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探索以實踐為核心的參與式教研方式
學習與觀摩是教研過程中的兩個重要環(huán)節(jié)。為了引導教師主動學習，自我提高，我們將教研過程中的學習與觀摩融入教師的自身實踐中，使實踐成為教師領悟相關理論、主動建構認識的基礎。下面分別從學習、觀摩兩方面談一下在參與式培訓中教研方式的變化。變注入式學習為主動學習
過去教研活動中的學習方式是教師以聽為主，被動地接受，參與式培訓中的學習不是直接告訴教師什么是正確的行為標準，而是從教師的教育教學實踐出發(fā)，選取最典型的事例，激發(fā)教師在原有經(jīng)驗上的認知沖突，引導教師在解決矛盾的過程中，不斷形成新認識， 在主動思考中進行自我建構�，F(xiàn)以一次教研活動為例，加以說明。
步驟一，我們選取了幼兒園日常生活中這樣一幕為引子——
一天，李老師發(fā)現(xiàn)，班上的睿睿整個上午都在精心地照看著放在衣袖中的葫蘆。在老師和小朋友的詢問下，睿睿說，我現(xiàn)在只有一個寶葫蘆，我想讓我的寶葫蘆孵出葫蘆寶寶。
為了了解教師的原有經(jīng)驗和教師之間的認識差異，我們首先提出一個問題：“如果您是李老師，面對孩子的錯誤認識，您將如何做？”
老師們經(jīng)過熱烈的討論，大致提出了以下5種教育方法。
直接告訴幼兒。對睿睿的大膽想法給予鼓勵，同時利用圖片、幻燈等直觀的教學手段，向幼兒介紹植物生長的知識。
間接告訴幼兒。利用睿睿的問題，在集體中引導幼兒共同討論，以同伴相互作用的方式，讓孩子之間互相學習。
讓幼兒收集信息。在全班將睿睿的問題提出來，鼓勵大家想辦法尋求答案，收集信息，再進行交流。
教師引導驗證。在告訴睿睿正確答案的基礎上，引導他對教師給予的答案進行驗證。
鼓勵幼兒探究、發(fā)現(xiàn)。鼓勵和支持睿睿按自己的想法去嘗試，并引導他在觀察、探究中，利用結果的自然反饋得出正確的結論。
步驟二，在接納教師的各種觀點與認識的基礎上，為了引導教師將自己的教育行為與幼兒的發(fā)展聯(lián)系起來，樹立教育發(fā)展現(xiàn)，我們又提出了第二個問題：“請老師們想一想，每一種教育方法能使幼兒獲得哪些發(fā)展？”
問題一提出，剛才熱烈的氣氛消失了。老師們都沉靜下來�？赡苓@是老師平時不太關注的問題。
經(jīng)過一段時間的思考后，老師們開始各抒己見。
直接告訴幼兒，可以使幼兒了解有關植物生長的知識。
間接告訴幼兒，可以使幼兒學會討論，學會聽取和接納他人的意見，并從中了解有關知識。
讓幼兒收集信息，可以使幼兒學會有目的地去收集和選擇信息，從而學會尋找答案的方法。
教師引導驗證，可以培養(yǎng)幼兒動手操作的能力和科學求實的態(tài)度，幼兒獲得的是理解了的知識。
鼓勵幼兒探究、發(fā)現(xiàn)，可以讓幼兒學會選擇和決定自己的行為方式，學會通過觀察發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系，并能主動依據(jù)探究結果調(diào)整自己的認識和行為，從中了解如何去尋求答案和驗證自己的想法，培養(yǎng)幼兒的研究精神。
步驟三，通過對上述教育方法的比較，教師們感悟到，不同的教育方法可以促進幼兒不同的發(fā)展。為了引導教師將教育與教育價值聯(lián)系起來，與幼兒的終生發(fā)展聯(lián)系起來，我們又提出第三個問題：“請老師們思考一下，在這些教育方法中，哪一種方法對幼兒的發(fā)展更有益，更有價值，為什么？”
經(jīng)過一番討論，老師們達成了共識：在未來的知識經(jīng)濟社會中，幼兒愿意獲取知識比知識本身更重要，幼兒怎樣獲取知識比獲取怎樣的知識更重要，幼兒“會學”比“學會”更重要。
步驟四，為了引導教師在新的認識基礎上，思考適合幼兒主動學習的教育策略，我們又提出第四個問題：“對幼兒的探索行為，老師應何時進行指導、如何指導？”
針對這一問題，教師結合自己的經(jīng)驗展開了熱烈的討論。通過思想的交鋒，觀念的碰撞，教師達成這樣的共識：教育要關注幼兒的需求，教師應善于針對幼兒不同的需求、不同的經(jīng)驗水平，選擇、把握指導的時機，適時、適宜、適度地進行指導，以促進幼兒的發(fā)展。
……
在上面的教研活動中，我們以典型事例為線索，以研討為核心，以教師的原有經(jīng)驗為基礎，以關鍵性問題為“切入點”，以教師的思考為主動學習的基點，以教師自我領悟、自我建構為目的，使教師在問題的引導下，在各種觀念的交鋒中，提高了認識，達成了共識。整個教研活動呈現(xiàn)出如下的特點：
1、教研活動的內(nèi)容與教師的工作實踐緊密結合，與教師的原有經(jīng)驗緊密結合；
2、在教研活動中，充分接納教師的各種觀點，并在各種觀點的交鋒中形成共識；
3、抓住誘因，提出有針對性的問題，使教師隨著問題不斷思考，逐漸提高認識；
4、讓教師在對實踐的反思中，不斷進行理論的歸納與概括，引導教師將已有的認識上升為理論，從而理解理論的內(nèi)涵；
5、鼓勵教師的實踐活動，讓教師在實踐中驗證理論，促進教師的內(nèi)化過程。
變評價式觀摩為研討式觀摩
我們曾經(jīng)在教師中做過調(diào)查，對于什么是觀摩，99％的教師回答說“觀摩是展示與相互學習的活動”，有93％以上的教師不愿意接受觀摩，并十分注重觀摩的效果以及他人的評價。正是由于這樣的原因，在教研活動中，多數(shù)教師做觀摩活動總是選擇自己有把握的內(nèi)容，或已有的成功教案。有的教師為了獲得好評，甚至選擇低于幼兒現(xiàn)有水平的內(nèi)容或具有表演性質(zhì)的內(nèi)容，使觀摩活動流于形式，失去其應有的作用。在參與式培訓中，我們的觀摩活動不以展示、評價為出發(fā)點，而是注重對問題的共同研究，使觀摩成為觀摩者與被觀摩者共同參與的探索活動。
1、鼓勵教師選擇實踐中的問題、難題進行觀摩和研討
為使觀摩活動成為促進教師深入研究的過程，我們將觀摩活動定位在對問題的研究與探討上，鼓勵教師將實踐中的難題、困惑拿出來進行觀摩研討。由于有了集體的智慧和支持，教師的心理壓力減輕了，思路開闊了，膽子也大了。老師們說，這種研究性的觀摩活動收獲大，沒有壓力，我們愿意做。教師由開始怕做觀摩，被動地做觀摩，變成了主動地自我推薦要做觀摩。
2．觀摩者與被觀摩者共同研究和反思
在研討式觀摩活動中，為使觀摩者真正參與到教育過程中來，我們在活動前先請被觀摩者介紹活動目標、教育的難點、準備嘗試的教育方法和要探討的問題。這樣，觀摩的老師就能夠有的放矢地看活動，觀摩之后能夠充分參與研討，為被觀摩的老師提供教育策略。
3、營造安全、平等的研究氛圍，淡化對個人的評價，變權威式評價為研討式評價
在觀摩后的研討中，我們盡量減少對教師個人“甄別優(yōu)劣”與“甄別等級”的所謂權威式評價，淡化教師觀摩活動中的成功與失敗之處，將教師的關注點集中在對教育行為的分析、研究上，引導教師分析不同的教育行為對幼兒產(chǎn)生的不同的影響，挖掘其中的教育價值。我們通過研討，引發(fā)教師各種觀念的碰撞，讓教師各抒己見，百家爭鳴。例如，就觀摩活動中，讓幼兒觀察物體的沉浮現(xiàn)象時，是“讓幼兒看結果好，還是讓幼兒猜結果好”這個問題、老師們展開了討論。最后，大家一致認為，雖然只是一字之差，卻反映了兩種教育行為和不同的教育效果。“看”是將幼兒作為旁觀者，讓他們?nèi)ソ邮芙Y果，而“猜”卻是把幼兒當成主動參與者，讓他們借助已有的經(jīng)驗提出自己的假設，并通過觀察，主動驗證假設。可見，“猜”的過程是幼兒主動學習的過程。
在研討中，我們還利用歸納、分析等方法，將新的教育理念融入討論中，有效地轉變了教師的教育觀念，提高了教師理論聯(lián)系實際的能力和發(fā)現(xiàn)問題、研究問題以及解決問題的能力。
�。� 摘自2000年第3期《學前教育》）
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