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音樂與語言整合教學活動探索
作者：樊 敏 來源：《幼兒全語言教學理論與實踐》
人們常說“言為心聲”語言的流露即是情感的流露。我是一個年輕的教師，比較注重孩子語言表達的情感性，音樂正是最佳的情感調(diào)音師。由于音樂活動是具有情感形式的創(chuàng)造活動，它的具體形象性、情感滲透性與學前兒童本身特有的淳樸性、濃厚的生命色彩相吻合，特別容易為幼兒所接受。
一、理論基礎
音樂是人類社會生活的重要組成部分，音樂更是學前兒童學習和生活中不可缺少的領域。音樂教育不僅能培養(yǎng)和提高兒童的音樂能力，增強兒童對音樂美的敏感性，而且是兒童得以和諧發(fā)展、健康成長的一種重要手段。6～7歲兒童能夠對音樂做出令人吃驚的理性把握�！端囆g與人的發(fā)展》一書中寫到：兒童們能夠理解音樂，他們大多數(shù)把音樂看成是“關于某種東西的，換言之，他們把音樂當成是講故事、表達思想等等的工具”。
我國在音樂方面比較多的是干預性研究。曹冰潔老師在20世紀80年代中期曾對一個大班進行“綜合音樂感”的教學研究。經(jīng)過一年的實驗，兒童能自編兒歌并譜曲；能用圖畫、故事、表演等形式表示一段體、二段體、三段體的曲式結構；能自編故事，根據(jù)故事內(nèi)容，選用不同音色的打擊樂器邊敘述邊即興表演。心理學告訴我們，個體在認識過程中開放的感知通道越多，個體對認知對象的體驗也就越細致、越豐富，理解也就越全面、越深刻�；诖�，我們嘗試在幼兒語言教育中，有目的、有計劃地結合音樂活動，以情感人手，提高幼兒語言能力，及對音樂形象的欣賞感受能力，并研究整合后的綜合教育效果。
二、教學內(nèi)容及形式
(一)聽音樂談感受
讓幼兒聽聽音樂，講講聽后的感受，想象來到哪里?看到了誰?例如，在欣賞故事《梨子小提琴》時，請幼兒欣賞了一段寧靜、安詳?shù)纳种黝}音樂。幼兒立刻感受到如置身于寧靜的大森林中。在隨后的談話中幼兒充分發(fā)揮了他們的想象力：優(yōu)雅的天鵝在湖中游蕩，美麗的蝴蝶在林中飛舞，等等。幼兒在音樂氛圍中自由暢想，感受了音樂與文學語言相結合后的和諧美。
(二)聽音樂講故事
看圖書或錄像資料，在音樂中有感情地講述。例如，欣賞文學作品《樹媽媽和樹葉娃娃》，教師在低沉緩慢的音樂聲中講述，當講到“天涼了，樹葉娃娃一片一片地離開了樹媽媽，誰也不知道自己會飄到哪里，樹媽媽眼睜睜地看著娃娃離開自己，唱起了傷心的歌”時由于音樂增加了悲劇氣氛，有的孩子流下了眼淚。事后的講述中，許多幼兒都自然地引用了某些字句，如“一片一片地”、“眼睜睜地”等等。音樂情感的直覺性在這里和文學情感產(chǎn)生了強烈的共鳴，達到了很好的效果。過去，大家輪流練習，靠機械重復，記背全文，念的和聽的都是有聲無情，誰也吸引不了誰�，F(xiàn)在在音樂的伴奏聲中學習，兒童的聲音能在不知不覺中受到音樂的調(diào)節(jié)而富有韻律感和節(jié)奏感。把自己最好的感覺、最好聽的聲音表現(xiàn)出來，大家會感到一種愉悅的享受，而不是枯燥的重復，注意力自然被藝術活動所吸引。朗誦或復述的主動性、能力、自信都會在互相模仿、自我調(diào)整中不斷提高。
(三)聽音樂表演
音樂能激發(fā)孩子的表現(xiàn)，除了語言，孩子更喜歡肢體動作的表演。根據(jù)孩子的這一特點，除了故事與音樂，我還準備了頭飾等道具，滿足孩子表演的需要。
表演的分層次內(nèi)容有：
(1)情景性對話；
(2)根據(jù)現(xiàn)有作品或自創(chuàng)作品進行出聲或不出聲的表演；
(3)個別人物形象的立體動態(tài)塑造；
(4)作品段落的表演；
(5)作品完整形象的表演。
如我們的一個大班兒童，在塑造大灰狼想吃小動物(《綠色的和灰色的》)的形象時，提抓著兩只手，拖著舌頭，耷拉著頭，東張西望；塑造報信的翠鳥時，則輕輕巧巧、風風火火地飛來飛去，叫小動物趕快躲避。表演完畢幼兒卻大提意見：要求老師增加背景音樂，不然光表演啞劇太不“過癮”。而且兒童對各角色的音樂形象也有一定“共識”：翠鳥的音樂應是敏捷又輕巧的，大灰狼的音樂是低沉又恐怖的……經(jīng)過幼兒的修改與建議，表演效果受到大家的肯定，兒童更加細致認真地去觀察吸收周圍生活中不同角色的動態(tài)和表情，使表演興趣和語言能力在實踐中得到提高。
(四)聽故事配音樂
在熟悉了解某一文學作品后，選擇合適作品的音樂與之相配或在欣賞理解音樂后，選擇情感基調(diào)相同、相似的文學作品。無論音樂還是文學，只要作品的情感基調(diào)相同，主體在欣賞時都會產(chǎn)生類似的情緒體驗：優(yōu)美的作品，使人感到愉快歡欣，如《蘿卜回來了》、《白云》、《白色的蛋》、《梨子小提琴》；喜劇美的作品，使人感到風趣、幽默，如《沒頭腦和不高興》、《天才雜技演員》、《豬八戒吃西瓜》；悲劇美的作品，使人感到悲哀，傷心，如《賣火柴的小女孩》、《三毛流浪記》。例如，在欣賞完音樂《二泉映月》后，幼兒分成兩組意見：一方覺得應該配《賣火柴的小女孩》，另一方覺得還是配《三毛流浪記》合適。最后還是謝儲杰幼兒說：“賣火柴的小女孩講的是外國的故事，可是三毛是中國的小孩，所以我覺得還是《三毛流浪記》和《二泉映月》配好。”可見，一開始幼兒的選擇是無意識的，但隨著欣賞內(nèi)容的不斷積累，幼兒就會從無意識進入有意識，并能把情節(jié)和音樂氛圍相匹配。
(五)聽音樂想象
音樂、美術和文學三種藝術形式都可以通過各自不同的情感符號表現(xiàn)人物的情感或情緒。每一段情景，都可以通過理解和想象，在頭腦中產(chǎn)生有情有意的畫面。我們曾嘗試讓幼兒將音樂作品、文學作品用繪畫、手工等形式表現(xiàn)出來，當幼兒手持自己的作品，向大家介紹時，我們發(fā)現(xiàn)這已不是故事的簡單復述了，而是兒童用自己的觀點來表達對作品的理解，可見，音樂能展開孩子想象的翅膀。
三、效果及分析
通過一年來的教學活動實踐，我們感受到音樂與語言活動有機整合的方法優(yōu)于傳統(tǒng)教法。幼兒的學習情緒、注意力、思考情況等非智力因素被充分調(diào)動。結合音樂講述時幼兒的語言流暢性、情感投入程度也是傳統(tǒng)教學無法相比的。我們認為產(chǎn)生該效果的主要原因有以下幾點：
(1)音樂與語言整合活動有利于吸引幼兒的注意力，增強學習的投入程度，使幼兒想說、樂思，深受幼兒的喜愛。
(2)音樂與語言整合活動有利于幼兒感性地、整體地把握學習內(nèi)容，豐富表象，擴大想象空間，使幼兒言之有物，思之有據(jù)，把音樂欣賞中激發(fā)的不可名狀的內(nèi)心體驗變成語詞形象，成為可以交流和識別的情感。
(3)音樂與語言整合的教學形式，給了幼兒美的體驗和多感官的刺激，滿足了幼兒情感的需要，使幼兒在身臨其境中直接感受，切身體驗，從而易于理解和掌握。
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