊讀2、6自然段。
14、猴子為什么會摘孩子的帽子呢？指名回答并板書：水手取樂
15、師指板書總結(jié)：因為水手拿猴子取樂，所以猴子放肆；因為猴子放肆，所以去摘孩子帽子；因為帽子被摘，所以孩子去追猴子；誰能接著老師的話，用“因為所以”的句式將事情的過程介紹完整？（指名練說）板書：命令得救
16、從老師的板書，大家可以清楚地看出這個故事是按什么順序?qū)懙�？（事情發(fā)展的順序）請大家拿出筆來，就按這個順序，在課文中把段落劃分出來。
四、總結(jié)談話拓展延伸
這節(jié)課，同學(xué)們通過自己認(rèn)真閱讀，解決了心中的疑問；通過共同探討，分清了事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果；在了解故事發(fā)展過程的同時，順利地給課文分了段。其實，給課文分段的方法還有很多，下課后，同學(xué)們還可以共同探討其它的分段方法。
第二課時
一、體會情感評價人物
1、上節(jié)課，我們通過閱讀，對故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果有了具體的了解，現(xiàn)在，老師請大家快速默讀課文，劃出描寫孩子動作、表情和語言的詞句，并用箭頭圖表示出孩子的`心情變化過程。（指名上黑板畫圖）交流評議。
2、文中除了孩子，還寫了哪些人物？在這些人物中，你最佩服誰？為什么？
3、跳水是不是最好的辦法？你還可以想什么辦法救孩子？船長真的會開槍嗎？他為什么用槍逼迫孩子跳水？這說明船長是一個什么樣的人？板書：機智靈活冷靜果斷
4、文章對船長的描寫只有寥寥幾筆，僅僅兩句而已，但卻把一個沉著冷靜，機智果斷的船長形象活脫脫地展現(xiàn)在讀者面前，讓人感覺真實又生動。這種對人物的描寫手法，是我們在寫作中值得借鑒和學(xué)習(xí)的。
二、斟詞酌句指導(dǎo)朗讀
1、再次默讀課文，找出你認(rèn)為用得好的詞語，句子或標(biāo)點符號，用鉛筆劃記下來。并想一想好在哪里？
2、交流匯報，指導(dǎo)朗讀。學(xué)生發(fā)言，教師適時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。適時出示課文中的詞句，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。運用多種形式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，互相評議。
三、談?wù)勼w會續(xù)編故事
1、學(xué)了這篇課文，你有什么感想和收獲？
2、孩子得救了，而那只調(diào)皮的猴子還在桅桿的頂端，它會有怎樣的結(jié)局呢？課后，請大家以《猴子的結(jié)局》為題給《跳水》寫續(xù)篇。
跳水教案 篇15
教學(xué)要求
1.教育學(xué)生學(xué)習(xí)船長遇事沉著鎮(zhèn)靜、機智果斷的`好品質(zhì)。
2.能給課文分段，寫出段落大意，說出課文的中心思想。
3.通過詞、句、段理解課文主要內(nèi)容，掌握中心思想。在理解課文的過程中，注意哪些事物之間有聯(lián)系、是怎樣聯(lián)系起來的，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法。
4.學(xué)會本課生字、新詞，會用“模仿”、“顯然”造句。
5.能有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點
1.通過詞、句、段理解課文的主要內(nèi)容，掌握中心思想。
2.在理解課文的過程中，注意哪些事物之間有聯(lián)系，是怎樣聯(lián)系起來的，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法。
教學(xué)難點
引導(dǎo)學(xué)生弄清事物之間有聯(lián)系，是怎樣聯(lián)系起來的。
教學(xué)時間
3課時。
教學(xué)過程
第一課時
一、揭示課題
教師板書課題：跳水
1.看到這個題目，你想知道什么？
2.那么課文描寫的是什么呢？
這篇課文的作者是俄國著名作家列夫托爾斯泰。他給我們講了一個十分驚險的故事，你一定會被緊張的情節(jié)所吸引，并且從中得到啟迪。
二、教師范讀課文
思考：課文描寫了一件什么事？
�。ㄕn文記敘了發(fā)生在輪船上的故事，由于猴子的挑逗，孩子追猴子，猴子把孩子引到了桅桿頂端，孩子陷入困境。船長在危急時刻，沉著、冷靜，命令孩子跳入水中，孩子得救。）
三、自讀課文，自學(xué)生字、生詞
1.讀課文，學(xué)生字。
2.利用字典理解部分詞語。
注意區(qū)分：“氣急了”、“氣極了”。
四、檢查自學(xué)效果
1.讀生詞：
一艘
放肆
胳膊
海鷗
瞄準(zhǔn)
風(fēng)平浪靜
搖搖晃晃
2.提出容易寫錯的字：
艘
3.說說難理解的詞語：
放肆：言行輕率、任意、毫無顧忌。
五、再讀課文
1.想想事情發(fā)生在什么時候？什么地方？這件事情是怎樣引起的？
2.根據(jù)問題給課文分段：課文講了誰跳水？他為什么跳水、跳水的結(jié)果怎樣？
學(xué)生可把課文分成三段：
第一段（1、2自然段）由于水手們拿猴子取樂，這只猴子放肆起來，它摘走了孩子的帽子、很快地爬上了桅桿。
第二段（3、4自然段）由于猴子的'挑逗，孩子追猴子，孩子被引到桅桿頂端，陷入絕境。
第三段（5、6自然段）在萬分危急的關(guān)頭，船長沉著鎮(zhèn)靜，果斷地命令孩子跳入水中，孩子得救。
3.質(zhì)疑：讓學(xué)生提出不懂的問題。
六、作業(yè)
1.抄寫生字、生詞。
2.練習(xí)朗讀課文。
第二課時
一、通讀全文
復(fù)習(xí)課文分段情況和課文寫了一件什么事？（要求帶著問題學(xué)習(xí)課文。）
二、學(xué)習(xí)課文第一段
1.學(xué)生默讀課文。
思考：①這段寫了什么內(nèi)容？
②從哪些地方看出猴子非常放肆？
指導(dǎo)學(xué)生理解“放肆”，猴子為什么會放肆起來？
�。ㄒ驗楹镒又来蠹夷盟�，它做鬼臉，模仿人的樣子。猴子摘下孩子的帽子、又撕又咬。）
2.讀句子。
水手們又大笑起來，只有那個孩子哭笑不得，眼巴巴地望著猴子（“哭笑不得”什么意思？孩子為什么哭笑不得？）
�。ê镒优煤⒆記]有辦法，由于猴子摘下孩子的帽子，水手們的哄笑，使孩子受到了羞辱，但又拿猴子沒辦法，只能哭笑不得。）
3.指導(dǎo)朗讀。
注意認(rèn)真體會描寫孩子和猴子神態(tài)、動作的詞語。
練習(xí)讀→指導(dǎo)讀→指名讀→同桌對讀
4.概括段意。
三、學(xué)習(xí)第二段
默讀思考：
1.孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去？（指導(dǎo)學(xué)生按順序?qū)W習(xí)課文，抓住重點句、關(guān)鍵詞語談自己的理解，可聯(lián)系上文。）
學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論，再匯報，注意引導(dǎo)學(xué)生按順序說話。
2.從哪些地方可以看出孩子的處境十分危險？指導(dǎo)學(xué)生理解以下兩個句子。
讀句子。
孩子只要一失足、直摔到甲板上就沒命了。即使他走到橫木頭上拿到了帽子、也難以回轉(zhuǎn)身來。（孩子會不會失足？為什么他拿到帽子也難以回轉(zhuǎn)身來？）
�。ê⒆佑锌赡軙ё�，他就會跌到甲板上，摔得粉碎。退一步講，即使不失足，也難以回轉(zhuǎn)身來，桅桿太高、太險。）
3.當(dāng)時甲板上的人有什么表現(xiàn)？
�。◤膫�(cè)面襯托出事態(tài)的嚴(yán)重。）
4.指導(dǎo)有感情地朗讀，體會當(dāng)時事態(tài)的嚴(yán)重。
第三課時
一、學(xué)習(xí)課文第三段
1.默讀課文，“正在這時候”指什么時候？這句話在文章中起什么作用？（這時是千鈞一發(fā)的緊急關(guān)頭，這句話是個過渡句，上文講孩子處境險惡，下文講船長出來果斷處理。）
2.船長為什么要用槍瞄準(zhǔn)孩子，命令他跳水？結(jié)果怎樣？
�。ㄟ@時，要救孩子，唯一的方法就是跳水了，退了不行，摔下來必然粉身碎骨。船長擔(dān)心孩子不當(dāng)機立斷，所以一再提到“開槍”。）
3.這段和課文題目有什么關(guān)系？作者要贊揚什么？
�。┪不貞�(yīng)課題，“跳水”是事情發(fā)展的結(jié)局。課文以解決問題的方法――跳水做題目，這既與故事情節(jié)的發(fā)展緊密相關(guān)、又突出了船長處事的果斷。
4.指導(dǎo)朗讀、概括段意。
二、再讀課文
課文中的水手、猴子、孩子、帽子是怎樣聯(lián)系在一起的？
課文中的水手、猴子、孩子都是由于“取樂”而聯(lián)系在一起的。水手拿猴子取樂、猴子拿孩子取樂，故事圍繞著帽子展開。孩子丟開桅桿，放開繩子，走到桅桿上最高的橫木，致使船長命令跳水。
三、指導(dǎo)造句
四、練習(xí)朗讀課文
板書設(shè)計
說明：這個板書設(shè)計采用圖解形式、比較形象直觀，力求將出事地點、人物、方位、路線標(biāo)出，使學(xué)生一目了然。特別是走上橫木的危險，和跳水脫險，表現(xiàn)得比較具體、對學(xué)生理解課文有所幫助。
跳水教案 篇16
教學(xué)目標(biāo)
1、自主學(xué)習(xí)字詞，學(xué)會“肆、桅”等7個會認(rèn)字，理解字義，識記字形；正確書寫“艘、航”等14個會寫字；正確讀寫“風(fēng)平浪靜、顯然、放肆、齜牙咧嘴、桅桿、心驚膽戰(zhàn)”等詞語。
2、默讀課文，理解課文內(nèi)容，了解故事的起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局，理清課文的層次。
3、學(xué)習(xí)課文，結(jié)合課文內(nèi)容和人們當(dāng)時的神態(tài)、動作、語言等體會孩子當(dāng)時的危險處境。
4、用自己的話講講這個故事。
5、抓住文中重點詞句進(jìn)行品讀，體會船長在危急時刻急中生智、沉著果斷處理問題的人格魅力，教育學(xué)生學(xué)習(xí)船長遇事沉著鎮(zhèn)靜、機智果斷的好品質(zhì)。
教學(xué)重點：
默讀課文，理解課文內(nèi)容，理清課文的層次，體會孩子當(dāng)時的危險處境；抓住文中重點詞句進(jìn)行品讀，體會船長在危急時刻急中生智、沉著果斷處理問題的人格魅力，教育學(xué)生學(xué)習(xí)船長遇事沉著鎮(zhèn)靜、機智果斷的好品質(zhì)。
教學(xué)難點：
體會船長在危急時刻急中生智、沉著果斷處理問題的人格魅力。
教學(xué)過程
第一課時
一、激趣導(dǎo)入，交流資料。
1、板書：跳水
2、同學(xué)們，看到這個詞語，你都想到了什么？（學(xué)生自由發(fā)言。）
3、教師小結(jié)，導(dǎo)入課題：今天我們來學(xué)習(xí)一篇新的課文，課文的題目就是“跳水”。文章的作者是19世紀(jì)俄國偉大的作家列夫·托爾斯泰。
列夫·尼古拉耶維奇·托爾斯泰，（1828年9月9日－1910年11月20日），19世紀(jì)中期俄國批判現(xiàn)實主義作家、思想家，哲學(xué)家，代表作有《戰(zhàn)爭與和平》、《安娜·卡列尼娜》、《復(fù)活》等。
4、看到這個題目，你肯定有很多問題要提出來，誰先來說說？（學(xué)生發(fā)言。）
5、教師歸納。
（1）誰跳水？
（2）為什么跳水？
�。�3）他在什么情況下跳的水？
�。�4）經(jīng)過怎樣？
�。�5）結(jié)果又如何等。
6、引導(dǎo)閱讀：下面我們就從故事的起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局幾個方面來了解這個故事，了解故事中人物的思維過程。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞。
1、默讀課文，標(biāo)出自然段序號，初步感知課文內(nèi)容。
2、自學(xué)生字新詞，畫出不理解的詞語或讀不懂的句子。
3、再讀課文，難讀的句子多讀幾遍，直到把課文讀熟讀通順。
4、檢查自學(xué)情況。交流字、詞的掌握情況。
�。�1）課件出示生字詞語，檢查學(xué)生認(rèn)讀生字新詞。
�。�2）指名學(xué)生分自然段合作讀課文，師生評議，糾正讀得不準(zhǔn)確的字音。
�。�3）理解詞語。
�、僭谛〗M內(nèi)說一說自己理解了哪些詞，是用什么方法理解的。
�、诎巡焕斫庖馑嫉脑~語或句子找出來，選擇自己喜歡的方法理解，然后在小組內(nèi)互相交流，教師做適當(dāng)點撥。
三、再讀課文，整體感知課文。
1、學(xué)生讀書后說說課文主要講了一件什么事。（一只頑皮的猴子在船上蹦來蹦去，成為了水手們的笑料。它越發(fā)放肆，摘掉了船長兒子的帽子，爬上了桅桿，孩子惱羞成怒，追了上去，一直到了桅桿頂上的橫木上。他雖然取得了帽子，但也把自己陷入了進(jìn)退兩難的境地，如果一失足就會摔到甲板上，落個粉身碎骨，即使不失足，也難以轉(zhuǎn)身走回。在場所有人都提心吊膽，為孩子處境擔(dān)憂。孩子的父親——船長用槍“逼”著孩子跳水。最后，孩子得救了。）
2、提出不懂的問題，互相交流。
3、在課文中標(biāo)畫出故事中有哪些角色，簡單說明他們之間有什么聯(lián)系？（水手們拿猴子取樂，猴子逗孩子，孩子追猴子，發(fā)生了危險，船長要孩子跳水，水手們把孩子救上船，孩子得救了。）（水手們拿猴子取樂、猴子逗孩子、孩子追猴子，發(fā)生了危險、船長要孩子跳水，水手們把孩子救上船。）
4、用簡單的語言說說故事的起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局。
（1）起因：帆船上由于水手們拿猴子取樂，一只猴子十分放肆。
�。�2）發(fā)展：猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追猴子。
�。�3）高潮：孩子走上最高橫木，遇到生命危險。
�。�4）結(jié)局：船長命令孩子跳水，水手們把孩子救上船。
四、指導(dǎo)書寫生字。
1、課件出示文中的會寫字，指導(dǎo)學(xué)生觀察字形，觀察筆畫在田字格里的位置，了解生字的結(jié)構(gòu)。
2、學(xué)生練習(xí)書寫。
3、投影展示學(xué)生習(xí)字，師生評議。
五、作業(yè)設(shè)計：
讀讀課文，把課文多次描寫水手的句子標(biāo)注出來，說說它們在推動情節(jié)發(fā)展方面的作用。
第二課時
一、導(dǎo)入課題。
1、板書課題，學(xué)生齊讀課題。
2、指名學(xué)生分自然段合作朗讀課文。
3、師生評議，糾正讀得不準(zhǔn)確的字音，指導(dǎo)朗讀。
二、再讀課文，探究初成。
1、提出問題：
�。�1）孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去？
�。�2）從哪些地方看出孩子的處境十分危險？
2、學(xué)生自由讀書，在課文旁邊寫一寫自己的理解和感悟。
3、小組內(nèi)互相交流讀書收獲，小組長整理并記錄小組同學(xué)的發(fā)言。
4、小組派代表做匯報發(fā)言，全班匯報交流。
三、細(xì)讀感悟，深入探究。
1、孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去？
�。�1）用課文中的句子說說孩子為什么爬上桅桿？
猴子忽然跳到他面前，摘下他的帽子戴在自己的頭上，很快地爬上了桅桿。水手們又大笑起來，只有那個孩子哭笑不得，眼巴巴地望著猴子坐在桅桿的第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒咬，用爪子撕，好像故意在逗他生氣，孩子嚇唬它，朝著它大喊大叫。猴子不但不理，還撕得更兇了。
水手們笑得更歡了，孩子卻氣得臉都紅了。他脫了上衣，爬上桅桿去追猴子。
①讀一讀，說說自己的理解。
a、猴子逗孩子，水手們在一旁“都笑起來”，孩子“哭笑不得”，很尷尬。
b、猴子不怕孩子的嚇唬和喊叫，撕得更兇了。水手們反而“笑的聲音更大了”。孩子的自尊心受到傷害，很生氣，于是爬上桅桿去追猴子，想制服它。
�、谧h一議：此刻，孩子心里想的是什么？（我要是拿不回帽子，也太丟面子了。）（我一定要追上這只可惡的猴子，奪回帽子，絕不能輕易便宜了它。）
③指導(dǎo)朗讀，讀出猴子的`調(diào)皮，讀出水手們的快樂，讀出孩子的生氣。
�。�2）用課文中的句子說說孩子為什么爬上桅桿？
他攀著繩子爬到第一根橫木上，正要伸手去奪帽子，猴子比他更靈巧，轉(zhuǎn)身抓著桅桿又往上爬。
“你逃不了！”孩子一邊追趕一邊喊。猴子還不時回過頭來逗孩子生氣。爬到了桅桿的頂端，它用后腳鉤住繩子，把帽子掛在最高的那根橫木的一頭，然后坐在桅桿的頂端，扭著身子，齜牙咧嘴做著怪樣。橫木的一頭離桅桿一米多。孩子氣極了，他的手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。
①讀一讀，用簡潔的語言說說孩子為什么走上橫木？（猴子越來越放肆，竟然將孩子的帽子掛在最高的橫木的一頭，孩子忍無可忍，氣憤到了極點，于是走上了最高的橫木去取帽子。）
②區(qū)分“氣急了”與“氣極了”（“氣急了”指因生氣而著急了；“氣極了”指氣憤到了極點。）感受孩子“氣極了”的心情，體會孩子走上桅桿頂端橫木的原因。
�、壑笇�(dǎo)朗讀。在朗讀中表現(xiàn)出猴子的調(diào)皮，在朗讀中表現(xiàn)出孩子的“氣極了”。
2、從哪些地方看出孩子的處境十分危險？
�。�1）快速瀏覽課文，找出描寫孩子的處境十分危險的句段，旁批自己的感受和體會。
�。�2）小組交流，小組長整理和記錄小組同學(xué)的發(fā)言。
�。�3）小組派代表做匯報發(fā)言，全班交流，教師相機引導(dǎo)并小結(jié)。
這時候，甲板上的水手全都嚇呆了。孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒有命了。即使他走到橫木上拿到了帽子，也難以回轉(zhuǎn)身來。有個人嚇得大叫一聲。孩子聽到叫聲往下一望，兩條腿不由得發(fā)起抖來。
�、偎謧兊谋砬榭梢钥闯龊⒆拥奶幘呈治ｋU：“甲板上的水手全都嚇呆了”；“有個人嚇得大叫一聲”。
②從孩子的表現(xiàn)可以看出孩子的處境十分危險：“搖搖晃晃地走上橫木去取帽子”；“孩子聽到叫聲往下一望，兩條腿不由得發(fā)起抖來”。
�、蹚暮⒆铀幍奈恢媚芸闯龊⒆拥奶幘呈治ｋU：“橫木的一頭離桅桿一米多�！薄凹词顾叩綑M木上拿到了帽子，也難以回轉(zhuǎn)身來。”
�。�4）指導(dǎo)交流：你能用一個詞語來形容孩子處境的`危險嗎？（萬分危急、迫在眉睫、千鈞一發(fā)、危在旦夕……）
（5）指導(dǎo)朗讀：讀出孩子的氣憤及他處境的危險，讀出水手們的緊張。
�。�6）拓展交流：假如此時你就是甲板上的一名水手，你的心情會怎樣？你想救孩子嗎？你想用什么辦法來救孩子？（讓學(xué)生各抒己見。教師小結(jié)：在甲板上鋪上海綿墊；在甲板上鋪上厚厚的被褥；讓水手圍成一圈手拉手在下面接著；找直升飛機；讓水手爬上桅桿去救孩子……）
（7）小組交流：逐個分析以上提出的辦法，看哪個辦法既能贏得時間，又能救下孩子。
�、僭诩装迳箱伾虾＞d墊或厚厚的被褥：孩子掉下時不一定能落在預(yù)估的位置——不可行。
�、谧屗謬梢蝗κ掷衷谙旅娼又何恢妙A(yù)估不一定正確，成功的可能性不大；即使位置預(yù)估準(zhǔn)確，從那么高的地方掉下來，不一定能接住�！豢尚小�
�、壅抑鄙w機：時間不允許�！豢尚�。
�、茏屗峙郎衔U去救孩子：由于位置特殊，這種辦法成功的希望太渺小。——不可行。
……
3、就在我們積極地尋求救孩子的辦法時，船長從船艙里走了出來，手里拿著一支槍。他本來是想打海鷗的，看見兒子在桅桿頂端的橫木上他會怎么做？
正在這時候，船長從船艙里走了出來，手里拿著一支槍。他本來是想打海鷗的，看見兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻瞄準(zhǔn)兒子，喊道：“向海里跳！快！不跳我就開槍了！”孩子心驚膽戰(zhàn)，站在橫木上搖搖晃晃的，沒聽明白爸爸的話。船長又喊：“向海里跳！不然我就開槍了！一！二！”剛喊出“三！”孩子往下一縱身，從橫木上跳了下來。
（1）船長為什么要用槍瞄準(zhǔn)孩子，命令他跳水？
�。�2）全班交流，教師小結(jié)。
�、俅L的兒子肯定水性好，淹不死；
②因為水有浮力，往水里跳不會摔死；
�、鄞嫌兴院芎玫乃挚梢跃戎�；
�、芄�(jié)約時間。
�。�3）讀一讀，說說你感受到船長的什么品質(zhì)？（沉著冷靜、機智果斷）
�。�4）指導(dǎo)朗讀：在朗讀中表現(xiàn)出船長的沉著冷靜、機智果斷；在朗讀中表達(dá)出對船長的敬佩之情。
4、“撲通一聲，孩子像顆炮彈扎進(jìn)了海里。二十來個勇敢的水手已經(jīng)跳進(jìn)了大海：四十秒鐘——大家已經(jīng)覺得時間太長了�！边@段話中的“四十秒鐘――大家已經(jīng)覺得時間太長了”這里互相矛盾嗎？（四十秒鐘非常短，可是時間寶貴，人們救人心切，已經(jīng)覺得四十秒鐘太長了。）
5、“等孩子一浮上來，水手們就立刻抓住了他，把他救上了甲板。”此時此刻你最想對甲板上的誰說幾句話？最想說什么話？（學(xué)生自由發(fā)言。）
四、總結(jié)全文，拓展延伸。
1、通讀全文。
2、學(xué)習(xí)課文后，你最大的收獲是什么？（要學(xué)習(xí)船長遇事，沉著冷靜，不要束手無策，要想辦法，用最好的辦法解決問題。）
3、孩子得救了，而那只調(diào)皮的猴子還在桅桿的頂端，它會有怎樣的結(jié)局呢？課后，請大家以《猴子的結(jié)局》為題給《跳水》寫續(xù)篇。
跳水教案 篇17
教學(xué)目標(biāo)
本篇課文講述的故事緊張、驚險，學(xué)生定會被精彩的故事情節(jié)所吸引。
難點
學(xué)生對“甲板”“桅桿”等船上：的設(shè)施知之較少，理解上有―定的難度。
重點
理解事情的發(fā)展，是由于帆船中人和猴子的聯(lián)系而產(chǎn)生、發(fā)展、變化的。
設(shè)計特色
以研讀為主，探究式學(xué)習(xí)；
信息資料
1．有關(guān)帆船結(jié)構(gòu)的圖片或其他資料。
2．師生搜集列夫托爾斯泰的.生平介紹及其他作品資料。
教學(xué)要求
1．理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長在危急中果斷處理問題的思想方法。
2．學(xué)習(xí)用注意事物之間聯(lián)系的方法，深入理解課文內(nèi)容。
3．學(xué)會本課生字、新詞。
4．朗讀課文。
教學(xué)時數(shù)
2課時
教學(xué)過程
第1課時
教學(xué)目的
1．理解課文內(nèi)容。
2．學(xué)會生字、新詞。
3．朗讀課文。
教學(xué)流程
一、聯(lián)想，導(dǎo)入新課
師板書課題，問：文章題目使你想到了什么?
如果下面不是水，而是陸地或別的物體，會出現(xiàn)什么情況呢?
下面我們就學(xué)習(xí)這篇由列夫托爾斯泰所著的文章。
�。ㄓ�(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想、想象、推斷能力；交待作家是為了引起大家的注意而引發(fā)閱讀的興趣。)
二、提出研究課題
1、自讀課文，自定研究課題。
如：危急時刻，船長為什么要那樣做?
2、小組交流，充實課題。
3、全班匯報，教師點撥，篩選出幾個有價值的課題。
(在確定課題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、探究能力。)
三、研讀課文，合作探究
1．教師提供幾種研究的形式供學(xué)生選擇，也可讓學(xué)生自定研究形式。
2．組織學(xué)生分組研究，教師巡回指導(dǎo)，參與學(xué)生研究。
3．組織全班交流：
4．引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評
（初步體驗探究式學(xué)習(xí)的全過程+感受探究式學(xué)習(xí)的樂趣。并始終關(guān)注評價機制，搞好調(diào)控。)
四、研究朗讀課文
1．引導(dǎo)學(xué)生研究如何才能讀好課文。
2．引導(dǎo)分析重點句。
3．組織學(xué)生分組朗讀。
�。ㄍㄟ^自主朗讀進(jìn)一步深化學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，并培養(yǎng)學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力。）
第2課時
教學(xué)目的
1．一步理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長在危急中果斷處理問題的思想方法。
2．通過擴展訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力，
教學(xué)流程
一、課內(nèi)擴展，充實語文小課堂
1．談?wù)勗谖＜睍r刻船長是怎樣做的，想象一下，當(dāng)時船長是怎樣想的。
2．如果你是一位碰巧目睹了這件事的記者，你會問誰什么問題?
3．當(dāng)孩子被救上來以后，如果你是他們，你會怎樣說?
船長：――――――――――――――――――――
水手：――――――――――――――――――――
孩子：――――――――――――――――――――
4．請把這個故事寫成一篇簡短的新聞報道。
5．作者通過這個故事，想告訴我們一些什么?把你想到的和同學(xué)交流。
(利用課文的空白、角色的特點引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成體驗角色、換位思考的習(xí)慣，對于改變學(xué)生的自我中心主義，形成正確的思考問題的方法，養(yǎng)成不斷學(xué)習(xí)的習(xí)慣及培養(yǎng)創(chuàng)造性思維都是非常有利的。)
二、課外擴展，走進(jìn)語文大課堂
1．形容處境危險、情況緊急，可以用哪些詞語?與大家交流一下。
2．把你所知道的遇事機智、當(dāng)機立斷的故事講給同學(xué)們聽。
三、課堂練習(xí)，
1．寫出帶有下列部首的5個字。
舟：一―一一一
木：一一一―一
2．把詞語補充完整。
齜牙咧心膽戰(zhàn)
四、實踐活動
找列夫托爾斯泰的其他作品讀一讀。
教學(xué)板書
跳水
孩子遇險
孩子追猴
猴逗孩子
當(dāng)機立斷
跳水
父親舉槍
孩子得救
水手追猴
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