試論幼兒園主題活動中的課程整合

　　《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)中明確指出，“幼兒園教育活動的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學習特點和認識規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中�！庇纱丝梢�，新的《綱要》提出了幼兒園課程發(fā)展建設(shè)的整合觀。整合課程已成為當今幼兒課程的發(fā)展趨勢。

主題活動與課程整合的三種模式

　　1．目標導向模式

　　首先，老師根據(jù)幼兒園培養(yǎng)目標，幼兒的基本經(jīng)驗、興趣需要、年齡特點等選擇主題，確立主題活動目標。

　　其次，圍繞主題活動總目標，結(jié)合學科識目標確立一、二級子目標。接著，根據(jù)子目標選擇有關(guān)的活動內(nèi)容開展活動。

　　最后，根據(jù)活動中生成的有價值的內(nèi)容或幼兒產(chǎn)生的新的知識技能的需要，調(diào)整預設(shè)的目標，形成新的目標。

　　2．學習方式導向模式

　　首先確立主題，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的主題活動環(huán)境。

　　其次，確立學習方式，處理好自主建構(gòu)與教師引領(lǐng)下學習的關(guān)系。

　　(1)幼兒自主學習方式。在主題開展過程中涉及有關(guān)科學、數(shù)學等學科教育內(nèi)容時，或者幼兒自發(fā)生成的活動時，教師要鼓勵幼兒自主選擇操作材料、操作伙伴，自主學習，自主探索，培養(yǎng)幼兒的探索精神、創(chuàng)新精神和解決問題的能力。教師要適時適度加以引領(lǐng)和提升。

　　(2)體驗、表達、表現(xiàn)的學習方式。在開展文學欣賞、美術(shù)、音樂等與主題有關(guān)的學科教育活動時，大多選用這種學習方式，培養(yǎng)幼兒感受美、欣賞美以及表達和表現(xiàn)的能力。

　　(3)操作練習、復習鞏固的學習方式。在開展與主題活動有關(guān)的生活、體育等教育活動時，教師激發(fā)幼兒學習的興趣，幼兒通過自身的操作和練習獲得相關(guān)的基本經(jīng)驗，健康成長。

　　3．能力導向模式

　　首先，確立主題，提出能力培養(yǎng)要求。其次，根據(jù)主題中提出的能力培養(yǎng)要求，融入學科知識技能，老師預設(shè)并開展有關(guān)的學科教育活動。最后，教師鼓勵幼兒動用已有的經(jīng)驗和能力去解決主題活動中碰到的實際問題，發(fā)展幼兒的多種能力。

　　我們認為，應(yīng)在現(xiàn)實的、具體的、多樣化的活動中實現(xiàn)教育整合，應(yīng)關(guān)注以下幾個方面：

在現(xiàn)實的、多樣的過程中實現(xiàn)整合

　　1．對活動的開發(fā)和創(chuàng)新

　　良好的活動應(yīng)該是目標、內(nèi)容、環(huán)境、材料及方式方法等活動的基本要素合理組合的、幼兒全身心投入的過程。如何才能使各種活動要素有機結(jié)合，實現(xiàn)真正的活動整合，重要的途徑之一就是對活動的開發(fā)和創(chuàng)新。

　　活動開發(fā)和創(chuàng)新不在于名稱的新奇，不在于材料的花哨，而在于活動能真正引發(fā)幼兒參與的興趣，在于能真正符合幼兒的需要，在于能引發(fā)幼兒的操作、探究和體驗，在于能與幼兒已有的經(jīng)驗建立一定的聯(lián)系。由此可見，活動開發(fā)和創(chuàng)新的基礎(chǔ)是對幼兒需要和興趣的了解，對幼兒原有經(jīng)驗的了解，對幼兒現(xiàn)實生活的了解。在此基礎(chǔ)上，從幼兒的學習特點出發(fā)，充分挖掘和利用現(xiàn)實生活中廣泛的教育資源，開發(fā)形式多樣、新穎活潑、具有趣味性的多種多樣的活動。這種活動應(yīng)該能夠引發(fā)活動各要素的有機結(jié)合，能夠有效地促進幼兒的發(fā)展。應(yīng)提倡讓幼兒從事探索和發(fā)現(xiàn)性的活動，觀察和參觀性的活動，調(diào)查和訪問性的活動，交流和討論性的活動，感受和體驗性的活動。避免只站在領(lǐng)域知識的基點上，無視幼兒的需要和興趣而選擇和組織活動的現(xiàn)象。

　　2．注重活動目標、內(nèi)容和方法的生成

　　活動的情境是經(jīng)常變化的，與當前活動相關(guān)的信息也在不斷涌現(xiàn)，有些信息與當前的活動有緊密的聯(lián)系，且對幼兒的發(fā)展具有重要價值，應(yīng)充分加以利用。在活動過程中，教師和幼兒可以不斷發(fā)現(xiàn)新的活動線索，這些新線索，能把活動不斷引向深入。因此，要求教師營造一個有利于生成的氛圍，要求教師有一種生成意識和生成能力，對幼兒新的需要、新的興趣、新的發(fā)現(xiàn)有接納的態(tài)度。只有這樣，活動的生成才能實現(xiàn)，計劃的活動和非計劃的活動才能整合，幼兒現(xiàn)在的經(jīng)驗才能與新的經(jīng)驗實現(xiàn)整合。

課程整合中的幾個注意點

　　1．整合不是簡單的知識技能的拼湊，而是充分利用一切資源實現(xiàn)的有機融合。

　　真正的整合并不是由一個個帶著主題帽子、獨立的認知活動組成的“大拼盤”，而應(yīng)該是充分挖掘和利用一切資源(如環(huán)境資源、家長資源等)實現(xiàn)的有機融合。這樣才能更好地激發(fā)幼兒不斷學習的興趣，幫助幼兒在單位時間內(nèi)獲得更多的新體驗，促進幼兒全面和諧地發(fā)展。

　　以小班主題活動“可愛的蛋寶寶”為例，考慮到環(huán)境對幼兒的影響，在主題生成后教師立刻創(chuàng)設(shè)了相關(guān)的活動環(huán)境。如在教室一角創(chuàng)設(shè)了“誰會生蛋”、“各種各樣的蛋”、“蛋寶寶的城市”等游戲環(huán)境；在區(qū)角活動中投放了“蛋寶寶搬新家”(數(shù)學活動區(qū))和“母雞生蛋”(結(jié)構(gòu)角)等活動材料，讓幼兒置身于一個生動的主題情景中，從而自然地激發(fā)幼兒活動的興趣。

　　2．整合并不是追求在一次活動中進行各學科內(nèi)容的簡單堆砌，而是努力去實現(xiàn)在主題背景下活動的自然融合。

　　整合并不是要求在一次活動中囊括所有的學科內(nèi)容。在主題活動“我愛媽媽”中，為了實現(xiàn)整合，教師在活動設(shè)計流程中安排了許多內(nèi)容。可是，在活動的過程中，卻發(fā)現(xiàn)小班孩子年齡小，生活經(jīng)驗有限，且他們的理解能力、表現(xiàn)能力都相對較弱，試圖在一次活動中幫助孩子了解多領(lǐng)域的內(nèi)容是不適合的。為了更好地實現(xiàn)理想中的整合，教師將原本一個活動中的各個環(huán)節(jié)變?yōu)橐欢螘r間內(nèi)相互交織的活動內(nèi)容�？梢姡�要實現(xiàn)真正的整合，就要克服在單位時間內(nèi)“求快”、“求全”的心理，應(yīng)該幫助孩子在主題背景下充分感受活動的內(nèi)容，從而達成自然地融合。

　　3．整合是在關(guān)注幼兒活動的過程中及時調(diào)整目標和策略、實現(xiàn)預設(shè)與生成的融合。

　　教育是個動態(tài)的過程，要體現(xiàn)“以幼兒發(fā)展為本”的理念，就必須重視生成與預設(shè)的關(guān)系。在主題活動“我會關(guān)心”中，帶著課程整合的理念，教師設(shè)計了一個美工活動“爸爸媽媽的生日卡”，試圖將各種可以涉及到的內(nèi)容融合進來。但在活動中，孩子自發(fā)生成的問題取代了教師原定的計劃，使活動變得異常精彩。如一個幼兒在公共汽車上看到了一個殘疾人上車卻沒人讓座，來園后和一些小朋友談起此事，于是教師和幼兒生成了新的情感體驗——“需要幫助的人”。幼兒通過體驗蒙眼走路，一只手穿衣服，從中感受到殘疾人的不便與痛苦，萌發(fā)了關(guān)心、愛護他人的情感。

　　此外，要更好地實現(xiàn)課程的整合，教師還必須不斷提高自己的綜合能力。首先，必須熟悉和牢記幼兒園教育的長遠目標和年齡階段目標，這樣才能實現(xiàn)科學合理的整合；其次，應(yīng)該不斷提高自己的觀察能力和分析能力，這樣才能實現(xiàn)適時、適宜的整合；最后，教師還應(yīng)該努力掌握更多的知識技能和教育策略，這樣才能實現(xiàn)靈活多變的整合。作者：吳建清 

　　來源：《幼教博覽》2007.6

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