混齡教育初探

　　幼兒園混齡教育是將不同年齡段的幼兒混合在一個(gè)班進(jìn)行教育的組織形式，有利于彌補(bǔ)獨(dú)生子女家庭生活的不足，因?yàn)樗�可以為幼兒提供了一個(gè)近似家庭的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)幼兒社會(huì)化的發(fā)展，所以也成為目前一些幼兒園一種教學(xué)組織形式。

　　在幼兒園師資、生源不足時(shí)，不失為一種好的策略。我們?cè)趲讉�(gè)村的幼兒園嘗試開展了混齡教育，混齡的層次以中小班幼兒為主。面對(duì)兩個(gè)年齡段幼兒的智力發(fā)展水平差異與生活經(jīng)驗(yàn)的不同，如何使每個(gè)年齡段的孩子都能在現(xiàn)有水平上得到提高，兼顧差異并合理安排幼兒的活動(dòng)，成了我們教學(xué)研討的主題。

　　一、尋求混齡幼兒的共性目標(biāo)

　　把握幼兒發(fā)展的共性目標(biāo)，分析每個(gè)年齡段孩子可能的興趣點(diǎn)、認(rèn)知區(qū)域、經(jīng)驗(yàn)范疇和思維特點(diǎn)，綜合考慮目標(biāo)的層次性，巧妙融合，形成異齡幼兒互動(dòng)目標(biāo)。

　　就幼兒園的整體教育目標(biāo)而言，習(xí)慣的養(yǎng)成、興趣的培養(yǎng)以及情感的體驗(yàn)、感受是幼兒教育的主要內(nèi)容，這也是混齡班幼兒發(fā)展的共性目標(biāo)。鑒于此，讓每個(gè)年齡段的孩子都能獲得最好的發(fā)展，關(guān)鍵在于教師對(duì)層次目標(biāo)的把握。于是，分析每個(gè)年齡段孩子可能的興趣點(diǎn)、認(rèn)知區(qū)域、經(jīng)驗(yàn)范疇和思維特點(diǎn)，綜合考慮教育目標(biāo)的層次性，巧妙融合形成異齡互動(dòng)目標(biāo)，便成了我們確定教育教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)重點(diǎn)。

　　例如，在“我自己”的主題活動(dòng)中，根據(jù)混齡班幼兒的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)，我們分別確定了這樣的主題目標(biāo)：（1）通過一系列的探索活動(dòng)了解自己的身體，認(rèn)識(shí)自己的作用和價(jià)值。（2）形成“自己的事情自己干”的自主意識(shí)，不怕困難，勇于探索，有強(qiáng)烈的自信心和良好的自我意識(shí)。在層次目標(biāo)上，小年齡孩子的探索從“自己的玩具”“我的漂亮衣服”“我的小手小腳”“我自己的家”等活動(dòng)開始，與自身的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，了解相關(guān)事物的外部特征，著重以“自我”為中心來認(rèn)識(shí)自己；而對(duì)大年齡的孩子，則以“自我認(rèn)識(shí)”為基點(diǎn)，重點(diǎn)認(rèn)識(shí)自己的作用和價(jià)值以及自己與周圍事物的內(nèi)在關(guān)系，并由此而展開“關(guān)心弟弟妹妹”“關(guān)愛社會(huì)與家庭”等一系列的活動(dòng)。

　　再以其中一個(gè)小活動(dòng)“漂亮的鞋印”為例。小年齡孩子的思維是具體形象性的，在學(xué)習(xí)過程中著重于感知事物的明顯特征并與他們自身強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)相結(jié)合，他們對(duì)鞋子最直接的感受就是外型花樣的變化。而大年齡孩子則有可能認(rèn)識(shí)鞋子不同的名稱、質(zhì)地、和功能。于是，“漂亮的鞋印”這一活動(dòng)就有了兩個(gè)不同的層次目標(biāo)：一是鼓勵(lì)小年齡孩子觀察、發(fā)現(xiàn)鞋底花紋的不同并大膽地表達(dá)表現(xiàn)；二是鼓勵(lì)大年齡孩子在前者的基礎(chǔ)上由花紋而引發(fā)對(duì)鞋子名稱、質(zhì)地、功能的討論。在整個(gè)活動(dòng)的過程中，不同年齡的孩子共同體會(huì)和鞋子跳舞的快樂，比較鞋印的對(duì)稱和大小，用語(yǔ)言表達(dá)自己在活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)、再現(xiàn)對(duì)顏色的認(rèn)識(shí)等等，異齡互動(dòng)，共同完成在不同水平上的任務(wù)和挑戰(zhàn)。

　　二、靈活選擇教學(xué)內(nèi)容

　　從幼兒動(dòng)態(tài)的生活中挖掘切合所有幼兒經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)的課程內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒對(duì)生活的認(rèn)知和感悟，拓展各自的經(jīng)驗(yàn)，由此獲得相應(yīng)的發(fā)展。

　　“幼兒園的教育活動(dòng)，是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過程�！薄坝變簣@教育活動(dòng)的組織與實(shí)施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程。”根據(jù)班級(jí)幼兒實(shí)際，有目的、有計(jì)劃地以幼兒生活事件為活動(dòng)內(nèi)容，以幼兒生活中的問題引發(fā)活動(dòng)，以幼兒的問題為紐帶，以幼兒的自主嘗試、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為主要活動(dòng)方式，支持引導(dǎo)幼兒自主活動(dòng)。關(guān)注幼兒真實(shí)的生活、關(guān)注幼兒自己的問題、引導(dǎo)幼兒自主活動(dòng)正是幼兒園教師創(chuàng)造性地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地開展活動(dòng)的基本要求。

　　因此，我們?cè)谌粘Ｉ�活中靈活地采用混齡、分組、個(gè)別等多種活動(dòng)組織形式，兼顧年齡造成的能力差異，有效安排大小幼兒互動(dòng)。

　　在班級(jí)環(huán)境設(shè)置上體現(xiàn)自由溫馨的家庭氛圍和空間的層次感與秩序感，布置了集體活動(dòng)區(qū)域、小組活動(dòng)區(qū)域以及個(gè)人工作地毯三個(gè)不同的活動(dòng)區(qū)域，區(qū)域內(nèi)的材料提供體現(xiàn)強(qiáng)弱的不同層次，并按一定順序由簡(jiǎn)單到復(fù)雜擺放。集體活動(dòng)以講述、談話類的語(yǔ)言活動(dòng)、欣賞活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、游戲活動(dòng)為主；小組活動(dòng)以科學(xué)實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)活動(dòng)為主；個(gè)別活動(dòng)則以尋找知識(shí)性的資料、鍛煉生活和動(dòng)作技能、美工等操作活動(dòng)為主。教師的指導(dǎo)重點(diǎn)則在于及時(shí)介入和引導(dǎo)不同年齡的幼兒產(chǎn)生互動(dòng)。以主題活動(dòng)《圓圓的世界》為例。班級(jí)整體環(huán)境以圓的變形造型為主進(jìn)行設(shè)置，在小組活動(dòng)區(qū)域內(nèi)提供了以圓形為主的拼圖材料、統(tǒng)計(jì)記錄表、圓形塑造材料等，小年齡幼兒以簡(jiǎn)單的拼圖為主，以粘貼的方式初步嘗試記錄自己的拼圖方法；大年齡的幼兒則要求使用輔助圖形拼出較為復(fù)雜的圖案，并要求運(yùn)用統(tǒng)計(jì)記錄的方式表現(xiàn)拼圖中物體整體與部分的數(shù)學(xué)關(guān)系。幼兒還可以根據(jù)個(gè)人興趣選擇一個(gè)角落，鋪設(shè)個(gè)人工作地毯，專心地做自己選擇的活動(dòng)，如圓形造型活動(dòng)。

　　日�；顒�(dòng)中，大孩子常常扮演“小老師”的角色，在鍛煉自己能力的同時(shí)也為小孩子提供了一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”，這種異齡之間發(fā)生的認(rèn)知沖突，異齡之間引起的示范和模仿遠(yuǎn)比老師的設(shè)計(jì)來得自然和貼切，促使每個(gè)孩子在異齡互動(dòng)中獲得跳躍性發(fā)展，能力得到飛躍性提高。

　　三、設(shè)計(jì)適合混齡幼兒共同參與的游戲活動(dòng)

　　在深入推廣家庭游戲房創(chuàng)建工作的基礎(chǔ)上，提出了“家庭混齡游戲小組”的設(shè)想，以“大帶小”的形式嘗試一種全方位混齡游戲活動(dòng)的教育模式，把一個(gè)居民區(qū)的學(xué)前兒童混齡編組，由教師和家長(zhǎng)協(xié)同組織游戲?qū)W習(xí)活動(dòng)。

　　農(nóng)村小城鎮(zhèn)建設(shè)的規(guī)劃使得原先以自然村落居住的農(nóng)民逐漸在鎮(zhèn)區(qū)范圍內(nèi)形成一個(gè)個(gè)相對(duì)密集的居民小區(qū)，在這些居民小區(qū)中依然保持著農(nóng)村人那種淳樸的交往風(fēng)尚，幾乎每一戶居民都是相互熟悉了解的。這種自然風(fēng)情使得年幼孩子間的交往也相對(duì)廣泛和頻繁，“家庭混齡游戲小組”的成立更為孩子們的互相交往建立了一種聯(lián)系，更多的不同年齡的孩子得以聚集在一起。雙休日或者晚飯后，就由家長(zhǎng)相約，三五成群地帶孩子到公共活動(dòng)區(qū)來活動(dòng)，或者到某一個(gè)孩子的游戲房中結(jié)伴游戲。我們發(fā)現(xiàn)，不管是在戶外的運(yùn)動(dòng)性游戲，還是在家庭游戲房的區(qū)域活動(dòng)，這些由家長(zhǎng)、孩子共同參與的游戲活動(dòng)，異齡之間的互動(dòng)和社會(huì)建構(gòu)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我們的想象。由此，每個(gè)孩子的經(jīng)驗(yàn)和能力都在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到充實(shí)。

　　“環(huán)境對(duì)身處其間的個(gè)體而言不是固定不變的，而是隨著個(gè)體對(duì)它的態(tài)度和探索方法的變更具有不同的內(nèi)涵�！笔聦�(shí)上，家庭游戲房的環(huán)境也由于不同年齡孩子的加入而變得更加豐富多彩。因?yàn)樽饔糜谶@一環(huán)境的個(gè)體差異很大，孩子間互動(dòng)的組合也是靈活多樣，尤其是不同年齡的組合作用于家庭游戲房環(huán)境的態(tài)度和探索方法是千差萬(wàn)別的。家庭游戲房的活動(dòng)被不同組合的孩子們不斷地構(gòu)建出新意。

　　混齡教育的初步嘗試不僅為孩子們創(chuàng)設(shè)了一種自然的教育生態(tài)環(huán)境，為孩子們提供了異齡觀摩的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)了兒童認(rèn)知能力與社會(huì)品質(zhì)的發(fā)展。同時(shí)也對(duì)我們的專業(yè)素養(yǎng)和教育機(jī)制提出了更大挑戰(zhàn)，也使得我們幼兒教師在異齡活動(dòng)的教學(xué)研討中獲得了專業(yè)化的成長(zhǎng)。（陸春燕 ）

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