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營造良好研討氛圍 提高園本教研質(zhì)量
隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神的落實和幼兒園課程改革的深入，教師對課程改革的理解、教師教育行為的轉(zhuǎn)變等因素直接影響著課程改革的實際過程和結(jié)果，教師的專業(yè)水平程度是決定幼兒園課程改革成敗的關(guān)鍵。過去的課程注重標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一性的教學(xué)大綱和教材，忠實地實施預(yù)先設(shè)置的教學(xué)計劃，以培養(yǎng)“忠實地技術(shù)執(zhí)行者”為目標(biāo)的教師專業(yè)發(fā)展模式已經(jīng)不適應(yīng)教育發(fā)展的需要。目前幼兒園課程的理念注重課程發(fā)展和實施的多元化、自主性，強調(diào)教師和幼兒共同組織、實施學(xué)習(xí)任務(wù)，強調(diào)“用教科書教”，而不是“教教科書”。在這種發(fā)展趨勢下，以基于行動的園本教研對教師專業(yè)成長顯得尤為重要。在園本教研中，教師的地位被提升為“研究者”，相應(yīng)地，教師的專業(yè)發(fā)展過程被視作研究過程，在這個過程中，創(chuàng)建群體合作共同成長的文化氛圍是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的重要條件，良好氛圍建立的主要途徑依賴于園本教研來實現(xiàn)。作為幼兒園的管理者，怎樣在日常教學(xué)管理中，建立良好的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，營造良好的教研氛圍，使教研真正“研”起來，則顯得尤為重要。
一、園領(lǐng)導(dǎo)的支持、參與是營造良好研討氛圍的前提
園本教研是根據(jù)自身所存在的突出問題和幼兒園發(fā)展的實際需要為研究范圍，以幼兒園教師作為研究的主要力量，通過一定的研究程序取得研究成果，并將研究成果直接用于指導(dǎo)本園教育教學(xué)的研究活動，它對提高本園保教質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。園本教研主要由教學(xué)副園長或保教主任負(fù)責(zé)具體實施。首先，園長和園領(lǐng)導(dǎo)班子要加強對這一工作的管理，思想上要高度重視，要把園本教研作為幼兒園的一項重要工作來抓，在人力、財力、物力、管理制度等方面給予大力支持。我園在制定園務(wù)計劃時，每學(xué)期都定有不同的教研主題，同時，加大對師資隊伍的培養(yǎng)力度，鼓勵教師進(jìn)行高層次的進(jìn)修學(xué)習(xí)，組織、支持教師參加各種專家講座、培訓(xùn)觀摩、繼續(xù)教育，園主要領(lǐng)導(dǎo)也積極參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)、教研活動，起到了表率作用，使教師們更加重視園本培訓(xùn)、園本教研，為全方位營造研討氛圍奠定了堅實的基礎(chǔ)。
二、業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)和教師的平等關(guān)系是建立良好研討氛圍的保障
我園教研活動按教師所但任學(xué)科，分為語言（語言、科學(xué)、體育、游戲）和音樂（美術(shù)、音樂、數(shù)學(xué)、游戲）兩組，每周一次，每次業(yè)務(wù)園長或保教主任都要參與。作為主抓業(yè)務(wù)的副園長或保教主任，在工作中要找準(zhǔn)自己的位置，在業(yè)務(wù)上下功夫，加強自身學(xué)習(xí)，不斷提高管理能力和業(yè)務(wù)能力，要善于聽取園長、教師對工作的意見和建議，經(jīng)常向園長匯報教研工作，深入實際善于抓教學(xué)中、教師中存在的主要矛盾，從教育觀、人才觀、兒童觀等方面進(jìn)行高層次的指導(dǎo)，要善于把握教改新動向，并能將新的教育理念與本園實際有效地結(jié)合，不跟風(fēng)、不盲從，發(fā)現(xiàn)問題及時與教師溝通，統(tǒng)一思想認(rèn)識，步調(diào)一致地做好工作。
在教研過程中，作為主抓業(yè)務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)，要講求工作的藝術(shù)性，和教師建立平等關(guān)系，在教研中不要急于發(fā)表自己對某個問題的觀點，不要形成教研就是聽領(lǐng)導(dǎo)講解的現(xiàn)象。要善于給教師創(chuàng)設(shè)寬松、民主的討論、研究氛圍，讓教師們不受拘束、暢所欲言，把自己真實的想法說出來，才能起到真正的研究、交流的目的。要多引導(dǎo)、多協(xié)助、多鼓勵、多支持、多觀察，少下結(jié)論，少點評，在平等的關(guān)系中實現(xiàn)研究。管理者要經(jīng)常與大家打成一片，處理問題時盡量一碗水端平，用自己的人格魅力去影響、帶動大家。
在教研活動時，我們還注意創(chuàng)設(shè)輕松的研究氛圍，為了保證教師能按時參加教研活動，對遲到的教師不是進(jìn)行點名批評，而是采取了誰來晚誰“請客”的方法，來晚了要自覺的請大家吃瓜子、小食品，在歡笑聲中，既起到了提醒的作用，“請客”的教師也不感到尷尬，使氣氛輕松了許多。為了不“請客”，教師們按時到達(dá)會議室，積極參加教研活動，保證了教研的順利進(jìn)行。
為提高青年教師在教研中的積極性、主動性，改變她們常常是觀看、旁聽的現(xiàn)象，在進(jìn)行研討時先請她們發(fā)言，對她們的發(fā)言不過多的加以評價，不過早地表達(dá)管理者的主張，提高她們的自信心。一般情況下，通過新、老教師的交流、討論，對某個問題基本能達(dá)成共識。管理者只需要從看問題的方法、角度來加以引導(dǎo)，對研究的過程進(jìn)行評價，起到舉一反三的作用。如：在討論：“孩子之間發(fā)生糾紛被抓傷，當(dāng)受傷孩子的家長向教師詢問是被誰抓傷時，教師能否告知這個孩子的姓名”這一問題時，教師們討論的很熱烈，有的教師認(rèn)為可以告知，因為你不告訴家長，家長也可以問孩子，與其那樣不如直接告知家長。但多數(shù)教師認(rèn)為，教師不應(yīng)該告知，雖然家長可以從其他渠道了解到，但教師要巧妙地做好雙方家長的工作，以免家長之間出現(xiàn)矛盾。通過暢所欲言，激烈辯論，最后大家達(dá)成了共識：在幼兒園孩子間發(fā)生皮膚抓傷等輕度傷害事件時，教師不要直接將傷害方孩子的姓名告訴被傷害孩子的家長，這樣更有利于做好工作。
三、教師間的信任是展開研討的基礎(chǔ)
由于教師同在一個工作單位，她們之間存在著互相競爭的微妙關(guān)系，因此，有的教師存在疑慮，不愿意把自己對教育理論的理解和在教學(xué)過程中的感悟表達(dá)出來與其他教師共享，有的教師沒有形成積極接受他人意見和批評的開放心態(tài)，有時會對別人提出的批評或不同意見滋生不滿情緒，還有教師擔(dān)心一旦自己指出了某位教師的問題或錯誤，自己與這位教師的關(guān)系會不會陷入尷尬。因此，有些教師在評價活動中習(xí)慣于說幾句好話，提一些不痛不癢的小問題。
要實現(xiàn)園本教研中良好的研討氛圍，管理者就要引導(dǎo)教師處理好相互之間的關(guān)系，打破她們心存的疑慮。首先在平時要注意建立互相關(guān)心，互相信任的良好園風(fēng)，在教研時向大家講明道理，使她們認(rèn)識到：別人指出自己存在的問題或錯誤，不僅會促進(jìn)自己的反思，也有助于推動所有人的思考和進(jìn)步；指出別人的問題是對事不對人。所謂“當(dāng)事者迷，旁觀者清”，可能你在工作中習(xí)慣了的做法，恰恰是不合適的，如果別人不指出來，你可能永遠(yuǎn)都意識不到，這樣就影響自己業(yè)務(wù)的提高。特別是在對外觀摩、或?qū)议L觀摩活動時，與其讓別人提出問題，不如在提前研討中把問題提出來解決掉。大家從心理上把教學(xué)研討擺正了位置，就擺脫了雜念，逐步在研討中體驗到了合作研究是一個“互惠”的過程。
在我們的園本教研活動中，大家基本上都能夠做到開誠布公地進(jìn)行研討，特別是青年教師敢于表達(dá)自己的觀點，盡管有些很不成熟，但她們敢于把自己的觀點表達(dá)出來，讓大家剖析，我們都加以鼓勵，給予表揚。從大家的研討中，管理者才能抓住教師最真實的觀點和想法，才能有針對性地做好工作。如：在一次試教中，一位年輕教師不經(jīng)意間說出了自己上美術(shù)課都是在示范講解完后發(fā)學(xué)具，她的這個信息，向我們發(fā)出了一個信號：一些年輕教師的教學(xué)常規(guī)還需要加強。于是我們就組織了“你認(rèn)為哪些教學(xué)常規(guī)是必需的”討論，通過討論，新、老教師把教學(xué)過程中必要的教學(xué)常規(guī)進(jìn)行了整理、交流、溝通，互相取長補短，提高了組織教學(xué)的能力。所以，營造寬松的真實的研究氛圍是非常重要的。
四、教育科研是提高研討質(zhì)量的催化劑
教育質(zhì)量要提高，教育科研要先行。我們注重基于解決實際問題的園本科研，每年幼兒園都定有研究的課題，教師也可根據(jù)自己的特點、本班幼兒的情況制定自己的科研計劃。在教育筆記中記錄研究過程，下學(xué)期開學(xué)時制定補充計劃，每學(xué)年結(jié)束時寫出研究報告（論文），論文由幼兒園進(jìn)行審查、指導(dǎo)，推薦參加相應(yīng)部門的評選。每學(xué)期組織獲獎?wù)撐慕涣鳌⒀杏懟顒�，促進(jìn)大家共同提高科研水平。
近年來，我們先后進(jìn)行了：幼兒游戲活動的研究；幼兒科技活動的實驗研究；幼小銜接的實驗研究；幼兒英語教學(xué)的實驗研究；幼兒計算機教學(xué)的實驗研究；幼兒發(fā)展評估的實驗研究等。園本科研的進(jìn)行，極大地提高了幼兒園的研究氛圍，特別是青年教師逐步掌握了教科研的基本方法，提升了理論水平，逐漸由事務(wù)型教師向?qū)W習(xí)型、研究型教師過渡，每年在省、市各級優(yōu)秀論文評選中，我園都有數(shù)十篇論文獲獎。
五、家長評價是促進(jìn)教師參與園本教研的動力
教師素質(zhì)的提高，最終要落實到教育實踐中，轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У慕逃袨椤Ｎ覉@檢驗教師教學(xué)質(zhì)量除了加強教學(xué)管理外，還采取了請家長進(jìn)行評價的方式進(jìn)行。我們的任務(wù)就是服務(wù)孩子、服務(wù)家長，辦人民滿意的教育、辦家長滿意的幼兒園是我們的目標(biāo)。雖然孩子不會評價教師，但家長卻能從孩子的表現(xiàn)、與教師的接觸等多方面進(jìn)行評價，孩子、家長是最好的檢驗員。
家長評價的方法是；每學(xué)期不定期向家長發(fā)放一次調(diào)查表，請家長對幼兒園的管理、伙食、衛(wèi)生保健、后勤服務(wù)、班級工作、家長工作、本班教師的工作給予評價。調(diào)查表采取不記名形式，由幼兒園組織專人統(tǒng)一發(fā)放、統(tǒng)一回收、集中統(tǒng)計。每次評價后，各班、組，各部門針對家長評價結(jié)果認(rèn)真進(jìn)行分析討論，寫出分析報告，總結(jié)出成績和存在的問題，作為制定下一步工作計劃的主要依據(jù)。我們還將評價結(jié)果與考核、評先、職評等工作掛鉤。
通過家長評教活動，極大地調(diào)動了教職工的工作積極性，促進(jìn)了師德師風(fēng)建設(shè)，大家更加重視做好家長工作，更加重視日常工作的細(xì)節(jié)和規(guī)范，工作更具創(chuàng)造性，更加重視自我業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)和提高，更加重視教研活動中的研討和交流，通過園本教研起到取長補短的效果。
通過加強日常教學(xué)管理，建立良好的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，建立管理者與教師、教師與教師、教師與家長之間的和諧關(guān)系，營造良好的教研氛圍，使教研真正“研”起來，提高了教研的質(zhì)量，提高了教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高了幼兒園的保教質(zhì)量。
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