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“活教育”指導(dǎo)下的幼兒常規(guī)教育
好的習(xí)慣會(huì)影響人的一生，擁有好的習(xí)慣是一個(gè)人一生中最大的財(cái)富。俗話說(shuō)：“幼小看大，三歲到老”，陳鶴琴先生也說(shuō)過(guò)：“無(wú)論在生理方面還是心理方面，幼兒期的教育，都是非常重要的”。的確如此，小班年齡階段的幼兒正處于培養(yǎng)良好習(xí)慣的最佳期，養(yǎng)成好的習(xí)慣必定要有好的常規(guī)教育為基礎(chǔ)，一個(gè)班的常規(guī)不好，直接關(guān)系到幼兒的成長(zhǎng)和教師組織一日活動(dòng)的質(zhì)量，如果常規(guī)沒(méi)有抓好，那么幼兒就無(wú)法形成良好的習(xí)慣，教師在組織活動(dòng)的過(guò)程中就要分散精力去維持活動(dòng)秩序，從而影響了教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，所以常規(guī)教育不可忽視。那么如何對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)教育呢？我遵循了陳鶴琴先生“活教育”的原則，把陳先生的教育原則和幼兒的常規(guī)教育有機(jī)的結(jié)合了起來(lái)，對(duì)幼兒的常規(guī)教育做了初步的嘗試。
一.將常規(guī)教育的培養(yǎng)寓于各種活動(dòng)之中
陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“兒童善于模仿，我們就可以用模仿來(lái)教育兒童”。根據(jù)幼兒的這個(gè)特點(diǎn)，在日常的教育中，我注意把幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)寓于一日生活之中，例如，有的幼兒見(jiàn)到老師不能主動(dòng)禮貌的問(wèn)好，還有的幼兒在老師的提醒下也不知道問(wèn)好，針對(duì)這種情況，每天的晨間接待，我都注意以身作則，主動(dòng)熱情地問(wèn)幼兒好，性格開(kāi)朗的幼兒馬上回答：“老師好！”而性格內(nèi)向的幼兒還是默不作聲，如班里的劉行小朋友，性格十分內(nèi)向，經(jīng)常對(duì)我的問(wèn)好置之不理，我仔細(xì)的了解情況后，仍是熱情地向他問(wèn)好，并且啟發(fā)他說(shuō)：“老師先問(wèn)你好，你也要問(wèn)老師好呀！”過(guò)了好一會(huì)，他才小聲說(shuō)：“老師好！”我馬上鼓勵(lì)他說(shuō)：“真棒，你進(jìn)步了，能向老師問(wèn)好了，如果聲音再大一點(diǎn)就更好了”。這樣及時(shí)給予幼兒表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，一天一天地練習(xí)，漸漸地劉行也能像其他開(kāi)朗的幼兒一樣主動(dòng)的向老師問(wèn)好了。
二.故事引導(dǎo)法
陳先生說(shuō)過(guò)：“兒童對(duì)于故事是心誠(chéng)意悅的接受，而且很自然的流露真實(shí)的情感”。因此，我在教育活動(dòng)中，經(jīng)常為幼兒講一些具有教育意義的故事，使幼兒在故事和兒歌中領(lǐng)悟其中的道理。小班初期的幼兒進(jìn)餐習(xí)慣不好，挑食現(xiàn)象嚴(yán)重，針對(duì)這種情況，我給幼兒講了一個(gè)故事：《珍珍的夢(mèng)》，說(shuō)的是珍珍不好好吃飯，挑食，變得越來(lái)越瘦，夜里做了一個(gè)可怕的夢(mèng)，夢(mèng)見(jiàn)好多螞蟻把自己抬走了......，醒來(lái)之后珍珍再也不挑食了......。這個(gè)故事使幼兒知道了挑食是一種不好的習(xí)慣，而且挑食會(huì)有很?chē)?yán)重的后果：個(gè)子長(zhǎng)不高，沒(méi)力氣等等；知道了什么都要吃，營(yíng)養(yǎng)才會(huì)均衡，身體才能健康。這以后我班幼兒不僅挑食的現(xiàn)象減少了，而且個(gè)個(gè)都做了小小監(jiān)督員，互相監(jiān)督挑食的幼兒。
三.積極的鼓勵(lì)勝于消極的制裁
以積極代替消極，也是陳先生提出的活教育原則，我們的日常教育，它所要求的是積極的發(fā)展幼兒各方面的能力，并積極的提高幼兒的興趣，前段時(shí)間，我們班開(kāi)展了“我的小手真能干”的活動(dòng)，讓幼兒嘗試?yán)脧U舊物品做一些好玩的玩具和裝飾品等，因?yàn)槭浅醪降膰L試，幼兒在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)的不是很理想，積極性不高，看到這種情況，我在巡回指導(dǎo)的過(guò)程中，不斷的鼓勵(lì)幼兒，并且給予適當(dāng)?shù)膸椭�，慢慢的幼兒�?duì)這個(gè)活動(dòng)產(chǎn)生了很大的興趣，做出了很多好玩的玩具。可見(jiàn)，每個(gè)幼兒都是喜歡鼓勵(lì)的，你越鼓勵(lì)他，他越感興趣，他越感興趣就越喜歡參與，經(jīng)驗(yàn)便越發(fā)豐富，能力也就越來(lái)越強(qiáng)了。
四.自己的事情自己做
陳鶴琴先生倡導(dǎo)幼兒自己的事情自己做，幼兒雖然年齡小，但是有自己的思想，有自己的力量，不讓幼兒去做他所能做的事情，等于阻止了幼兒身心的發(fā)展。但是在日常的生活中，很多的家長(zhǎng)往往忽視了這方面的教育，班里的孩子部分年齡都小，我經(jīng)�？吹郊议L(zhǎng)抱著他們來(lái)幼兒園，然后再為其脫外套，換鞋子。其實(shí)，這些事情，應(yīng)該讓幼兒自己去做，針對(duì)這種現(xiàn)象，我和部分的家長(zhǎng)相互交流了意見(jiàn)，并告訴他們“包辦”的的害處，而且會(huì)給幼兒的成長(zhǎng)造成很大的影響，至此以后，那些家長(zhǎng)便積極的配合我們，有意識(shí)地鼓勵(lì)幼兒自己做些力所能及的事情，漸漸地，原來(lái)那些被家長(zhǎng)“包辦”的幼兒生活自理的能力明顯的提高了。
五.暗示法
陳鶴琴先生曾提出“暗示感受性”，比方說(shuō)，兒童因?yàn)榭匆?jiàn)別人騎馬.，也要騎馬。“別人騎馬”這個(gè)動(dòng)作是給幼兒一種暗示的意思，他看到了別人騎馬也要騎馬，這種被外界刺激的心理，就是“暗示感受性”。班里有部分幼兒不講究衛(wèi)生，餐前洗手他們總是偷偷的躲過(guò)去，針對(duì)這種情況，我在檢查幼兒小手的時(shí)候，特意地對(duì)小手洗的特別干凈的幼兒給予很高的贊賞：“你真棒，小手洗的真干凈，”“真是個(gè)講衛(wèi)生的好孩子”......這時(shí)，沒(méi)洗手的幼兒就用期待的目光看著我，并告訴我說(shuō)：“老師，我想再去洗洗手”，我忙點(diǎn)頭應(yīng)允，等他們把洗凈的小手伸出來(lái)的時(shí)候，我及時(shí)給予了表?yè)P(yáng)，此種明為鼓勵(lì)其他幼兒實(shí)則暗示的方法確實(shí)很湊效。
六.大自然是活教材
有段時(shí)間，班里的幼兒特別喜歡隨手扔垃圾，看到這種情況，我便利用園內(nèi)組織春游的機(jī)會(huì)，帶幼兒走進(jìn)大自然，休息的時(shí)候，我特意把幼兒帶到一塊滿是垃圾的草坪旁邊，孩子看到草坪上的垃圾都紛紛議論起來(lái)：“啊，那么漂亮的草坪怎么會(huì)有垃圾呀！......”，看到孩子們嘰嘰喳喳的說(shuō)個(gè)不停，我因勢(shì)利導(dǎo)：“這塊草坪以前是很干凈很漂亮的，后來(lái)有人不愛(ài)惜隨手亂扔垃圾，現(xiàn)在草坪就變臟了也不漂亮了，何況，草坪可以綠化環(huán)境，這樣亂仍垃圾會(huì)破壞環(huán)境的......�！焙⒆勇�(tīng)了都點(diǎn)點(diǎn)頭，并小聲的議論起來(lái)，年齡稍大的黃孜陽(yáng)帶頭撿起了垃圾，孩子們把垃圾送到了附近的垃圾桶里，不一會(huì)，草坪便恢復(fù)了干凈如初的面貌，孩子們也高興的歡呼起來(lái)。這以后，亂扔垃圾的現(xiàn)象徹底從我們班消失了，班里的孩子還經(jīng)常爭(zhēng)當(dāng)環(huán)保小衛(wèi)士，向自己的家人宣傳環(huán)保的重要性。通過(guò)帶領(lǐng)孩子到大自然中去學(xué)習(xí)，去做直接的體驗(yàn)，既豐富了幼兒的情感，又培養(yǎng)了幼兒愛(ài)護(hù)環(huán)境，愛(ài)勞動(dòng)不怕吃苦的品德，也鍛煉了幼兒各方面的能力。
經(jīng)過(guò)半學(xué)期的培養(yǎng)和鞏固性的行為練習(xí)，我班幼兒的常規(guī)習(xí)慣已步入了正軌，常規(guī)教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，作為學(xué)前教育工作者，我們既要使用合適的教育方法又要因人而異，不能只追求結(jié)果，只有這樣，才能使幼兒逐步養(yǎng)成各種良好的行為習(xí)慣，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)！
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