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培養(yǎng)高素質(zhì)教師
培養(yǎng)高素質(zhì)教師有多種途徑，最經(jīng)常最大量的還是要在日常的教育實踐中進(jìn)行�？梢詮南率鋈齻�方面入手：
一、在建立新型師生關(guān)系中轉(zhuǎn)變教育觀念。
教育從本質(zhì)上來說是通過師生關(guān)系來構(gòu)成的。新型的師生關(guān)系，是需要從多層面來認(rèn)識的。它至少應(yīng)該包含這樣幾個要點：從人際關(guān)系來說，應(yīng)當(dāng)是平等的、朋友式的，而不是“居高臨下”的；從教育過程來說，應(yīng)當(dāng)是民主的、互動的，而不是“專制”的；從教育方法來說，應(yīng)當(dāng)是服務(wù)的、全面負(fù)責(zé)的，而不是只管“教”的；從工作目標(biāo)來說，應(yīng)當(dāng)是著眼于未來的、對學(xué)生終身有用的，而不只是看到眼前的。這種師生關(guān)系上的多層面的共存體，其實就是在教育過程中實踐素質(zhì)教育的原則和要求。這個原則和要求堅持和實現(xiàn)的過程，就是促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教育觀念、教育思想的過程，就是逐步完善教師職業(yè)道德的過程。
二、在課堂教學(xué)改革中提高教師的心智技能。
課堂教學(xué)的科學(xué)性、藝術(shù)性，既有對教師教學(xué)行為技能的基本要求，也有對教師教學(xué)心智技能的更高要求。教學(xué)心智技能的形成表現(xiàn)在對教學(xué)目的清晰認(rèn)識，對實現(xiàn)教學(xué)目的策略方法的成熟思考，對學(xué)生情知狀況的準(zhǔn)確判斷，對教學(xué)過程的清醒覺察以及對教學(xué)訓(xùn)練，內(nèi)容的密度、強(qiáng)度的精細(xì)把握上，總體上說教學(xué)觀念的理性化，教學(xué)方法的科學(xué)藝術(shù)化，教學(xué)效果的理想化是新型教師成熟的標(biāo)志。
課堂教學(xué)改革必須建立相應(yīng)的教學(xué)模式，以保證改革的成功——這就逼我們的教師把對“分”的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)Α叭恕钡年P(guān)注，把對“結(jié)果”的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)Α斑^程”的關(guān)注，把對“獨白”的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)Α皩υ挕钡年P(guān)注。即“逼”我們的老師從經(jīng)驗型轉(zhuǎn)入研究型，使老師教學(xué)心智技能不斷改善，不斷增值。
三、在教育研究中實現(xiàn)“群峰崛起”。
如何形成“群峰崛起”的教師群體，是推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵問題，而最有效的辦法是抓教育教學(xué)研究。
教師對教育、教學(xué)的研究是個由簡單到復(fù)雜，由初級到高級的過程。從許多教師業(yè)務(wù)成長過程看，大致都經(jīng)歷了三個階段：第一階段：建立在教學(xué)總結(jié)的基礎(chǔ)上，以對“怎樣教”的研究為核心，著重研究學(xué)科教學(xué)中的具體方法。第二階段：以研究學(xué)科教學(xué)過程為對象，揭示學(xué)科教學(xué)過程的基本規(guī)律、基本特點。第三階段：它的研究對象是整個學(xué)校教育過程。即在學(xué)科范圍內(nèi)研究人的全面發(fā)展，研究學(xué)科功能和規(guī)律。為了使教育研究不偏離提高教師素質(zhì)這一根本目的，課題的選擇一定要注意對本校的教育教學(xué)具有直接的指導(dǎo)作用。
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