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如何創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型組織”
隨著知識經(jīng)濟的到來,學(xué)習(xí)的價值凸現(xiàn),以往的社會組織形態(tài)已經(jīng)不能適應(yīng)信息社會的要求,需要建立與知識經(jīng)濟相適應(yīng)的社會組織形態(tài)。于是富勒、赫欽斯等一批歐美學(xué)者在20世紀(jì)60年代提出的關(guān)于建立“學(xué)習(xí)化社會”、實施終身教育、倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)的理念備受關(guān)注。幼兒園作為一個社會基層組織和兒童保教場所,理應(yīng)成為一個學(xué)習(xí)型組織,使全體成員處于不斷學(xué)習(xí)和成長之中!
一、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型幼兒園的意義
(一)創(chuàng)建學(xué)習(xí)型幼兒園是知識經(jīng)濟時代的特點與需要
知識經(jīng)濟的最大特點就是知識的不斷創(chuàng)新。這種特點,使人類社會的生存發(fā)展從以自然資源的依賴轉(zhuǎn)向?qū)θ祟愖陨硭刭|(zhì)的依賴。當(dāng)前國際競爭的實質(zhì)是人才的競爭,我們可以毫不夸張地說,學(xué)習(xí)力就是競爭力。作為從事基礎(chǔ)教育工作的幼兒教師,必須創(chuàng)造性地開展工作。作為從事基礎(chǔ)教育工作的幼兒教師,必須創(chuàng)造性地開展工作,具有不斷學(xué)習(xí)的意識和能力,成為信息時代的學(xué)習(xí)者、研究者,在研究中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中長。
。ǘ﹦(chuàng)建學(xué)習(xí)型幼兒園是解決幼兒園生存與發(fā)展問題的一把“金鑰匙”
經(jīng)濟體制改革和辦園體制改革改變了幼兒園的生存條件,面對不斷變化的市場,為了生存和發(fā)展,幼兒園各展優(yōu)勢,上規(guī)模、上檔次、爭牌子、創(chuàng)效益!皬哪撤N意義上說,創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織,培育學(xué)習(xí)文化等要比校舍、設(shè)備等建設(shè)更重要、更迫切!盵1]保教質(zhì)量是競爭的關(guān)鍵所在,而保教質(zhì)量的高低及完成質(zhì)量的優(yōu)劣,最終決定幼兒教師的專業(yè)素質(zhì),而決定教師專業(yè)素質(zhì)高低的又是教師的學(xué)習(xí)能力!皩W(xué)校的競爭歸根到底是學(xué)習(xí)力的競爭,一個沒有進行學(xué)習(xí)型再造的學(xué)校,不管它今天多么輝煌,它必將走向衰弱;一個完成了學(xué)習(xí)型組織再造的學(xué)校,不管它今天多么默默無聞,它必將崛起!盵2]
(三)創(chuàng)建學(xué)習(xí)型幼兒園可以促進幼兒教師的專業(yè)發(fā)展
“學(xué)習(xí)型幼兒園”具有促進教師專業(yè)發(fā)展的功能,是教師持續(xù)不斷發(fā)展的理想地方。這是因為“學(xué)習(xí)型幼兒園”的創(chuàng)建不僅能滿足幼兒教師生存的需要,而且還能促進幼兒教師的精神需求。幼兒園在推進教師專業(yè)發(fā)展的同時,自身也獲得了發(fā)展。
2003年3月國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》第19條規(guī)定:“要依據(jù)《教師資格條例》的有關(guān)規(guī)定,實行幼兒園園長、教師資格準(zhǔn)入制度,嚴(yán)格實行持證上崗。要實行教師聘任制,建立激勵機制,提高教師隊伍的素質(zhì)和水平!苯處熧Y格證書制又要求非師范院校的畢業(yè)生必須加強學(xué)習(xí)。因為一位能勝任教育教學(xué)的教師要具備三方面的知識:學(xué)科知識、條件性知識和實踐性知識。
隨著我國人口出生率的下降,幼兒的入園高峰會慢慢過去,對教師的數(shù)量要求也會逐漸下降,相應(yīng)地對教師質(zhì)量要求會越來越高。教師只有熟知幼教理論,有熟練的教育技能,了解當(dāng)前幼教改革的方向,才能做好本職工作。
隨著家長和幼兒素質(zhì)的不斷提高,社會、家長和幼兒對教師的期望越來越高,因此,教師只有不斷地學(xué)習(xí),不斷地進步才能適應(yīng)社會要求,滿足家長和幼兒的需要。
二、如何創(chuàng)建學(xué)習(xí)型幼兒園
(一)園長帶頭,樹立榜樣
幼兒園園長,作為幼兒園“工作的組織者,良好環(huán)境的促進者,改革的領(lǐng)導(dǎo)者,外界的聯(lián)絡(luò)者,人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者”[3],必須有比普通教師更豐富的知識,更深邃的思想,更高的境界,必須比群眾站的高、看得遠(yuǎn)、想的深,因此,幼兒園園長不僅要學(xué)專業(yè)知識,而且要學(xué)管理知識;不僅熟知幼教理論,還要掌握人際關(guān)系藝術(shù);不僅懂法律,還要懂經(jīng)濟。園長的眼界決定了幼兒園的境界,園的思想高度決定了幼兒園的發(fā)展高度,因此幼兒園園長應(yīng)是學(xué)者型園長。另外,園長學(xué)習(xí)不僅能帶動幼兒教師的學(xué)習(xí),而且還能帶動家長和幼兒的學(xué)習(xí)。
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“自我超越”是指一個人能夠拓展個人才能,具有創(chuàng)造的意識和能力。具有自我超越品格的人,能夠把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種責(zé)任,看成是一處持續(xù)不斷的過程,不斷實現(xiàn)他們內(nèi)心深處最想實現(xiàn)的愿望。幼兒教師面對幼教改革的新形勢,需要盡快轉(zhuǎn)變觀念,調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu),樹立學(xué)習(xí)的意識,在工作中不斷完善自己的專業(yè)素養(yǎng)。幫助教師樹立、挖掘自我超越的意識,是創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型幼兒園”的前提。而要幫助教師樹立自我超越的意識,首先要喚起教師的自尊和自信,其次是要提高教師的成就動機,還要讓教師體驗到成功的快樂,建立積極的自我認(rèn)知,提高自我期望值。
。ㄈ┨岣摺皶䦟W(xué)”的能力
幼兒教師傳統(tǒng)的教育觀念、機械單一的思維方式,在很大程度上阻礙著幼兒教師的發(fā)展和幼教改革的進程。而要改變教師的觀念和思維方式,單靠短時間的專門培訓(xùn)是不能滿足新時代對教師的要求的,因此,需要教師自己主動地在職業(yè)生涯中不斷更新、補充自身知識,轉(zhuǎn)變教育觀念,提高教育能力,重新創(chuàng)造自我!皩W(xué)習(xí)型幼兒園”就是強調(diào)通過教師的自主性學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)與工作緊密結(jié)合,充分調(diào)動教師內(nèi)在的各級性,培養(yǎng)幼兒教師的自學(xué)能力。幼兒教師成為一名合格的、成功的教育者的過程,就是她們主動地充實、豐富、完善自我的歷程,所以,培養(yǎng)幼兒教師的自主性學(xué)習(xí)能力是創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型幼兒園”的關(guān)鍵。
。ㄋ模┐龠M教師間的交往與對話
傳統(tǒng)幼兒園中的學(xué)習(xí)以個體學(xué)習(xí)為主,在目前知識更新速度不斷加快的形勢下,個體學(xué)習(xí)中個人思維的局限性和模式化傾向的特點,使得個體獲取的知識必然十分有限。同時教師的反思性和行為,除了依靠專家的指導(dǎo)以外,還需要其他教師的指點與支持,只有建立與他人的合作交流,才能收到最佳的效果。因此,建立團體內(nèi)、個人間的交往與對話,開展團體學(xué)習(xí)顯得尤為重要。幼兒教師在團體學(xué)習(xí)中應(yīng)注意:1、樹立開放的心態(tài)對待自己和他人,勇于面對事實真相,敢于承認(rèn)自身的不足,不隱瞞個人的想法,與同事坦誠相待,共同發(fā)展;2、尊重同行教師,教師應(yīng)有“不恥下問”的好學(xué)態(tài)度,多向同行學(xué)習(xí),多參加研討會,或與他人結(jié)成學(xué)習(xí)對子,借鑒他人的經(jīng)驗來完善自己;3、充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),實現(xiàn)跨時空區(qū)域、跨學(xué)科的資源共享。
。ㄎ澹橛變航處煹膶I(yè)成長創(chuàng)造時空條件
“專業(yè)化的幼兒教師不僅需要教育學(xué)、心理學(xué)以及有關(guān)幼兒發(fā)展的各類專門知識,需要自然科學(xué)、社會科學(xué)方面的基本知識,還需要一定的教育藝術(shù)、教育智慧以及熟練的互動策略和技能技巧”[4]。幼兒教師專業(yè)成長道路還很漫長,幼兒教師成長的任務(wù)還很艱巨,因此,學(xué)習(xí)型幼兒園應(yīng)為教師的專業(yè)成長創(chuàng)造時空條件。
保證時間。幼兒教師的工作忙碌又辛苦,從幼兒早上來園到下午離園,教師的神經(jīng)因幼兒的安全問題一直處于緊張狀態(tài),再加上教師繁多的案頭工作,使教師根本沒有時間學(xué)習(xí),因此,必須改革幼兒園的工作模式,建立靈活的時間表,實行“彈性管理”,使幼兒教師主動地根據(jù)每天活動的性質(zhì)、內(nèi)容、方法及形式,創(chuàng)造性地安排時間。這樣可以保證教師每天0.5~1小時的在園學(xué)習(xí)時間。
創(chuàng)造空間。幼兒園應(yīng)建有閱覽室、電子備課室等專門供教師學(xué)習(xí)和交流的場地。為教師提供大量的課外閱讀書報和光盤。創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境,并定時舉行座談會、學(xué)習(xí)競賽、請專家講座、送出去進修等形式,使幼兒教師在一個寬松的、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境中主動成長。另外外,整潔優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境使教師在獲得信息的同時,還得到了體力的休息和精神的享受。
。┙⑦m當(dāng)?shù)脑u估標(biāo)準(zhǔn)和獎懲制度
學(xué)習(xí)型幼兒園對教師的評價應(yīng)把學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等作為對教師的主要考核標(biāo)準(zhǔn)。借助于“教師成長檔案袋”,定期進行教師的自評、互評活動,通過適當(dāng)?shù)脑u價,使教師體驗成長的快樂,找到前進的動力和方向,不斷完善自己的知識觀、幼兒觀、課程觀、環(huán)境觀、學(xué)習(xí)觀以及評價觀等。
對于教師學(xué)習(xí)的獎勵,應(yīng)充分關(guān)注教師“自我實現(xiàn)”的需要,而不僅僅停留在物質(zhì)層面。將書籍、光盤、上網(wǎng)費、學(xué)習(xí)機會、購書券、雜志等作為獎品,把學(xué)習(xí)作為一種福利,把學(xué)習(xí)內(nèi)化為一種品質(zhì)。
總之,“學(xué)習(xí)型幼兒園”的領(lǐng)導(dǎo)和教師們的行為應(yīng)遵循“學(xué)習(xí)型組織”的行為準(zhǔn)則:持續(xù)地創(chuàng)造學(xué)習(xí)機會,非正式學(xué)習(xí)與正式學(xué)習(xí)的結(jié)合;促進探究與對話;鼓勵合作學(xué)習(xí);確立從事學(xué)習(xí)的共享系統(tǒng);直面共同的目標(biāo),不斷完善自我;把組織與環(huán)境結(jié)合起來。這里所說的“環(huán)境”是指組織所在的社區(qū)乃至國際社會與全球社會。
“只有學(xué)得好,才能教是好”。社會要求學(xué)習(xí),工作也需要學(xué)習(xí);生存需要學(xué)習(xí),成長更需要學(xué)習(xí)。對我們每一個人而言,學(xué)習(xí)是提供職業(yè)發(fā)展和提升生命和創(chuàng)造活動的動力源泉,也是我們終身發(fā)展的內(nèi)在動力。讓我們在團體中學(xué)習(xí)。在組織中成長,在學(xué)習(xí)中感悟,在感悟中發(fā)展。
注釋:
[1][2]肖鋒《創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)!、《全球教育展望》2003.(3)
[3]侯愛民《試探樣本管理模式下的校長角色》《全球教育展望》2003.(3)
[4]李季湄《牽引幼兒教育》《中國教育報》2001.9.(12)
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