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“競爭上崗、末位淘汰”能否激發(fā)教師工作的積極性?
首先,我們應(yīng)該明白為什么每到學(xué)年結(jié)束,很多幼兒園在人員管理方面采取“競爭上崗 末位淘汰”的方法。這是為了一個幼兒園的發(fā)展,為了適應(yīng)時(shí)代前進(jìn)的需要,為了把一個機(jī)構(gòu)所擁有的人力潛能充分運(yùn)用起來,使之發(fā)揮最大效果。這一點(diǎn),或許大家是毋庸置疑的。
我們幼兒園老師平日壓力是很大,現(xiàn)在,家長的要求越來越高,孩子的安全把老師們的精神之弦繃得緊緊的,備課、上課、設(shè)計(jì)執(zhí)行活動,幼兒的飲食起居等等,把老師們運(yùn)轉(zhuǎn)得像陀螺,這些我們有目共睹,忙碌之余,還要忍受某些領(lǐng)導(dǎo)、家長的誤解、曲解,委屈自己的事,是很常見的,一句話,老師們不容易!但是,我們也不能否認(rèn),有些老師得過且過的做法:只要看好孩子,不出事故,什么優(yōu)質(zhì)課、對外宣傳活動,能避就避,能躲就躲,只要自己壓力小點(diǎn),清閑一點(diǎn),但一涉及獎勵問題,會有一大堆的理由,證明自己理所當(dāng)然地?fù)碛。這類現(xiàn)象,現(xiàn)實(shí)中是大量存在的吧?!所以,“競爭上崗”自有它現(xiàn)實(shí)的意義。
“競爭上崗”,也符合保教人員的心理需要。我們都有發(fā)揮才能的需要。誰不希望能在工作中發(fā)揮自己的特長和才能,取得更大的工作成績,獲得成功呢?那也是自己工作能力和個人價(jià)值,實(shí)現(xiàn)自己理想的證明途徑。有一定文化層次的教師更是如此。面對競爭,那些持觀望態(tài)度的老師,就要自覺不自覺地積極行動起來,所以,采取競爭體制,能挖掘教師們的固有潛力,從而更好地激活幼兒園的最大活力。
當(dāng)然,一項(xiàng)制度的實(shí)施,自有它的弊漏之處,這就需要管理人員設(shè)計(jì)實(shí)施的過程中,注意營造寬松、和諧、民主的組織氣氛,激勵保教人員參與管理,這樣,不但使領(lǐng)導(dǎo)者集思廣益,科學(xué)決策,更能使保教人員對計(jì)劃和決策的問題理解透徹,增加工作的責(zé)任感,設(shè)立明確的工作目標(biāo),引導(dǎo)保教人員制定適合自己的發(fā)展目標(biāo),從而激發(fā)不同文化、不同素質(zhì)的教師的上進(jìn)心。也能更大程度地確保老師們在競爭中有目標(biāo)可循,從而杜絕某些老師平時(shí)極富責(zé)任心,卻因在一時(shí)難以提高的競爭項(xiàng)目中失敗,從而一敗再敗,得到令人惋惜的結(jié)局。
競爭上崗,好多時(shí)候人情占據(jù)很大的比例,這也是現(xiàn)實(shí)不可避免的,但是,管理者只要恰當(dāng)設(shè)置,在教師互評、家長意見、幼兒評估等項(xiàng)目中減少比值,可以最小程度地阻止人情分?jǐn)?shù)的作用。
說真的,人生在世,不過百年。工作,是我們賴以生存的朋友,我們沒有理由不去努力,不去奮斗。所謂的“競爭上崗,末位淘汰”也是挖掘我們工作潛力的一種手段而已。事實(shí)證明,最終淘汰的,就是那些不思進(jìn)取,工作缺乏熱情的保教人員。無論如何安置他們,但這項(xiàng)制度能激發(fā)教師的積極性是不容懷疑的!
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