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瑣 議 課 堂 教 學(xué) 中 的 提 問(wèn)
有一首詩(shī)是這樣寫的:“發(fā)明千萬(wàn)法，起點(diǎn)在一問(wèn)，智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨”。這首詩(shī)不僅強(qiáng)調(diào)提問(wèn)的重要性，更強(qiáng)調(diào)了提問(wèn)的技巧。在教學(xué)實(shí)踐中，我們深切感受到，課堂教學(xué)中的提問(wèn)，不僅是一種教學(xué)手段，更是一門藝術(shù)，問(wèn)題設(shè)計(jì)得好，教學(xué)環(huán)節(jié)會(huì)一環(huán)接一環(huán)，層層遞進(jìn)，教師的主導(dǎo)，幼兒的主體就能淋漓盡致地體現(xiàn)，可以啟發(fā)幼兒的思維，充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，課堂氣氛活躍。問(wèn)題設(shè)計(jì)不當(dāng)，就會(huì)造成過(guò)程零散、脫節(jié)，啟而不發(fā)，變成教師毫無(wú)價(jià)值的自問(wèn)自答，那么，課堂教學(xué)的提問(wèn)該注意哪些呢？
一、 提問(wèn)的語(yǔ)言應(yīng)有吸引力，激發(fā)幼兒的興趣
孔子說(shuō)過(guò)：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)完全是憑他的興趣所為，對(duì)課堂教學(xué)中所接受的知識(shí)是由教師的一個(gè)個(gè)提問(wèn)，通過(guò)討論、實(shí)踐、操作而來(lái)的，教學(xué)中的提問(wèn)，融設(shè)問(wèn)、探究、質(zhì)疑為一體。我們?cè)谠O(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，要通過(guò)自己精巧創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題，結(jié)合恰如其分的語(yǔ)氣及表情等態(tài)勢(shì)語(yǔ)言來(lái)誘發(fā)幼兒對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生興趣，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性和主動(dòng)性，深入到問(wèn)題的探求中去，萌發(fā)出學(xué)習(xí)、探究的欲望。如在中班的科學(xué)課“有趣的水”中，比較牛奶和水的不同從而使幼兒理解水是透明、無(wú)色的這一特征，如果僅僅說(shuō)：“請(qǐng)你們看看比比，這兩杯水有什么不同”，那么有的幼兒的注意力就不會(huì)馬上集中過(guò)來(lái)，有的也僅僅是迫于教師的指令而看而想。如果換一種說(shuō)法：“牛奶寶寶和水寶寶都躲在玻璃瓶里，想請(qǐng)小朋友來(lái)看看，它們兩位有什么不同”。擬人化的語(yǔ)言一下吸引了幼兒的注意力，幫助兩位“寶寶”解決問(wèn)題的愿望產(chǎn)生了，幼兒的探索積極性也就調(diào)動(dòng)起來(lái)了。再如在大班的數(shù)學(xué)“測(cè)量”中，利用玩具排隊(duì)的情節(jié)來(lái)進(jìn)行，提問(wèn)的語(yǔ)言運(yùn)用了類似于體育比賽中的“裁判員”“挑戰(zhàn)”“勝利”等詞語(yǔ)，一下子就使課堂的提問(wèn)變得豐富、形象起來(lái)，課堂氣氛也活躍了許多。
二、 提問(wèn)的內(nèi)容應(yīng)難易適度，注意問(wèn)題的層次性
在教學(xué)過(guò)程中，我們要善于提出問(wèn)題引導(dǎo)幼兒有淺入深地思考問(wèn)題，并逐步加以解決，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，提問(wèn)中，可以逐步增加問(wèn)題的難度，而不是提第一個(gè)問(wèn)題就讓幼兒望而生畏，失去學(xué)習(xí)的興趣；還應(yīng)注意提問(wèn)的角度和問(wèn)題的順序和層次性，以使幼兒在掌握知識(shí)的同時(shí)，思維能力也同步地得以訓(xùn)練和提高。如在語(yǔ)言的故事講述中，提問(wèn)應(yīng)有層次，以幫助幼兒理清思路，組織好故事結(jié)構(gòu)，如“圖片上有誰(shuí)，在什么地方，發(fā)生了什么事，后來(lái)是怎么解決的”，這樣的問(wèn)題便于幼兒按照“人物---地點(diǎn)---事件---結(jié)果”這一順序較清楚、完整地講述故事。在如大班的數(shù)學(xué)課“測(cè)量”中，教師提供回形針、火柴棒、吸管等三中物品。提出的第一個(gè)問(wèn)題是“玩具寶寶擠在一間屋里真難受，請(qǐng)你幫他們分分家，一樣的放在一起”，幼兒第一次簡(jiǎn)單動(dòng)手操作，進(jìn)行分類、擺放，對(duì)于全班幼兒來(lái)說(shuō)，都能達(dá)到目的，而且能力較弱的幼兒增強(qiáng)了自信心；接著教師又安排了第二個(gè)問(wèn)題“它們要進(jìn)行排隊(duì)比賽了，請(qǐng)你們從小旗開(kāi)始排，排好后看看發(fā)現(xiàn)了什么”，幼兒經(jīng)過(guò)操作、比較，得出了不同物體排列的長(zhǎng)度也不同，并且記錄了結(jié)果。然后，教師又提出了第三個(gè)問(wèn)題“你們?cè)敢饨邮芾蠋煹奶魬?zhàn)嗎？請(qǐng)你再把玩具寶寶排隊(duì)，排到紅線結(jié)束，看看又發(fā)現(xiàn)了什么”，幼兒按同等的長(zhǎng)度排列發(fā)現(xiàn)了同等的長(zhǎng)度用的三件物體的個(gè)數(shù)是不一樣的。一個(gè)個(gè)提問(wèn)由易到難，一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)緊緊相扣，一個(gè)個(gè)層次清晰明了，教師教得輕松，幼兒學(xué)得愉快。
三、 提問(wèn)后給幼兒候答的時(shí)間，拓展幼兒的思維
提問(wèn)與回答之間應(yīng)隔一定的時(shí)間，讓幼兒有較充分的時(shí)間考慮答案和組織語(yǔ)言，對(duì)不同的問(wèn)題留給幼兒思考的時(shí)間應(yīng)有所不同。簡(jiǎn)單的問(wèn)題留給幼兒思考的時(shí)間可相對(duì)少一些，如“你看到圖片上有些什么，你在桌上的玩具盆里發(fā)現(xiàn)了什么。有些較為復(fù)雜的問(wèn)題留給幼兒思考的時(shí)間可相應(yīng)延長(zhǎng)，如數(shù)學(xué)課中“為什么同樣的一條線三種物體擺，有的個(gè)數(shù)少，有的個(gè)數(shù)多呢”“把物體拿掉以后，怎樣讓別人看到你動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的結(jié)果呢”，讓幼兒用個(gè)別、小組討論的方法相互啟發(fā)。
提問(wèn)后幼兒回答的答案，有時(shí)后會(huì)讓人莫名其妙，教師也不必太著急，應(yīng)鼓勵(lì)幼兒重新思考，給予他們時(shí)間，也可以通過(guò)追問(wèn)，給他們一個(gè)思考、補(bǔ)充說(shuō)明的機(jī)會(huì)，也許這一次孩子能夠說(shuō)得很好，那自然很好，也許他們說(shuō)不清，但多少能給我們一些“線索”，給幼兒候答的時(shí)間，同樣也給了我們一個(gè)思考，推測(cè)孩子的想法和相處恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)方式的時(shí)間。
眾所周知，提出一個(gè)問(wèn)題往往比理解一個(gè)問(wèn)題更為重要，巧妙而有效的課堂提問(wèn)能激發(fā)幼兒思維的興趣，加快幼兒由被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)程，更是發(fā)展他們思維、保證和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，因此，我們應(yīng)充分重視課堂教學(xué)中的提問(wèn)，切不可走流于形式，隨意而問(wèn)。
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