加強(qiáng)修養(yǎng)，在園本教研中發(fā)揮引領(lǐng)作用

　筆者認(rèn)為園長在園本教研過程中必須發(fā)揮引領(lǐng)作用，為此，園長應(yīng)加強(qiáng)自身修養(yǎng)，把握好如下12個(gè)字：

　一、學(xué)習(xí)不停

　園長是園本教研的導(dǎo)向者、策劃者和組織者，必須具有統(tǒng)領(lǐng)全局，把握方向，確保園本教研工作向著正確的方向發(fā)展的能力。為此，園長必須具備專業(yè)的意識(shí)和專業(yè)的頭腦，要站在專業(yè)發(fā)展的角度，了解國內(nèi)外幼教改革發(fā)展的方向、動(dòng)態(tài)、信息，并結(jié)合幼兒園的實(shí)際篩選信息，決定研究方向。具體來說，應(yīng)注重以下幾個(gè)方面的學(xué)習(xí)：

�。ㄒ唬┫驎�本學(xué)習(xí)

　園長應(yīng)注意在政策上把握和學(xué)習(xí)有關(guān)幼兒園法律法規(guī)方面的文件，加深對(duì)法律法規(guī)文件的理解，幫助自己提高執(zhí)行政策的水平，使園本教研立足于理論基礎(chǔ)之上。在專業(yè)提升上多

讀書、廣讀書、通過閱讀書籍來豐富知識(shí)，獲取信息，了解有關(guān)兒童心理發(fā)展，兒童教育的理論研究動(dòng)向。例如通過讀書了解皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，杜威的進(jìn)步主義思想，維果斯基的鷹架學(xué)習(xí)理論以及加德納的多元智能理論等。

�。ǘ�）向同事學(xué)習(xí)

　我園的教師來自于全國各地十幾個(gè)省、市、自治區(qū)，!她們均各有所長，筆者在與她們合作共事的過程中，十分注意取其之長補(bǔ)己之短，這對(duì)筆者思想觀念的形成，學(xué)識(shí)能力的提升，人品性格的調(diào)整既是一種極大的挑戰(zhàn)，也是一種學(xué)習(xí)提升。例如對(duì)如何看待幼兒，幼兒的學(xué)習(xí)及教師作用的認(rèn)識(shí)，對(duì)課程研究理念的認(rèn)識(shí)，對(duì)如何采用現(xiàn)代化手段獲取知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和對(duì)幼教專業(yè)執(zhí)著追求的態(tài)度等等，都使筆者受益終身。

�。ㄈ�） 向經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)

　總結(jié)經(jīng)驗(yàn)是一個(gè)很好的反思學(xué)習(xí)和提高的過程，因?yàn)閷��?shí)踐經(jīng)驗(yàn)用文字進(jìn)行整理表述時(shí)， 會(huì)促使自己重新去整理思路、思考問題、獲得新知。 因此筆者非常注重每個(gè)時(shí)期、每個(gè)階段的工作反思，每點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)、每個(gè)好做法的積累，特別是當(dāng)思考問題靈感出現(xiàn)后的及時(shí)捕捉、及時(shí)發(fā)揮、及時(shí)整理。我園整理編印的五冊反映幼兒園課程建構(gòu)的系列叢書和七冊反映課程建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的《百花園》經(jīng)驗(yàn)集，都是在幾年的時(shí)間里相繼整理編印的。我園園本教研的每一次研究層次的跨越、每一次研究理論的提升、每一個(gè)研究重點(diǎn)特色的形成，都是筆者和園內(nèi)教師在整理經(jīng)驗(yàn)的反思過程中形成的，都經(jīng)歷了邊學(xué)習(xí)、邊整理、邊總結(jié)、邊提高、邊發(fā)展的過程。

　二、業(yè)務(wù)不丟

　 作為一名園長，由于兼職多，雜事多，很容易脫離第一線的教研工作。為了使自己不成為幼兒園教研工作的瞎子、聾子和旁觀者。筆者堅(jiān)持三個(gè)“不丟”：

�。ㄒ唬﹨⑴c教研活動(dòng)不丟

　筆者每學(xué)期都主動(dòng)思考全園學(xué)期教研計(jì)劃，積極給教研組提建議，盡量擠出時(shí)間參與教師 的業(yè)務(wù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)和重大教研活動(dòng)!認(rèn)真查閱園級(jí)、年級(jí)、班級(jí)開展教研和教學(xué)活動(dòng)的資料，積極參與和指導(dǎo)幼兒園組織的日常教研活動(dòng)，深入班級(jí)了解教研的實(shí)際情況、教師的需要以及存在的問題，積極參與各級(jí)幼教專業(yè)組織的教研活動(dòng)，使自己在思想上和觀念上始終保持與教育改革發(fā)展同步。 

　（二）參與課題研究不丟

　多年來無論有多忙，筆者都要堅(jiān)持參與課題研究工作，如在課題研究中與課題組成員一起研究實(shí)驗(yàn)方案， 觀摩實(shí)驗(yàn)班教學(xué)研究實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。筆者

通過參與課題研究了解了專業(yè)發(fā)展動(dòng)向，提升了自己的研究能力。因此不管參與哪級(jí)教研活動(dòng)。筆者都有足夠的底氣理直氣壯地發(fā)表自己的見解。

�。ㄈ�）到班級(jí)任教聽課不丟

　為了能與教師進(jìn)行換位思考!切身體驗(yàn)和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。筆者多年來始終堅(jiān)持每周到班級(jí)任課或聽課一次，有時(shí)在聽課后還即興示范教學(xué)!對(duì)教師進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)。這樣做!既給教學(xué)管理人員深入班級(jí)搞教研帶了一個(gè)好頭，也給自己進(jìn)行調(diào)研積累了第一手資料，同時(shí)為其他教師專業(yè)的提升提供了幫助。

　三、勤于交流

　現(xiàn)代研究理論認(rèn)為，互動(dòng)交流是學(xué)習(xí)和成長非常重要的途徑。園長要對(duì)園本教研提供支持和幫助，除了參與教研活動(dòng)、課題研究、培訓(xùn)指導(dǎo)外，主要的途徑就是與教職工進(jìn)行互動(dòng)交流。通過互動(dòng)交流，可以研究問題、傳遞經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)知識(shí)、溝通情感。根據(jù)不同對(duì)象、不同內(nèi)容，筆者采用不同的交流互動(dòng)方式，對(duì)教學(xué)管理人員，采取定時(shí)和不定時(shí)相結(jié)合的方式，每周定時(shí)交流一次教研情況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)交流。下班觀摩教學(xué)活動(dòng)!筆者與教師交流的時(shí)間定在中午，這樣不影響正常教學(xué)秩序-對(duì)需要指導(dǎo)的教師，筆者會(huì)依據(jù)情況給予及時(shí)指導(dǎo)或約定交流。長期以來，本園教師已經(jīng)習(xí)慣了與園長和管理人員的交流溝通，并把之當(dāng)成了獲得成長的機(jī)會(huì)。 （唐玉萍）

（本文摘自《學(xué)前教育研究》2005年第11期）

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