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幼教課程改革研究述評
現(xiàn)有幼教課程改革的研究主要關(guān)注的是幼教課程改革的方案、內(nèi)容、歷史等，而對于幼教課程改革本身的一些重大問題研究不夠。這主要表現(xiàn)在：對于課程改革的理論基礎(chǔ)缺乏全面思考，缺乏更為寬廣的理論基礎(chǔ)，基本依靠兒童發(fā)展心理學(xué)；沒有在社會一政治、文化的層面思考和設(shè)計(jì)幼教課程改革；缺乏明確的幼教課程標(biāo)準(zhǔn)；缺少對課程改革過程和課程改革實(shí)施效果的研究。
幼教課程；課程改革；課程研究
回顧已有研究成果，一個不能回避的問題就是“研究的得失”。由于幼教課程領(lǐng)域至今沒有形成清晰完整的、指導(dǎo)課程改革的理論框架，基礎(chǔ)教育課程改革方面的研究成果則相對頗豐，因此本文擬借它們的框架和理論來分析近年來幼教課程改革研究的成果。
一、課程改革的含義、推行策略、實(shí)施的取向
(一)課程改革的含義
人們對于課程改革的理解主要有三種：課程改革是課程革新的一種方式；課程改革就是課程觀的變革；課程改革是課程實(shí)施的一種方式。有學(xué)者在分析各家對于課程改革觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出了全新的界定：課程改革是不同的主體通過行使課程資源配置的決策權(quán)力，促進(jìn)課程、社會和人協(xié)調(diào)發(fā)展的社會實(shí)踐活動。這個界定將課程改革與一些鄰近的概念，比如課程實(shí)施、課程發(fā)展等區(qū)別開來，充分估計(jì)了課程改革的復(fù)雜性，超越了單純的技術(shù)觀，比較有說服力。
(二)課程改革的推行策略
課程改革一經(jīng)發(fā)起，就需要一定的推行策略來保證課程改革的理念落到實(shí)處。Havelock~睜課程改革的模式總結(jié)為三種：研究發(fā)展傳播策略(research，development and diffusion strategy)、社會網(wǎng)絡(luò)策略(social interacting strategy)、問題解決策略(problem—solving strategy)。第一種模式的理論基礎(chǔ)主要是理性主義和權(quán)威主義，其程序主要是自上而下縱向推行；第二種模式的理論基礎(chǔ)主要是社會互動理論和人際關(guān)系理論，它的推行程序?qū)儆跈M向擴(kuò)散式；第三種模式的理論基礎(chǔ)主要是實(shí)用主義哲學(xué)，其推行程序?qū)儆谧韵露系目v向影響方式。
由于不同的策略分屬于不同的理論派別，具有不同的價(jià)值取向，因此不存在最佳策略。但是對于某一次具體的課程改革而言，就存在一個選擇哪種策略比較合適的問題。
(三)課程改革實(shí)施的取向
富蘭認(rèn)為課程改革在學(xué)校中的實(shí)施是一個采用一實(shí)施——機(jī)制化的過程。實(shí)施的取向主要有忠實(shí)取向(fidelity orientation)、相互調(diào)適取向(mutual adaption orientation)和締造取向(enactment orientation)。候斯的研究則將課程改革實(shí)施的取向分為三種：技術(shù)觀(technical perspective)、政治觀(political perspective)和文化觀(cultural perspective)：取向不同，實(shí)施的重點(diǎn)就會有所不同，參與課程改革的人員發(fā)揮的作用也會不同。這些不同的取向提供不同的視角，可為思考、批判課程改革的實(shí)施提供理論分析的框架。
二、近年來幼教課程改革研究的成果
20世紀(jì)80年代以來，我國幼教課程改革的研究主要集中在課程改革的具體內(nèi)容上面，如選擇最新的教育理論作為指導(dǎo)思想、籌劃設(shè)計(jì)能夠反映社會要求的目標(biāo)體系、選擇課程內(nèi)容、更新教學(xué)方法與評價(jià)等。同時(shí)，研究方法也表現(xiàn)出一定的傾向性。本文擬從研究內(nèi)容和研究方法兩個方面來進(jìn)行梳理。
(一)從研究內(nèi)容上來看
1．幼教課程要素及其方案的編制。
研究者站在自己的價(jià)值立場上，研究幼教課程要素，諸如幼兒園課程的目標(biāo)、幼兒園課程的內(nèi)容以及幼兒園課程的評價(jià)等，并提出了一些建構(gòu)幼兒園課程的指導(dǎo)思想，比如認(rèn)知發(fā)展理論、活動理論、整體觀、生態(tài)觀、后現(xiàn)代主義，等等。這部分的研究在現(xiàn)有幼教課程改革的文獻(xiàn)中所占比例比較可觀。
這方面研究的核心問題就是“構(gòu)建什么樣的幼兒園課程”，以及在什么樣的理論基礎(chǔ)上構(gòu)建幼兒園課程。其中的代表是20世紀(jì)90年代中期由《學(xué)前教育研究》雜志發(fā)起的大討論——“幼兒園究竟應(yīng)該教些什么”。該討論以課程內(nèi)容為核心，帶動了對于課程理論基礎(chǔ)、課程目標(biāo)、課程組織、課程評價(jià)等方面的思考和研究。
2．中國幼教百年來的課程遺產(chǎn)。
相關(guān)的研究者們一方面研究著名幼兒教育家，諸如陳鶴琴、張宗麟、張雪門等人的幼教課程理論和實(shí)踐，討論其理論的現(xiàn)實(shí)意義；另一方面試圖勾勒中國百年幼教課程的發(fā)展軌跡，加強(qiáng)課程史方面的研究。這方面的研究凸現(xiàn)出研究者在課程研究中的歷史觀念，其核心問題是增強(qiáng)課程改革研究的歷史感，在歷史中尋求可供利用的精神賢源。
很多研究者將中國百年的幼教課程改革分為四個階段，并整理分析了每個階段的歷史背景、取得的成績、存在的問題等。在此基礎(chǔ)上，研究者結(jié)合當(dāng)前的課程改革，從歷史的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，思考如何構(gòu)建新的幼JLN課程。
此外，研究者還關(guān)注并介紹了國外幼教課程改革的動態(tài)，思考其對于我國幼教課程改革的啟示，同時(shí)預(yù)測今后中國幼教課程改革的走向。這方面研究的核心問題主要是為中國幼教課程改革提供參照點(diǎn)。
(二)從研究方法上來看
近年來對于幼教課程改革的研究，主要采用的是思辨、歷史和比較研究法。當(dāng)然，研究方法的選擇，在很大程度上取決于所研究的問題。由于以往研究的主要內(nèi)容在于構(gòu)建理想的課程方案或者理論、整理先輩們的課程遺產(chǎn)、介紹外國經(jīng)驗(yàn)，這就決定了研究者必然側(cè)重理論的構(gòu)建和思辨方法的運(yùn)用。
三、幼教課程改革研究中存在的問題
以往的幼教課程改革研究確實(shí)取得了很多有用的成果，指導(dǎo)了以往和當(dāng)前的幼教課程改革。如果局限在幼教自身的圈子里，可能會很難發(fā)現(xiàn)研究中存在的問題。循著普通課程理論關(guān)于課程改革研究的框架、范圍和成果，則可大致看到幼教課程改革研究的不足之處。
以往的研究重點(diǎn)關(guān)注課程改革的內(nèi)容，對于課程改革本身的一些基本問題，諸如幼教課程改革的歷史與現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)、如何確定課程改革的理論基礎(chǔ)、幼教課程概念的重建、幼教課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)成、新課程的推進(jìn)與實(shí)施策略、課程改革背景下的教師發(fā)震．以受課程改革效果評估等卻思考甚少=這豆映出我們對幼教課程改革行為本身缺乏理性的思考和把握，從而會直接影響幼教課程改革的理論水平和實(shí)踐深度。
概括起來看，以往和當(dāng)前幼教課程改革研究主要存在以下問題：
第一，對于課程改革的理論基礎(chǔ)缺乏全面思考，缺乏更為寬廣的理論基礎(chǔ)，基本依靠兒童發(fā)展心理學(xué)。多年來幼教工作者習(xí)慣于談?wù)搩和l(fā)展，而所談?wù)摰陌l(fā)展基本都局限于心理發(fā)展，比較偏重于兒童發(fā)展心理學(xué)，主張按照兒童中心來設(shè)計(jì)課程。對此已有學(xué)者提出了批評。
從理論上來講，可供作為幼教課程改革理論基礎(chǔ)的理論非常之多。而弄清楚哪些理論可以作為幼教課程改革的理論基礎(chǔ)，只是問題的一個方面；問題的另一個方面在于，面對中國國情和兒童的現(xiàn)實(shí)發(fā)展?fàn)顩r，究竟選擇哪些理論作為理論基礎(chǔ)比較恰當(dāng)。
第二，在技術(shù)層面思考和研究課程改革，而沒有在社會一政治、文化的層面思考和設(shè)計(jì)幼教課程改革。未能從復(fù)雜的社會、政治層面去深人思考幼教課程改革的進(jìn)程。比如農(nóng)村幼教課程改革面臨著與城市迥然不同的起點(diǎn)，這就要求課程改革的制度設(shè)計(jì)和研究都要考慮地區(qū)發(fā)展差異、文化多樣性等重大的社會現(xiàn)實(shí)問題。
第三，缺乏明確的幼教課程標(biāo)準(zhǔn)。這方面的研究一直很薄弱。雖然有研究者對于幼教課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)成進(jìn)行了探討，但是都沒有研制出像1932年幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn)那樣的標(biāo)準(zhǔn)。2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》只是為課程研究者提出了新的教育理念、新的研究方向和內(nèi)容，但這些都不是現(xiàn)代意義上的幼教課程標(biāo)準(zhǔn)。由于課程標(biāo)準(zhǔn)的缺乏，給課程改革帶來了不小的阻力和困難，直接影響到了課程改革的效果。
第四，缺少對課程改革過程和課程改革實(shí)施效果的研究。課程改革推進(jìn)的過程就是課程實(shí)施的過程。而課程實(shí)施涉及國家、地區(qū)、幼兒園和教師四個層面的眾多因素。在以往的研究中，也有研究者思考了當(dāng)時(shí)課程改革面臨的問題．但由于視角仍然局限在課程改革的目標(biāo)、內(nèi)容等上面．對于課程改革的過程、推行策略、改革的效果、課程改革與教師發(fā)展等問題幾乎沒有人涉足。
四、幼教課程改革研究展望
(一)課程改革的理論研究應(yīng)得到深化，并建立指導(dǎo)改革的理論框架
啟動一場課程改革，最重要的一個工作就是在評估現(xiàn)實(shí)改革需求的基礎(chǔ)上，科學(xué)地確定系統(tǒng)連貫的、可以指導(dǎo)課程改革的思想體系和框架。隨著課程改革中深層次矛盾的暴露，這方面的研究必然會得到深化。為此，需要研究者立足現(xiàn)實(shí)，在進(jìn)行需求評估的基礎(chǔ)上，整合各種理論，提出符合實(shí)際的、可以指導(dǎo)課程改革的系統(tǒng)思想和理論，確定課程改革的價(jià)值取向、課程改革的目標(biāo)，并指導(dǎo)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程方案、課程改革推進(jìn)方案和策略等的制定。
(二)研究的問題和方法應(yīng)得到擴(kuò)展
其實(shí)，課程改革的研究不僅要研究建構(gòu)和推行什么樣的幼兒園課程，還要研究課程改革推行的策略、不同層面推行課程改革的狀況以及改革的效果等重大的實(shí)踐問題。這些問題的研究，不是某一種研究方法能夠勝任的。
美國學(xué)者肖特對各種課程探究方法作了系統(tǒng)總結(jié)，分析了17種課程探究的方法以及每種方法主要探究的問題。肖特認(rèn)為，不同的課程探究方式往往具有不同的資料收集技巧和分析、解決問題的角度，因而往往適合于處理不同的課程問題，那種普遍使用的探究方式是不存在的�？深A(yù)見的將來，對于課程改革研究所涉及的問題和對應(yīng)的研究方法，都應(yīng)得到擴(kuò)展，以使研究走向深入。
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