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突顯教師主體地位，調(diào)整幼兒園管理思路
（陳錚／湖南省文化廳藝術(shù)幼兒園）
[摘 要] 幼兒教師是長時(shí)間與孩子密切打交道的人，最容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠問題。要改變這種現(xiàn)狀，必須調(diào)整幼兒園的管理思路，突顯教師主體地位，充分調(diào)動教師內(nèi)在的工作積極性。
[關(guān)鍵詞] 幼兒教師；職業(yè)倦�。弧暗菇鹱炙焦芾怼保弧皽p負(fù)”
幼兒教師有巨大的工作壓力，最大的壓力來源于對孩子們的責(zé)任，而且這種責(zé)任時(shí)時(shí)刻刻存在。幼兒教師們每天的工作就是在孩子們中間“疲于奔命”：全托幼兒需要24小時(shí)看護(hù)，每位老師平均每天要陪護(hù)幼兒7~10小時(shí)，不管每個(gè)孩子的個(gè)性有何不同、有多麻煩，都不能有任何閃失。超負(fù)荷的工作強(qiáng)度容易使幼兒教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠感�，F(xiàn)在一些好的幼兒園班額普遍超標(biāo)，超大的班額更容易引發(fā)幼兒教師的焦慮。
此外，與其他教師職業(yè)不同，幼兒教師擔(dān)負(fù)著幼兒的全面教育工作，教育內(nèi)容涉及科學(xué)、語言、社會、藝術(shù)、健康等各個(gè)領(lǐng)域，還要負(fù)責(zé)家長工作和部分保育保健工作。隨著幼教改革不斷深入，特別是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》頒發(fā)以來，對幼兒教師的要求更高了，這使幼兒教師面臨前所未有的壓力與挑戰(zhàn)。2005年的一項(xiàng)關(guān)于中、小、幼教師心理健康狀況的調(diào)查報(bào)告顯示，幼兒園教師的心理健康水平比中小學(xué)教師還低：有27．8％的幼兒教師狀態(tài)焦慮水平偏高，有15．7％的幼兒教師特質(zhì)焦慮水平偏高，有15％的幼兒教師焦慮水平比較嚴(yán)重，甚至伴隨產(chǎn)生了各種身體疾病。
看來，必須為幼兒教師“減負(fù)”。那么，怎樣為幼兒教師“減負(fù)”呢?通過實(shí)踐，我們認(rèn)為關(guān)鍵是在管理中突顯教師的主體地位。
一、實(shí)施柔性管理，讓幼兒教師心情舒暢地工作
幼兒教師多為女性，需要得到幼兒的喜愛、家長的認(rèn)可、同伴的賞識和領(lǐng)導(dǎo)的鼓勵。管理者首先要真正“讀”懂教師、了解教師的心，要關(guān)注每一位教師，仔細(xì)觀察他們在情緒、表現(xiàn)、態(tài)度等各方面的變化，盡可能在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)問題；還要創(chuàng)造足夠的溝通機(jī)會，從言談中、生活中、工作交往中充分了解教師的不同需求，從而針對不同的教師采用不同的管理手段，以滿足不同層次教師的不同需求。如：為年輕教師提供充分的學(xué)習(xí)機(jī)會，讓他們多走出去學(xué)習(xí)，滿足其成長的需要；為中年教師提供自由選擇專家引領(lǐng)的機(jī)會，滿足中年高級教師一專多能的需要；為老教師提供自愿換崗的機(jī)會，滿足老教師調(diào)整身心的需要等。其次，要讓教師在寬松和諧的環(huán)境中體驗(yàn)到領(lǐng)導(dǎo)的人文關(guān)懷。如可以發(fā)展黨員為契機(jī)，在思想上關(guān)懷教師，鼓勵教師追求上進(jìn)；對生病的教師噓寒問暖，向有困難的教師伸出援助之手，在生活上關(guān)懷教師等。這些措施有助于削減教師的工作壓力，使她們心情舒暢地工作。
二、實(shí)施民主管理，充分調(diào)動幼兒教師工作的主動性
首先，建立“倒金字塔式管理”體系，讓教師成為工作的主體。 園長站在金字塔的頂端，向金字塔中端的副園長等中層干部發(fā)號施令，中層干部再將園長下達(dá)的任務(wù)傳達(dá)給金字塔底端的幼兒教師，這是過去的“正金字塔式管理”�，F(xiàn)在，我們將這種管理思路調(diào)整為“倒金字塔式管理”：讓幼兒和家長成為金字塔中最重要的層面，向幼兒教師傳遞他們的需求；讓我們的教師把自己當(dāng)成幼兒園的主人，成為金字塔堅(jiān)實(shí)的中端力量，圍繞幼兒與家長的需求來開展各項(xiàng)班級工作；中層業(yè)務(wù)干部應(yīng)積極與教師們來共同發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，并發(fā)揮好教師與園長之間的紐帶作用；而園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)站在金字塔的最下端，為教師們提供源源不斷的信息支持、人力支持、物力支持和財(cái)力支持等，保障教師能自主負(fù)責(zé)地完成各項(xiàng)工作。
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