園長沒有表揚我

（廣東廣州市番禹區(qū)祈福英語實驗學校幼兒園 廖俊杰）

　　加入祈福英語實驗學校幼兒園之前。我曾經在兩個省級幼兒園工作過五年，那時經常在大會小會上得到園領導的表揚，還獲得過許多榮譽和獎項。而來到祈福英語實驗學校幼兒園的第一個學年，我工作勤奮、主動，有自己的教育風格，卻從來沒有聽到園領導在會上表揚過我一次，更不要說獲什么獎了。為此，我時常問自己，是不是我能力差、工作不出色?那時我的內心時常有挫折感。失落、迷惘、矛盾不時地困擾著我。我感覺自己這也不是那也不行。覺得自己在幼兒園里微不足道。感受不到工作的價值和意義。

　　慶幸的是，經過一段時期的磨合，我逐漸理解了園領導的管理思想：不追求虛名，不擺花架子。一切從實際出發(fā)，一切為了孩子和教師的發(fā)展。

　　園里經常會開展教學觀摩以及各種各樣的教師技能考核、展示活動，每次活動都不刻意地評分、定等級、設獎項，但是活動結束后園里一定會組織教師研討分析，并且展示所有作品，以便教師相互交流、學習，促進教師專業(yè)成長。記得我剛來園不久，在一次音樂教研活動中，我選擇了自己較有把握的打擊樂活動“卡門序曲”�；�了大量的時間和精力。在律動編排、服裝、圖譜、道具、樂器等方面做足了準備，整個教學活動流暢、氣氛熱烈、幼兒表現活躍，給人的感覺似乎非常好。但在活動后的研討中，同事們對我的活動提出了許多質疑：形式太花哨，幼兒雖然活躍但過于興奮；內容繁多、過程快得像趕場，削弱了幼兒學習主題目標的力度：活動內容和環(huán)節(jié)過多，有些像教學包裝，增加了活動組織的難度，容易把幼兒的注意力吸引到與目標不太相關的事物上。園領導的建議更使我終身受益：“我們提倡充滿激情的教學，更提倡合理使用教學資源，推崇自然、簡單、理性的教學理念與方式，采用最簡便的行動做最有效的事情，哪怕有些方法和手段很傳統(tǒng)。教研觀摩不是教師的個人才藝表演或教學‘秀’，不是選教學高手，不管是對內還是對外的公開活動，我們都不必興師動眾和勞命傷財。我們要摒棄在公開活動中一鳴驚人的想法，不要只為公開活動精雕細琢，而要專注于平時教學的細節(jié)研究和反思，堅持從孩子的發(fā)展出發(fā)，從日常工作與問題出發(fā)，從全體教師的共同參與與提高出發(fā)。”

　　許多幼兒園經常會組織幼兒或教師參加園里園外的各類活動或比賽，而且為了獲得好名次投入大量人力、物力，教師也被迫犧牲大量的時間和精力去準備，導致身心承受巨大的壓力，也影響幼兒一日活動的質量。而在我園，除了必要的公益性活動，一般不組織教師和幼兒參加園外的比賽活動。對于主動參賽的教師，園里也會給予適當的指導和幫助。園領導勉勵教師“聰明地工作比努力地工作更重要”，多留些時間、空間給自己以及親人和朋友。每天帶著好心情上班，用自己的快樂與活力感染孩子。

　　園里每學期都會組織幼兒開展多種競賽活動，與其說是競賽，不如說是游戲和分享，教師不需要為了讓孩子出成績、讓班級獲榮譽做前期鋪墊，孩子不需要進行排練，每個班、每個幼兒都參與、都獲獎。

　　我在辦公室的勵志欄讀到一段話：活動中，我們鼓勵孩子積極參與，踴躍競爭，更要引導孩子體會和享受快樂的過程，不必在意輸贏，重要的是培養(yǎng)行為習慣、責任意識和規(guī)則意識。作為教師，面對榮譽和獎勵更應該有平和的心態(tài)。園里每個教師的素質和能力都非常優(yōu)秀，而且非常敬業(yè)，可是我沒有聽到園領導在會上特意表揚過誰。園長曾說：我們不贊成期末評選優(yōu)秀教師和先進個人，那不能說明誰好誰差，也不能解決根本問題。其實大家有目共睹，我們每個教師都非常用心、積極、努力，工作都非常出色，我們無法評定誰先進、誰不優(yōu)秀。

　　反思的時候我才記起園領導其實給過我許多肯定、鼓勵與指導。比如，在短暫的面談中，園領導高興地把家長反映的意見轉達給我，說家長很喜歡我，希望我能把孩子們帶到畢業(yè)；在迎面而過的簡單問候中，園領導說我跟孩子們玩得真“瘋”；在電子郵件里，園領導給我發(fā)來簡短的肯定和祝福：我的教育筆記、幼兒評語寫得好，園領導就張貼出來或發(fā)布在園里的網站上，讓園里其他教師參考。

　　過去的我習慣在表揚聲中生活、學習和工作，在意榮譽和名利。如今的我學會了正確對待榮譽與獎勵，知道怎樣肯定、鼓勵自己，如何快樂、用心、踏實地工作和生活。因為這一點，我要感謝園長沒有表揚我。

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