在園本教研中實踐、啟示、收獲

    隨著二期課改的不斷深入，對教師的專業(yè)技能提出了更新更高的要求。而提高教師的教育教學能力促進專業(yè)化成長，要靠能夠適應新變化和需求的、切實有效不斷發(fā)展的 來保障。在“新課程新教材追隨孩子的發(fā)展，促進教師專業(yè)化發(fā)展”的思想指導下，我們針對教師在實施新教材中面臨的困惑，圍繞“在學習活動中如何把握幼兒生成，有效回應？”為切入點開展了實踐探討，試圖通過通過系統(tǒng)的理論學習，經(jīng)驗分享、教育案例的剖析、實踐研討等教研方式，促進每一位教師的專業(yè)成長。

　　首先，我們拓展學習途徑，讓教師學會把獲得的新理念內化為自己的思考。

　　1、倡導在工作中學習，帶著問題學習。為了幫助教師有針對性的學習，我們每次都拋出問題，讓教師在學習中對這些問題進行思考，如：

　　﹡在學習活動中，你認為教師有哪些回應策略？

　　﹡在實踐過程中你是如何運用這些回應策略滿足幼兒生成的需要？

　　2、鼓勵教師們利用網(wǎng)絡、外出學習等途徑收集相關信息，每次教研活動時我們會留一段時間交流信息及外出學習體會，而每一次觀摩園際交流活動后的體會與反思是我們必不可少的內容，我們吸取別人好的經(jīng)驗，分析自身的優(yōu)勢與劣勢，及時調整。開展了如：案例教學活動：“元宵節(jié)的故事” ；參與式討論“對幼兒生成的問題，如何進行價值判斷，回應策略有哪些？”；教研組現(xiàn)場研討活動：“關注幼兒生成，捕捉教育契機，調整教師預設”；交流展示“主題活動資料庫”；……一次次的研討過程是緊緊圍繞教師工作的過程，以教師在工作中學習為指導，將學習滲透在工作中，在學習中提高。

　　其次，融入園際教研中的集體智慧，開展“三階段兩反思”的實踐研討。

　　有了比較具體的方法與策略后，我們就開嘗試用它來對照分析自己的教育實踐，評價教育活動。在實踐的過程中我們又發(fā)現(xiàn)：教師在集體教學活動中的引領歸納提煉的能力、追問策略的運用難以把握。于是，我們借助本次園際交流活動，以集體教學活動“我們的宜川新村”這個課例為載體，將我們的困惑“1、教師引領歸納提升作用的體現(xiàn) 2、教師追問策略的運用，是否適宜、有效 3、教師促進幼兒生生互動的方法”拋出，希望能通過同伴合作與專業(yè)引領，在實踐反思、釋疑解惑，評析討論中，為我們的教學現(xiàn)場進行診斷，為我們的教研活動拓寬思路，為我們的教師解決困惑。在園際教研中，各位老師結合自己的理論思考和教學實際為我們提出了很多有價值的改進策略，如：

　　★歸納提升幼兒的經(jīng)驗與感受，要起到畫龍點睛的作用。如

　　當孩子“117到火車站，844到火車站，128可以南京路、40路到靜安寺，876到長風公園”教師可小結：“原來在我們的宜川新村有那么多的公交線路，可以帶我們去不同的目的地，給我們的出行帶來方便，居住在宜川新村真好！這樣既把握好主題的大目標：引發(fā)幼兒感受到居住在宜川新村的設施方便，進一步激發(fā)幼兒喜歡自己居住的小區(qū)情感。

　　★不離其宗，有效追問 促進表達

　�。獙τ诤⒆颖硎霾幻鞔_和不準確的，進行追問 ，這時的追問是為了讓表述更清楚明朗；當然，在追問中一定要帶著教育目的進行，當孩子回答相悖活動目標，教師可以用追問拉回。

　�。�顧左而言他的，進行追問。孩子的這種表現(xiàn)可能是不夠專注或對問題的不理解而發(fā)生的。我們可以用不置可否或忽略的方法來處理。這樣可以保護孩子的積極性，又保證活動的順利進行。

　　＊孩子從屬別人的談論時，進行追問，如：我也喜歡宜川公園。教師：除了宜川公園你還喜歡什么地方呢？“還有其他的地方嗎？”引導孩子走出單一的內容

　　★巧妙發(fā)問，捕捉有價值的生成，促進有效的生生互動為了避免老師和某個幼兒一問一答，其他幼兒聽眾或旁觀者的現(xiàn)象，教師注重激發(fā)孩子產生共同的愿望、共同的感受，具體做法：

　　＊調整節(jié)奏，引發(fā)興趣，捕捉有價值的生成

　　＊將個人的問題成為大家的問題，將一個人的感受，引發(fā)為大家的感受，如可以用開放性的提問“還有誰也同意他的觀點，為什么？”促進有效的生生互動等。

　　在園際教研給我們啟示的基礎上，我們教研組根據(jù)教師發(fā)展的實際需要和幼兒發(fā)展需要，在教學過程中圍繞教研目標進行了多次實踐，多次反思。我們明顯地看到，教師在教學活動面對幼兒的生成，教師的回應一次比一次成功，教師的教育機智如有效的梳理提升經(jīng)驗的能力、設疑調控能力，反問追問策略的運用等一次比一次恰當、適宜。在這樣不斷循環(huán)研究過程中，我們幼兒園的教研活動效果一次比一次好，老師和孩子得到了共同成長。

　　感謝區(qū)教研室在推進二期課改中開展了這樣一個關注每所幼兒園個性發(fā)展的“基于行動研討的幼兒園園際交流”活動，為我們營造了平等、開放、合作、互動的教研氛圍，讓我們在觀摩互動中集思廣益、分享經(jīng)驗，在園際展示交流中得到啟示和發(fā)展。我們還將與教師共同在實踐中研究，在研究中發(fā)展。找共同的困惑，找共同的問題，通過教研陣地，實現(xiàn)共同的愿望和目標，并及時地將問題轉化為課題，以科研指導實踐，“在行動中思辯，在研究中成長”，真正提升教研的實效性，讓教師真正成為課程的主人。

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