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在園本教研中推進教師的專業(yè)發(fā)展
“二期課改”在尊重兒童發(fā)展的同時，充分關(guān)注教師的專業(yè)化發(fā)展，凸顯了對教師的尊重，體現(xiàn)了教師、幼兒共同成長的新型發(fā)展觀。在二期課改的探索與實踐中，我們深刻地感受到課程改革必然需要教師的專業(yè)理論和技能作支撐。而在幼兒園，教研是教師學(xué)習(xí)課改理念的平臺，實踐課改精神的橋梁，更是成長教師專業(yè)技能的搖籃，因此教研方式的創(chuàng)新業(yè)已成為當(dāng)前不可或缺的新課題，為此，我們首先樹立教研新理念——“教研是一種對話”。
1、教研——是一種平等的對話
幼兒園的教研活動重在創(chuàng)立民主的研究氛圍，是鼓勵教師自主學(xué)習(xí)的舞臺，教研活動中人與人之間的關(guān)系是建立在平等互助基礎(chǔ)上的關(guān)系。教研活動中的對話不是園長對教師的指導(dǎo)、也不是師傅對徒弟的帶教，只有拋棄了“官本位”、“長本位”思想，建立平等的對話關(guān)系，才能真正激發(fā)群體智慧，發(fā)揮每位教師的潛能。
2、教研——是一種專業(yè)的對話
幼兒園的教研活動是教師專業(yè)成長的重要平臺，因此，教研活動又應(yīng)該是一種專業(yè)的對話。我們要改變傳統(tǒng)教研中讀文章、談體會、統(tǒng)計劃、做教具等被動接受的教研模式，探索利于教師專業(yè)發(fā)展的研討、對話模式，讓教師在教研中共同研究孩子的行為、共同反思教師的實踐，提升教師的教育經(jīng)驗，成就教師的專業(yè)發(fā)展。
3、教研——是一種人格的對話
學(xué)習(xí)課改理念，推進課程改革對我們每位教師而言都是一種挑戰(zhàn)，在課改過程中，我們面臨著許多來自于自身實踐、專業(yè)能力、家長、孩子等多方面的困惑和壓力，教師間需要營造一個“相互支撐”的環(huán)境，讓教師們在事業(yè)上互相鼓勵，在人格上互相支撐，共同研究，一起面對。從而形成互相支持、勇于探索的教師團隊
一、以合作、探究的學(xué)習(xí)方式內(nèi)化教。育理念
探究式學(xué)習(xí)，是以教師自主參與合作、體驗、反思、研究等多元途徑，形成教師的新理念，逐步審視和轉(zhuǎn)化教育行為的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)能促進教師的主動學(xué)習(xí)和建構(gòu)，使教師感受和體驗到新型的學(xué)習(xí)方式，體驗到學(xué)習(xí)的快樂和樂趣，
互動式學(xué)習(xí)
有人曾經(jīng)說過：“一個人一個蘋果，交換后，仍然是一個蘋果；一個人一種思想，交換后能有兩種思想�！被邮降膶W(xué)習(xí)可以啟發(fā)智慧，互惠思想和經(jīng)驗，激發(fā)團體教師的洞察能力，促進學(xué)習(xí)的速度，以發(fā)揮更大的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)新綱要、新教材的活動中，我園教研組積極搭建互動的平臺，提供教師之間相互合作的機會。如每次教研活動的前十分鐘是教師自主交流的階段，大家把自己在各類媒體上接受到的新信息與大家共享。我們還以年級組為合作單位，分項目學(xué)習(xí)新教材，在此基礎(chǔ)上安排各年級組進行中心主講，輪流對新教材的理念與實踐予以分析和交流。而“冰幼二期課改互動網(wǎng)”是我園教師相互學(xué)習(xí)的又一個平臺。二期課改伊始，我園就建成了“二期課改互動網(wǎng)”，廣泛展示教師在課改過程中對幼兒園管理、課改教材的使用、課改實踐的反思、孩子的成長等方面的經(jīng)驗，利用校園局域網(wǎng)實現(xiàn)資源共享，共同成長。
教師在互動式的學(xué)習(xí)中，放棄了孤立的、被動接受的學(xué)習(xí)、工作模式，而是在合作中，擴展每位教師能力的空間，多了銳意思考的心態(tài)和探究事物的強烈動機，還營造了濃濃的和諧的團隊氛圍。
問題式學(xué)習(xí)
教師在實踐中產(chǎn)生的問題是教師的“最近發(fā)展區(qū)”。因此，在每個學(xué)期結(jié)束時，我們都會組織教師在總結(jié)交流一學(xué)期來的課改經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，廣泛搜集教師的問題和實踐中的困惑，并在下一學(xué)期的教研計劃中將比較集中的問題，組成系列“熱點話題”進行專題學(xué)習(xí)，如：課改中如何處理預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系？今天的教師如何預(yù)設(shè)活動？如何解決課改過程中凸顯的個別差異問題？等等。問題式的學(xué)習(xí)打破了“自上而下的計劃式教研”，它更加貼近教師的教育實踐，更加貼近教師的需要，對提升教師的理念具有很強的現(xiàn)實意義。
互動式學(xué)習(xí)
有人曾經(jīng)說過：“一個人一個蘋果，交換后，仍然是一個蘋果；一個人一種思想，交換后能有兩種思想�！被邮降膶W(xué)習(xí)可以啟發(fā)智慧，互惠思想和經(jīng)驗，激發(fā)團體教師的洞察能力，促進學(xué)習(xí)的速度，以發(fā)揮更大的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)新綱要、新教材的活動中，我園教研組積極搭建互動的平臺，提供教師之間相互合作的機會。如每次教研活動的前十分鐘是教師自主交流的階段，大家把自己在各類媒體上接受到的新信息與大家共享。我們還以年級組為合作單位，分項目學(xué)習(xí)新教材，在此基礎(chǔ)上安排各年級組進行中心主講，輪流對新教材的理念與實踐予以分析和交流。而“冰幼二期課改互動網(wǎng)”是我園教師相互學(xué)習(xí)的又一個平臺。二期課改伊始，我園就建成了“二期課改互動網(wǎng)”，廣泛展示教師在課改過程中對幼兒園管理、課改教材的使用、課改實踐的反思、孩子的成長等方面的經(jīng)驗，利用校園局域網(wǎng)實現(xiàn)資源共享，共同成長。
教師在互動式的學(xué)習(xí)中，放棄了孤立的、被動接受的學(xué)習(xí)、工作模式，而是在合作中，擴展每位教師能力的空間，多了銳意思考的心態(tài)和探究事物的強烈動機，還營造了濃濃的和諧的團隊氛圍。
體驗式學(xué)習(xí)
任何學(xué)習(xí)都不是從零開始的。我們在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)時強調(diào)必須考慮孩子已有的經(jīng)驗，這樣的道理同樣適用于教師的學(xué)習(xí)。體驗性學(xué)習(xí)就是指考慮教師的已有經(jīng)驗，采用情境體驗、心理體驗的方式開展學(xué)習(xí)。它的優(yōu)點在與通過人的一種心理感受體驗，使學(xué)習(xí)不留于形式于表面，將舊經(jīng)驗整合為自己的新經(jīng)驗，更利于教師對新理念實質(zhì)的把握。
如，在全園共同圍繞“游戲”教材學(xué)習(xí)時，大家普遍對二期課改的“游戲”心存質(zhì)疑，“讓孩子自主游戲，會不會出現(xiàn)以往的游戲模式？”，“教師如何在游戲中觀察指導(dǎo)，如何培養(yǎng)孩子的游戲習(xí)慣？”，“如果幼兒不停地轉(zhuǎn)換游戲內(nèi)容，教師應(yīng)如何扮演角色參與？”等。老師對這一切都很茫然。于是，在教研組學(xué)習(xí)中，我們選擇了不同年齡班的實驗點，教師全體置身于幼兒游戲的情景中，不做分析，只是全身心的參與游戲，用眼去觀察幼兒的學(xué)習(xí)行為，用心去體驗幼兒的游戲情感。事實證明，幼兒本身對游戲的理解是無定義的、自然的，而教師固有的思想阻礙我們吸收新的理念。接著，大家就自己的體驗暢所欲言。在交談中，我們重新審視了游戲的定義，尤其是教師在游戲中角色意識的轉(zhuǎn)變，她更多的是一種觀察者、支持者，在適宜適時的情況下才是一個指導(dǎo)者。
這種體驗性學(xué)習(xí)，使教師對學(xué)習(xí)的理解不再是被動的，而是愉快的。從中我們也感受到體驗式學(xué)習(xí)所獲得理念知識，比為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)要深刻、牢固。
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