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實踐“活教育”課程理念 培養(yǎng)幼兒自主學習能力
現(xiàn)代教育的任務不再僅是教人以知識，授人以學問，更為重要的是要培養(yǎng)學習者正確的學習方法，教會他們?nèi)绾螌W習。處在“人之初”的年幼一代，其時正是培養(yǎng)學習習慣的奠基期，因而更會被人重視。幼教工作者必須深刻認識幼兒，反思幼兒園的課程，思考什么樣的學習才是幼兒真正有意義的學習。
幼兒學習的基礎(chǔ)是幼兒的理解，而理解的重要條件是靠幼兒的自身探索，盡可能地置身于自然和社會的客觀世界中親歷親為，從探索中發(fā)掘知識。因此，幼兒的真正有意義的學習應是主動的發(fā)現(xiàn)性學習而不是被動的接受性學習，學習活動必須以兒童為主體，發(fā)揮兒童的主體性。我國現(xiàn)代教育家陳鶴琴先生告訴我們：兒童的學習離不開環(huán)境，大自然、大社會是最豐富的活動課堂，幼稚園的課程應以自然和社會為中心。近年來，我園積極實踐其所倡導的“大自然、大社會都是活教材”這一活教育的課程論，充分利用鼓浪嶼豐富的自然、人文、社會環(huán)境資源，推行“讓兒童走進自然，在自然中成長”這一園本課程核心理念，放開視野，挖掘活動的潛在功能，進一步拓展了課程，走出一條有利于兒童終身發(fā)展、具有長遠教育價值的教學特色路子，想方設(shè)法提高幼兒主動學習的能力，樹立和增強幼兒的主體性，最終達到促使兒童個性全面健康發(fā)展、探索潛能充分發(fā)揮，為入小學乃至終身學習打好基礎(chǔ)。下面結(jié)合對陳鶴琴“活教育”理念的實踐，談談我們對幼兒自主學習能力發(fā)展的認識。
一、自主在與社會和自然環(huán)境的互動中孕育
環(huán)境是重要的教育資源和兒童發(fā)展的條件，是兒童與兒童之間、兒童與成人之間、兒童與物之間互動的中介因素，創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境有利于幼兒形成主動學習和探究的態(tài)度與傾向。
陳鶴琴先生認為：兒童所接觸的環(huán)境愈廣，所得的知識愈豐富，能力的發(fā)展也愈充分，因此，幼稚園的課程應以自然和社會為中心。我們依據(jù)其提出的觀點，打破單一性和封閉性的教學形式，在時間與空間上充分地開放，不限定幼兒的學習時間，幼兒的學習地點也不再限于教室、幼兒園，而是到更加廣闊的自然、社區(qū)環(huán)境中去體驗、去發(fā)現(xiàn)、去探索、去收獲。在活動中我們欣喜地看到，幼兒們不僅精神放松，情緒飽滿，而且可以進行最直接的觀察、探究學習，視野也大為拓闊，對事物有了最貼切、最生動、最新鮮的認知，此時，他們的思維特別活躍，他們的語言特別豐富，他們的問題也特別有趣。在“學做解放軍”主題活動中，我們帶孩子走進軍營，與鼓浪嶼“好八連”的戰(zhàn)士們一起生活、操練、演習，孩子們一踏入“好八連”駐地，早已按捺不住內(nèi)心的喜悅，一起擁到哨兵跟前，一系列有趣的問題隨之而來：你的槍上子彈了嗎？身上的子彈袋怎么沒有裝子彈？連長是最大的官嗎？解放軍一直站著，腳酸了怎么辦？是不是表現(xiàn)好才可以站崗？你們?yōu)槭裁唇薪夥跑姡吭趨⒂^榮譽室時，孩子們又問：解放軍叔叔不去操練怎么在賣蘑菇？他們?yōu)槭裁此退o游客喝？連長告訴孩子們：解放軍是人民的軍隊，他們來自老百姓，不但要學會打仗，還要學習生產(chǎn)，學會生活，他們更要愛護老百姓。軍營的生活在孩子們的眼中映出濃濃的色彩，他們對解放軍產(chǎn)生了極大的愛戴和敬意，產(chǎn)生了學習解放軍的強烈愿望，孩子們從“好八連”參觀回來后，就玩起“解放軍”游戲，學習“演練”，他們把半圓形搖船當成障礙欄，排著隊進行操練，登上滑滑梯，說是在爬山……情景十分有趣。在游戲場的另一角，“解放軍”正幫助“商場”的“售貨員”點數(shù)錢，并幫他們把貨柜推進材料室……隨著主題的不斷深入進行，孩子們對軍營的認識也在不斷加深，進而提出關(guān)于武器的問題：海軍、陸軍、空軍他們都用槍打敵人嗎？從而引發(fā)探索有關(guān)武器的知識。有的孩子問：“槍打人會死嗎？為什么要打仗？”他們開始觸及戰(zhàn)爭與和平的問題。教師順勢講解戰(zhàn)爭的殘酷，在他們幼小的心靈里培植熱愛和平的信念。整個活動過程中，孩子們的探索、思考與嘗試，都是在自由、積極、主動的狀態(tài)下進行的，那些平時在活動中無所事事或被忽視的孩子，其積極性、主動性也被調(diào)動起來了�？梢姡S富的環(huán)境激發(fā)了幼兒主動學習，主動學習帶來了一種全身心的投入，主動參與所帶來的快樂又深深地影響著孩子們學習的積極性。
二、自主在探索中體現(xiàn)
陳鶴琴先生認為：每位幼兒都有自發(fā)的學習潛力，教育的目的不是將一些經(jīng)過選擇的知識強塞給幼兒，而是培養(yǎng)其自發(fā)的學習欲望。依據(jù)陳老這一觀點，我們在實施主題探索活動過程中，改變傳統(tǒng)的“教師講，幼兒聽；教師示范，幼兒模仿；教師表演，幼兒觀看”的做法，師生共同學習，多開展問題討論，模似體驗，動手制作，調(diào)查訪問，培養(yǎng)幼兒主動思維，掌握一定的學習與探究的方法。
學習中的探索行為就是學習者解決問題的行為，探索過程就是嘗試解決問題的過程。因此，探索行為可以看作是幼兒主動學習的行為表現(xiàn)。例如，帶小班幼兒參觀“百鳥園”，他們產(chǎn)生了有意義的問題：“百鳥園”不用大網(wǎng)罩著，行嗎？怎樣建個小鳥不但不會飛走，還會不斷從其他的地方飛來的鳥類樂園？孩子們?yōu)榇诉M行了激烈的討論，他們運用自己獨特的思維及已有的經(jīng)驗，所得出的想法都是不一樣的：“搭個高高的圍墻，小鳥就飛不出去了�！薄安恍�，小鳥會從圍墻上面飛走的�！薄鞍研▲B的翅膀剪掉，它們就不會飛走了。”“不行，小鳥不會飛就是雞了，這樣不好�！薄吧缴厦刻旆藕芏嗪芏嘈▲B愛吃的食物，它們就會來了。”幼兒對以上的辦法爭論不休，他們從識鳥到愛鳥，到追求人與自然的和諧相處，在整個探索活動過程中，他們把自己的方法與他人的方法進行比較，對他人的方法進行評價，對一個個主意進行了討論——否定——再討論——再否定，自主性得到了充分的鍛煉和表現(xiàn)。孩子們之所以呈現(xiàn)了比在課堂內(nèi)更加豐富的想像力、創(chuàng)造力，更充分地展示了幼稚卻堪稱卓越的智慧，正是因為他們在全身心地投入活動之后，具有了巨大的激發(fā)心智潛能的主動性。
三、自主在平等中發(fā)展
尊重和信任是平等的最重要的內(nèi)涵。在實踐“大自然，大社會”的課程論時，面對處在比課堂更為復雜的環(huán)境中的幼兒，教師更尊重他們的權(quán)利，重視他們的特點和合理的需要，徹底摒棄傳統(tǒng)的“師道尊嚴”，放低身子，平視他們，感觸他們的心靈。
教師們用愛和理解與幼兒溝通心靈，消除仰視，平衡與幼兒的關(guān)系，把他們視為具有獨立人格的人，給他們探索的自由，允許他們犯錯誤，對他們的想法和行為給予最大的包容，著意創(chuàng)設(shè)寬松和諧的心理氛圍，所有這些對幼兒學習主動性的培養(yǎng)都具有良好的促進作用。陳鶴琴先生認為，幼稚園的課程應盡量采用暗示性的教學方法。我們在實踐中感受到，這種教學法一方面很好地增強了幼兒自主學習的效果，另一方面，也有效地消弭了教師因“教”的生硬而帶給幼兒的敬畏感，拉近了師生的距離。在探索活動中，尊重幼兒的主體性，關(guān)鍵在于讓幼兒自由選擇活動內(nèi)容、伙伴和活動材料，決定活動方式等，教師盡量采取間接的隱蔽的方式進行指導。一次戶外活動，東東小朋友著急地跑來告訴老師：“老師，盡管我很小心，但是我的飛機在降落時還是散開了，真煩人�！崩蠋煟骸笆峭┤说�。你看，諾諾他們也正在為這事發(fā)愁，這樣吧，我們一起去找他們來商量解決的辦法，好嗎�！焙⒆觽兙墼谝黄�，討論了半天，也弄不出個好主意，這時，老師提示：“我們到百寶箱找找，看有什么辦法可以幫助解決？”于是，孩子們又集中到百寶箱旁，琳瑯滿目的材料很快打開了幼兒的思路，一陣忙活后，他們終于大功告成了。飛機進行了數(shù)次試飛后不再散架�！班�，我們成功了！”孩子們歡呼雀躍，老師在旁邊對他們豎起了大拇指，并報以贊賞的微笑。在這個活動中，教師巧妙地運用材料去暗示幼兒，讓幼兒在與材料的互動中解決難題，而且幼兒協(xié)作解決問題的能力也得到了鍛煉。
四、自主在與教師的互動中完善
幼兒在學習中自主性是否得以充分體現(xiàn)、能否取得較大發(fā)展、教師的主導作用能否充分發(fā)揮，集中體現(xiàn)在教師對幼兒主體性的弘揚上。
陳鶴琴先生指出，幼稚生的年齡不齊，智力不同，興趣不一致，宜多采用小團體的教學法。我們認識到幼兒是一個個獨立的個體，必須改變教學策略，多采用分組教學、分層教學、因材施教，提高個別化、個性化教育程度。教師不僅是兒童學習的組織者、引導者和指導者，更是他們探索活動的支持者、參與者和幫助者。教師的任務是引發(fā)兒童的觀察、思考、探索、發(fā)現(xiàn)，對遇到學習困難的兒童提供恰當?shù)膸椭�，而不應該采取強制、命令甚至阻礙兒童學習的方式。
陳鶴琴先生認為：“凡事當做工作做就是痛苦的，當做游戲做就是快活的。”游戲有助于幼兒發(fā)展身體，培養(yǎng)高尚道德，使腦筋敏銳，為休息之靈丹。兒童以游戲為生活，兒童總是喜歡游戲的，他們對游戲性的學習也因喜歡而快樂，因快樂而主動。教師在游戲化的課程中，不能置身于游戲外，做旁觀者、指導者，而應當置身于游戲中，成為其中一角色。在游戲化的課程所激發(fā)的主動學習的過程中，每個幼兒所進行的活動和所使用的方法都受到不同程度的關(guān)注，并且幼兒在關(guān)注他人的同時，自己也受到了他人的關(guān)注，這對于那些平時較少受到他人關(guān)注的幼兒來說，是一種莫大的鼓舞。幼兒之間的確存在差異，有的孩子主動性強一些，有的孩子主動性差一些。我們在承認幼兒之間差異的同時，應該揚其長補其短，在這一點上，教師起著非常關(guān)鍵的作用。我們要善于為孩子搭建一個能充分發(fā)展的大舞臺，我們的任務不再僅是教孩子學會具體的東西，而是研究幼兒的學習，教幼兒學會學習，理解幼兒的思維和語言，并從中得到啟迪，與幼兒共同成長。
在實施游戲化的課程活動過程中，我們非常注重材料的組織，保證在數(shù)量上要遠遠多于班級實際活動人數(shù)，為幼兒提供足夠的選用機會；在內(nèi)容上體現(xiàn)層次性，以滿足不同幼兒的需要。在這種活動環(huán)境中，每個幼兒都能找到適合自己的位置，有利于其主體性得到最大的體現(xiàn)，學習的自主性得到最大的激發(fā)，而教師與幼兒的互動也有了最好的機會。教師以參與者的身份在其中動手、討論、出主意、想辦法，不留痕跡地管理活動場面，巧妙引導幼兒之間的經(jīng)驗共享，適時地使有意義的個體經(jīng)驗擴大化。例如，在“誰的飛機飛得遠”主題探究活動中，孩子們一個個興趣盎然奮力投擲著自己折疊的小飛機，該活動的目標是想辦法使飛機飛得更遠。很顯然，飛機有時飛得高，有時飛得低，有時飛得遠，有時飛得近，這是為什么呢？有的幼兒發(fā)現(xiàn)“飛機在有風的時候飛得更遠”，有的認為“厚的紙張比薄的紙張折的飛機飛得更遠”，有的則體會到把握投擲飛機的角度和力度最重要。教師在活動中有時“裝傻”，有時“點撥”，有時贊揚，有時激勵。整個活動都是在幼兒不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中進行，幼兒可以分享教師豐富的經(jīng)驗，教師可以分享幼兒獨特的經(jīng)驗，幼兒與幼兒之間還可以分享對方的經(jīng)驗，良好的互動使信息不斷碰撞、交匯、成型，而教師對每一個幼兒的主意和想法都給予激勵性評價�；顒雍蠼處焸兛偨Y(jié)道：幼兒的想法是否正確并不重要，教師應真誠地接納和認可，絕不要輕易地把自己的想法在幼兒尚未具備相關(guān)經(jīng)驗時強加給他們，要善于挖掘每個幼兒探究活動的獨特價值，力求每個幼兒在探究活動中都有所發(fā)現(xiàn)，有成功的體驗；對那些表面上看是失敗了的幼兒，更要給予支持和鼓勵，培養(yǎng)他們樂于探究和從不同角度看問題的態(tài)度和品質(zhì)。
總之，在幼兒園教育活動中，幼兒與社會和自然的積極互動，幼兒與教師交流互愛的平等關(guān)系，幼兒與幼兒互學互助的伙伴關(guān)系，以及幼兒喜聞樂見的游戲化課程、饒有興趣的探索活動等，都能激發(fā)幼兒的學習欲望和內(nèi)在動機，增強自主性，使幼兒真正成為學習的主人。（ 李嬪崎 ）
（文章來源：《學前教育研究》2004年第3期）
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