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游戲的教育價(jià)值
在教育實(shí)踐中，往往通過幼兒期最典型的活動——游戲，引導(dǎo)幼兒擺脫認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)的限制，學(xué)習(xí)全新的知識。下面小編為大家?guī)碛螒虻慕逃齼r(jià)值，希望大家喜歡！
長期以來，游戲在幼兒教育教學(xué)的實(shí)踐中僅僅被作為操控幼兒注意力、提高知識傳授和技能訓(xùn)練效率，乃至規(guī)范教學(xué)秩序的工具或手段，而絲毫不顧及幼兒是否真正獲得游戲性的心理體驗(yàn)，正所謂“不是兒童在游戲，而是在游戲兒童”。這種現(xiàn)象背后的認(rèn)識根源就在于僅把游戲視為一種外顯的活動或行為的單維游戲觀。因其不能給予游戲內(nèi)在的精神意蘊(yùn)及其教育價(jià)值以足夠關(guān)注，而勢必導(dǎo)致一種過分強(qiáng)調(diào)眼前的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的功利化游戲價(jià)值觀和實(shí)踐上的形式主義取向�？梢�，跳出傳統(tǒng)認(rèn)識的局限，完整地解讀兒童游戲的存在及其對于教育教學(xué)的價(jià)值，厘定游戲價(jià)值在幼兒園課程中全面實(shí)現(xiàn)的可能路徑，便成為一種必需。
一、游戲及游戲的教育價(jià)值
鑒于作為游戲者的人的身心統(tǒng)一，我們不妨把游戲的存在劃分為兩個(gè)維度或兩個(gè)取向：行為層面的游戲和精神層面的游戲。所謂行為層面的游戲，就是把游戲視為由特定的行為或行為系列組成的一種活動類型或形式。兒童在游戲活動中的言行表現(xiàn)和作為依托的情境條件、玩具材料及其所反映出的游戲主題、情節(jié)、角色、規(guī)則等，都是構(gòu)成游戲活動的形式要素。在幼兒期的各種活動中，游戲是除生活活動、學(xué)習(xí)活動之外發(fā)生幾率最高、參與時(shí)間最長的一種自主性活動。正是在這個(gè)意義上，游戲成為幼兒的基本活動。所謂精神層面的游戲，是指游戲作為一種精神特質(zhì)而表現(xiàn)出的一種精神狀態(tài)或趨向。游戲作為一種精神，可以說滲透或彌漫于幼年生活的全過程。兒童那種浪漫主義的童話意識、天馬行空的奇思怪想、輕松自在的玩笑幽默、泛靈主義的物理觀念、荒誕不經(jīng)的酒神邏輯、毫無掩飾的愛恨情仇、無拘無束的活潑天性等，都可看作是游戲精神在幼年時(shí)期的呈現(xiàn)。如此一來，游戲精神和童年精神便化二為一，成為同一個(gè)概念。正所謂兒童從來都是游戲著的兒童，而游戲著的狀態(tài)也就是兒童的狀態(tài)。
不可否認(rèn)，游戲作為一種精神的存在和作為一種外顯行為的存在，在現(xiàn)實(shí)的個(gè)體那里是統(tǒng)一的。游戲活動是兒童的游戲精神最基本的表現(xiàn)形式，而游戲精神也是兒童投人游戲活動的驅(qū)力與支撐。游戲存在的這種雙重維度決定了游戲之教育價(jià)值的雙重維度；形式價(jià)值與實(shí)質(zhì)價(jià)值。游戲的形式價(jià)值，即游戲形式性的教育價(jià)值，亦可稱工具價(jià)值。它體現(xiàn)于把游戲作為一種活動的形式或手段來組織和開展幼兒園的教育教學(xué)活動，以確保教育教學(xué)的高效和順利完成。幼兒的身心發(fā)展水平以及在學(xué)習(xí)上所呈現(xiàn)出的好奇、好動、好模仿等特點(diǎn)，決定了那種抽象的言語講授或說教、端坐靜聽式的“上課”、集體統(tǒng)一的規(guī)范化教學(xué)斷然不能成為適宜于幼兒的教育形式。在做中學(xué)、在活動中學(xué)、在游戲中學(xué)便是幼兒園教育教學(xué)的基本路徑。游戲中的言語表達(dá)、動作呈現(xiàn)、角色扮演、手工制作，以及直觀的背景創(chuàng)設(shè)、玩具材料的使用等，使游戲活動自然成為幼兒獲取知識、累積經(jīng)驗(yàn)、掌握某種操作技能的基本途徑和學(xué)習(xí)方式。當(dāng)游戲一旦成為幼兒發(fā)展與學(xué)習(xí)的基本活動形式，便贏得了在教育教學(xué)中可資采用的形式性價(jià)值或工具價(jià)值。把游戲作為一種活動手段，凸顯了學(xué)前教育教學(xué)在形式上的特色及其獨(dú)特規(guī)律。正是賴以對游戲活動的組織與開展，幼兒園教育成為決然不同于那種成人式教育的獨(dú)特階段，并由此而營造出一種生動活潑的、適宜于早期兒童的成長背景與教育氛圍�；顒有�、直觀性、情境性等學(xué)前課程實(shí)施的原則性要求便都可在游戲活動的教育形式中得以體現(xiàn)。在實(shí)踐中，寓教育于游戲無疑是克服幼兒園教學(xué)小學(xué)化和成人化的方法論策略。從微觀而言，采用游戲的教育教學(xué)活動形式既有助于構(gòu)建一種融洽民主的師幼關(guān)系，又可將孩子的興趣卷入其中。游戲中的教師是幼兒游戲的支持者、參與者與合作者，其輕松自由的活動氛圍給予教師回歸童心、親近兒童，并密切師幼情感聯(lián)系的空間與機(jī)會。正是在游戲中，幼兒個(gè)別的、小組的以及集體的活動得以開放，其直觀感性的注意號情趣被游戲所吸引和啟動，并由此而確保著教育教學(xué)的效率和學(xué)習(xí)效果的提高。
游戲的實(shí)質(zhì)價(jià)值，即游戲作為實(shí)質(zhì)的存在，在根本上乃是一種精神的存在。杜威曾意識到游戲的精神遠(yuǎn)比其活動形式本身更具有教育價(jià)值。他說：“游戲的態(tài)度比游戲本身更重要，前者是心智的態(tài)度，后者是這一態(tài)度的現(xiàn)時(shí)的外部表現(xiàn)�！睙o疑，游戲一旦被視為童年的一種精神狀態(tài)和精神趨向，它便成為兒童天性和童年精神的代名詞，成為兒童的一種生命存在與生活方式。這樣，游戲之于學(xué)前教育的價(jià)值勢必跨出僅拘寓于教學(xué)形式之微觀操作的論域，而獲得更為深刻和廣泛的意義。
游戲?yàn)榻逃峁┝艘环N順應(yīng)兒童天性的法則。游戲的精神存在乃是兒童天性的表達(dá)與呈現(xiàn)。當(dāng)游戲成為兒童的一種天性，游戲便成為兒童不可被人為侵犯和剝奪的神圣權(quán)益，保障這種權(quán)益的實(shí)現(xiàn)應(yīng)是教育所不能推脫的職責(zé)與使命。因個(gè)體成長越是處于幼年時(shí)期便越是遠(yuǎn)離著成年期的成熟與理性，其作為天性表達(dá)的童年特質(zhì)也越是濃郁和深厚，強(qiáng)調(diào)對兒童天性的尊重與順應(yīng)就遠(yuǎn)比強(qiáng)調(diào)后天的規(guī)訓(xùn)與改造更有特殊意義�？梢哉f，在教育教學(xué)的過程中，鼓勵和支持兒童游戲精神的釋放與表達(dá)以及游戲活動的形式參與，并自始至終地以兒童的游戲精神貫穿和融人其中，無疑是兒童教育遵循自然法則、順應(yīng)童年天性的方法論原則。游戲也為教育提供了一個(gè)觀照童年文化的視角�？梢哉f，游戲的精神貫穿于整個(gè)兒童期，滲透于每一個(gè)兒童的生命中，并由此創(chuàng)造了一種獨(dú)特的文化——童年文化。作為童年文化的表達(dá)與呈現(xiàn)，童話、涂鴉、夢想、假扮以及好奇中的科學(xué)探索、哲學(xué)發(fā)問中的困惑、率性而為的幽默、夸張與頑皮，甚至兒童的每一言每一行，都無處不蘊(yùn)含和洋溢著游戲的精神走向；于是，作為一種精神的存在，游戲成為生成童年文化的靈魂與內(nèi)核，成為編織童年文化的線索或脈絡(luò)。不妨說，游戲的精神就是兒童的精神，游戲的文化就是童年的文化：幼兒園所營造與呵護(hù)的童年文化，其實(shí)就是一種游戲的文化。無疑，當(dāng)“童年的消逝”正在成為現(xiàn)代兒童所遭遇的文化困境時(shí)，觀照和呵護(hù)兒童的游戲精神、架構(gòu)免遭成人邏輯與理性標(biāo)準(zhǔn)過分侵?jǐn)_的文化屏障、確保兒童安全地度過緩慢的童年，應(yīng)是現(xiàn)代教育的時(shí)代使命。
游戲更為教育提供了一條向童年生活回歸的道路。當(dāng)游戲作為兒童精神的一種存在，在實(shí)質(zhì)上，它便成為兒童的一種生活方式。以游戲精神貫穿和融入其中的兒童期所演繹出的就是整個(gè)童年生活的狀態(tài)與過程，而童年的生活也恰恰就是一種不斷游戲著的生活。正是在這個(gè)意義上，童年期與游戲期乃是同一個(gè)概念。就如生物學(xué)家格魯司(K.Gmss)所堅(jiān)持的，不能僅僅認(rèn)為是因?yàn)閮和哪暧�，兒童才游戲，也�?yīng)看到兒童是因?yàn)橛螒�，他才被賜予童年的生活。兒童游戲的存在就是童年生活的存在。那種作為兒童基本活動存在的游戲是童年生活的外顯形式，而作為兒童精神存在的游戲無疑則是童年生活的內(nèi)在依據(jù)�！皟和荒苤粸閷砘钪�，他們電為現(xiàn)在而生活，他們應(yīng)當(dāng)充分享用童年期的生活，擁有快樂的童年”。歸還兒童天賦的游戲權(quán)利與機(jī)會，鼓勵兒童游戲精神的釋放與揮灑，讓兒童獲得詩意的幻想、好奇的探索、雀躍與歡笑的自由和空間，把兒童的目光所投、興趣所指、需要所及作為生成課程的源泉，而不是以成人預(yù)設(shè)的程序與大綱來圈定兒童的活動與發(fā)展，乃是教育教學(xué)與童年生活相互嵌入與相互吻合的必由之路。
二、游戲的教育價(jià)值在幼兒園課程中的實(shí)現(xiàn)路徑
課程從來都是承載教育目的與教育價(jià)值的實(shí)踐載體，幼兒園課程的組織與實(shí)施便是學(xué)前教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的實(shí)質(zhì)性操作。只有把游戲納人到幼兒園課程及其教學(xué)的組織與實(shí)施過程中，實(shí)現(xiàn)游戲與課程的融合，游戲的教育價(jià)值才可真正獲得有效的兌現(xiàn)�？梢哉f，游戲教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)的基本路徑就是游戲的課程化與課程的游戲化。所謂游戲的課程化，就是基于游戲活動是幼兒的一種基本活動和基本成長經(jīng)驗(yàn)，使之作為課程的基本內(nèi)容之一，或者說是課程內(nèi)容的有機(jī)組成部分，而納入到幼兒園的整個(gè)課程體系之中。游戲的課程化的實(shí)質(zhì)就是將兒童自己的游戲，或者說是自發(fā)或自由狀態(tài)下的游戲轉(zhuǎn)化為幼兒園的課程。其實(shí)踐的路徑就是幼兒園自選游戲的組織與實(shí)施，即幼兒園需提供時(shí)間、空間與機(jī)會，給予幼兒自主活動的權(quán)利，鼓勵與支持幼兒自發(fā)的游戲活動，讓自選游戲成為在園幼兒的基本活動內(nèi)容和成長體驗(yàn)。應(yīng)該說，活動性從來都是幼兒園課程的基本特征，而幼兒園課程也無不都是或這樣或那樣的幼兒活動的序列及展開。幼兒園課程的組織與實(shí)施歸根結(jié)底要體現(xiàn)在幼兒園一日生活的全部活動中。幼兒園課程的內(nèi)容按照活動類型及屬性的不同，可有生理性的生活活動、常規(guī)式教學(xué)活動、自選的游戲活動及日常的人際交往活動等基本內(nèi)容。把幼兒的自選游戲作為幼兒園一日生活的基本內(nèi)容，無疑是將游戲轉(zhuǎn)化成幼兒園課程的基本體現(xiàn)。
在幼兒園一日生活的規(guī)劃與組織中，要在各活動單元的轉(zhuǎn)換中留有緩沖的時(shí)空間隙，以保證幼兒有發(fā)生自發(fā)游戲活動的足夠可能，同時(shí)還需要有對幼兒自由活動的專門安排，這是幼兒游戲權(quán)利得以實(shí)現(xiàn)和自發(fā)游戲活動得以展開的制度性保障。幼兒園自由活動及自選游戲的組織與安排既要有戶外的，也要有室內(nèi)的。目前，在我國幼兒園教育實(shí)踐中，室內(nèi)的自由活動的基本組織形式主要表現(xiàn)為區(qū)域或區(qū)角的自選游戲活動。幼兒園里作為課程基本內(nèi)容的自選游戲，應(yīng)注重的是兒童在游戲中的天性釋放、自己的需求的滿足和自主能動的創(chuàng)造性發(fā)揮，才能實(shí)現(xiàn)游戲促進(jìn)兒童全面發(fā)展的價(jià)值。自選游戲促進(jìn)兒童發(fā)展的教育目標(biāo)往往是內(nèi)隱的、非言明性的，它更多地是讓兒童在自己的中心化的精神愉悅中和非常規(guī)教學(xué)下的無意識狀態(tài)中，接受一種潛移默化的情境暗示和教育影響。如此，游戲的課程化便突出地表現(xiàn)為對于游戲中潛在課程價(jià)值的最大限度的發(fā)揮和應(yīng)用。在幼兒園教育實(shí)踐中，兒童自由游戲的氛圍營造及其組織與開展可被看作是潛在課程實(shí)施的基本途徑。游戲的課程化讓兒童自己的游戲成為幼兒園課程的基本活動內(nèi)容，正是反映了讓幼兒園的教育過程成為兒童自己的生活過程、讓幼兒園課程成為承載童年文化的載體的內(nèi)在要求。
而課程的游戲化則包含兩層含義：其一，基于游戲是兒童的一種活動類型或形式，以之作為幼兒園課程實(shí)施的組織形式或手段。其二，基于游戲作為一種童年精神的存在，讓游戲精神成為貫穿和融人整個(gè)幼兒園課程實(shí)施的靈魂或主線。
常規(guī)的教學(xué)活動從來都是課程價(jià)值與目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的最基本途徑和活動形式。游戲活動作為課程實(shí)施的手段主要體現(xiàn)為對幼兒園常規(guī)教學(xué)活動組織形式上的支持、輔助與補(bǔ)充，注重其直接為教學(xué)目標(biāo)與要求服務(wù)的功效發(fā)揮。正是借助于游戲活動的組織形式，幼兒園正規(guī)集體教學(xué)活動凸顯出不同于成人式教學(xué)的形式特征。
以游戲活動作為幼兒園課程實(shí)施的手段是游戲之于教育的形式價(jià)值的集中實(shí)現(xiàn)。嚴(yán)格意義上，借助于游戲的活動手段或形式而開展的正規(guī)集體教學(xué)活動，并非純粹意義上的游戲，因其教學(xué)操控的人為因素和預(yù)先設(shè)定性使之幾乎掩沒了自然狀態(tài)下游戲的自主自發(fā)l生。其實(shí)質(zhì)乃是以游戲的活動形式來組織程序化的教學(xué)，并以此激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，從而直接、有效地促成教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)高效率的完成。相對于自選游戲更多體現(xiàn)為情境暗示和氛圍熏陶等隱性課程形式，這種作為教學(xué)組織形式的游戲因其有著明確而特定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，則可以更多地被視為學(xué)前教育顯性課程的重要組成部分。
游戲作為常規(guī)教學(xué)展開的活動手段，讓幼兒園的課程實(shí)施具有了形式上的游戲化特征。然而，課程的游戲化的根本旨意則是要幼兒園課程及教學(xué)始終體現(xiàn)著游戲的精神，亦即讓兒童的游戲精神成為貫穿整個(gè)幼兒園課程實(shí)施的靈魂，讓整個(gè)幼兒園課程的全部實(shí)踐成為游戲精神恣意張揚(yáng)的場域。事實(shí)上，游戲一旦被作為一種精神的存在便被賦予了強(qiáng)烈而深刻的彌漫性和滲透性，足可實(shí)現(xiàn)于課程實(shí)踐的一切時(shí)空中。讓游戲精神成為幼兒園課程的靈魂的實(shí)踐路徑，就是鼓勵與支持兒童的游戲精神在幼兒園一日活動及其所有環(huán)節(jié)中的融通與發(fā)揮。也只有這樣，幼兒園的教育才能為兒童提供快樂的童年生活，幼兒園的課程才能真正成為呵護(hù)童心、善待兒童成長的文化載體。
從更廣泛的意義上來說，滿足幼兒表達(dá)與釋放情緒情感的欲望與沖動，給予幼兒以自由幻想與創(chuàng)造的足夠空間，允許幼兒有自己的感知方式和行為邏輯，就是保證兒童在幼兒園課程的實(shí)踐過程中釋放和擁有游戲精神之體驗(yàn)的前提和基礎(chǔ)。失去這種前提和基礎(chǔ)，便意味著對兒童游戲精神的壓抑和窒息。
可以說，任何早期教育課程實(shí)踐的努力，如果缺失了游戲精神的釋放與體驗(yàn)，便都是游離于兒童的精神世界之外，即便采用了游戲活動的形式也仍是如此。功利化的教育意識以快節(jié)奏和高效率的干預(yù)方式，讓游戲只是成為驅(qū)趕幼兒快步前行的工具，而無暇顧及孩子的內(nèi)心體驗(yàn)。事實(shí)上，無論是把游戲作為幼兒園課程的基本活動內(nèi)容還是作為課程實(shí)施及教學(xué)的工具性形式，歸根結(jié)底都應(yīng)是為了整個(gè)幼兒園課程之游戲精神的彰顯。
拓展：游戲的教育意義
1、有助于發(fā)散幼兒的思維和培養(yǎng)幼兒的主觀能動性
首先，游戲在幼兒園教學(xué)中的運(yùn)用首先是可以發(fā)散幼兒的思維以及培養(yǎng)幼兒的主觀能動性。因?yàn)樵谟螒蛑杏變旱膶W(xué)習(xí)積極性可以得到激發(fā)，并且在充滿快樂的氛圍中主動地投入到游戲中，再加上游戲具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和探究性，所以幼兒參與游戲的過程就是開展探究的過程，而對知識的探究需要幼兒發(fā)散自己的思維并且動手開展實(shí)踐，這整個(gè)過程既發(fā)散了幼兒的思維，同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒的主觀能動性。而在傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)中幼兒很少有足夠的時(shí)間和機(jī)會開展實(shí)踐和探究，更多的則是教師長篇大論的理論知識的講解，所以游戲在幼兒園教學(xué)中的運(yùn)用正好改變了傳統(tǒng)幼兒園教學(xué)中的問題，使幼兒在游戲中開展探究和實(shí)踐，發(fā)散自己的思維和培養(yǎng)幼兒的主觀能動性，從而促進(jìn)幼兒園教學(xué)效率的提升，使幼兒在快樂的氛圍中去學(xué)習(xí)和探究知識。
2、有助于激發(fā)幼兒參與學(xué)習(xí)的積極性和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對幼兒的未來發(fā)展和成長有著重要的意義，因?yàn)橛變赫幵谌松砷L發(fā)育的基礎(chǔ)時(shí)期，所以在這一時(shí)期培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以為他們未來開展自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。然而想要培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，首先就需要讓幼兒主動的投入到學(xué)習(xí)和探究中，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣為目的開展教學(xué)，使幼兒在興趣的引導(dǎo)下養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。經(jīng)過最近幾年廣大幼兒園教師的探索和實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，游戲教學(xué)的運(yùn)用對激發(fā)幼兒的參與興趣起到了積極的影響，因?yàn)橛螒蚩梢宰層變焊惺艿娇鞓�，并且在快樂中激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，在興趣的驅(qū)使下引導(dǎo)幼兒主動探究和學(xué)習(xí)，從而潛移默化中達(dá)到培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的。由此可以看出游戲在幼兒園教育中的運(yùn)用可以激發(fā)幼兒參與學(xué)習(xí)的積極性，對培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也起到了積極的影響。
3、有效的促進(jìn)幼兒的心理健康
幼教的第一任務(wù)就要保證幼兒的健康和身心正常發(fā)展，現(xiàn)在的幼兒處于生長發(fā)展的關(guān)鍵階段，很多器官還沒有發(fā)育成熟，所以他們對于疾病的抵御能力也很低，所以，我們在開展教學(xué)的時(shí)候要進(jìn)行特別的保護(hù)和鍛煉，在幼兒園里面我們更是要通過多種方式來加強(qiáng)對學(xué)生的鍛煉，在課上可以通過早操和體育課等相關(guān)活動來開展教學(xué)，這樣可以有效的提高幼兒的各個(gè)器官系統(tǒng)的發(fā)展，讓幼兒動作的協(xié)調(diào)性和準(zhǔn)確性有一定的提高，所以，做為幼兒健康教學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要手段就是——游戲。幼兒在進(jìn)行游戲的時(shí)候總是和身體以及動作肢體的練習(xí)有著密切的關(guān)系，幼兒在游戲的過程中會去反復(fù)的對各種動作進(jìn)行鍛煉，比如抓、爬和滾等相關(guān)的動作，這些動作不僅僅能夠有效的促進(jìn)他們的骨骼以及肌肉的發(fā)展，還能夠讓他們的身體快速的進(jìn)行新陳代謝，這樣學(xué)生的運(yùn)動機(jī)能也會得到發(fā)展，幼兒的協(xié)調(diào)能力和控制能力也會進(jìn)一步的提高，我們可以大量創(chuàng)作手的操作活動機(jī)會，這樣可以有效的促進(jìn)幼兒小肌肉的精細(xì)動作發(fā)展，還能夠刺激大腦的運(yùn)動中樞神經(jīng)，讓幼兒在整個(gè)運(yùn)動發(fā)展的過程中得到最好的鍛煉。還有就是游戲的自主性和趣味性的特點(diǎn)，讓參與游戲的幼兒總是用熱烈的情感來進(jìn)行對待，這樣幼兒在進(jìn)行游戲的時(shí)候就會不斷的調(diào)整自己的心態(tài)和行為，用積極的情感來進(jìn)行投入，在整個(gè)游戲的過程中可以給孩子在精神上帶來很大的愉悅。
4、游戲教學(xué)可以提高學(xué)習(xí)效率
幼兒階段孩子的特點(diǎn)是年齡小、好動，且注意力集中時(shí)間較短。游戲教學(xué)則是根據(jù)幼兒以上三個(gè)特點(diǎn)定制的教學(xué)模式。在進(jìn)行游戲教學(xué)時(shí)，教師可以將生活中的常識性問題穿插其中，潛移默化地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)。幼兒在游戲中注意力集中的時(shí)間相對較長。另外，游戲教學(xué)的場地可以設(shè)在室內(nèi)，也可以設(shè)在戶外，以滿足幼兒好動的天性。因此，幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)效率較高。
5、游戲教學(xué)可以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展
幼兒對于游戲的熱衷確保了他們的參與度。在進(jìn)行游戲的過程中，適當(dāng)?shù)谋寂堋⑻S等可以增強(qiáng)幼兒對自身肢體協(xié)調(diào)性的控制。另外，在戶外陽光下進(jìn)行游戲，也增強(qiáng)了幼兒對環(huán)境的適應(yīng)性，幼兒的體質(zhì)也得到了明顯地改善。游戲教學(xué)模式以游戲?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)，幼兒在游戲中會主動與其他小伙伴進(jìn)行交談，也學(xué)會了傾聽，培養(yǎng)了幼兒的集體意識，有利于幼兒的心理健康成長。
6、游戲教學(xué)可以提升幼兒語言駕馭能力
在幼兒階段，幼兒除了學(xué)習(xí)常識性知識，更要學(xué)會如何表達(dá)自己的想法。如何讓幼兒主動開口是提升其能力的重點(diǎn)及難點(diǎn)。游戲教學(xué)中的角色扮演可以有效解決這一問題。例如，在扮演角色時(shí)，幼兒通過對日常生活中該角色的語言特點(diǎn)進(jìn)行模仿，可了解到接人待物的相關(guān)知識。因此，游戲教學(xué)有提升幼兒語言駕馭能力的作用。
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