創(chuàng)設(shè)有利于教師專業(yè)成長的幼兒園環(huán)境
這幾年隨著幼教改革的不斷深入，對我們幼教工作者的要求也越來越高。安于現(xiàn)狀，不思進取，會被淘汰。惟有更新觀念，自我提升，促進自身專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，才能跟上幼教改革的步伐。但教師要提高自身的專業(yè)化程度，必須要有適宜的外部環(huán)境。下面就以我本人十多年來的工作感受，結(jié)合平時聽到的周圍同行們的心聲，來談?wù)勎覀兘處熇硐胫械挠欣趯I(yè)成長的幼兒園環(huán)境。
一、幼兒園要為每一位教師創(chuàng)設(shè)充分施展才華的舞臺。
有時同學(xué)聚會，一聊起工作，常是感嘆聲不斷："唉，象我這種平凡的人，再怎么努力工作，也是白搭，好的機會總輪不到我。"或者，"我們園長最喜歡能說會道的老師，什么比賽都讓她上，我拙于表達，懷才不遇��！”挫折之感往往使老師臉上變得黯然無光，常顯得疲憊又憔悴，全然沒有了幼兒教師應(yīng)有的朝氣蓬勃的精神面貌。其實在這個社會上，人人都喜歡贊美，喜歡被人欣賞�？偸亲杂X不自覺地從他人那里尋找自身存在的價值，其內(nèi)心深處都有被重視、被肯定、被尊敬的渴望，當(dāng)這種渴望實現(xiàn)時，人的許多潛能和真善美的情感便會被奇跡般的激發(fā)出來。反之，缺乏了施展才華的舞臺，則會使人越來越?jīng)]自信，也就沒動力去尋求自身的發(fā)展了，這方面我自己有切身的體會。在幼師時，我是個默默無聞的人，技能技巧成績一般。工作后，同樣不善于表現(xiàn)自己，在對工作盡善盡責(zé)的同時，還常想：我肯定不是領(lǐng)導(dǎo)喜歡的類型。當(dāng)有一天領(lǐng)導(dǎo)來到我的面前，說："我們想推薦你參評蘇州市優(yōu)秀教育工作者"時，我呆住了。園長看到我的傻樣，笑著進行解釋："你平時工作很認真，踏踏實實的，我們都看在眼里，而且家長和孩子也很喜歡你，希望你能努力工作。"面對突如其來的喜訊，我激動萬分。不是為了榮譽，而是想到平凡的我沒有被領(lǐng)導(dǎo)忽視，而是在時時關(guān)注著你。我感動了，我慶幸自己遇到了好領(lǐng)導(dǎo)。這以后，我就更加嚴格要求自己，寫論文、積極承擔(dān)公開課，努力學(xué)習(xí)他人好的教學(xué)經(jīng)驗……。幾年后，相繼評為"市教學(xué)能手""市學(xué)科帶頭人"，教學(xué)技能、自身素質(zhì)也在不斷的探索中有了較大的提高。
金無足赤，人無完人。教師亦存在著個體差異，有的活潑開朗、愛唱愛跳；有的內(nèi)向靦腆，擅于寫作；有的技能稍差，但工作兢兢業(yè)業(yè)，腳踏實地；有的經(jīng)驗豐富，專業(yè)知識精深，教學(xué)能力強……。因此，我們教師都希望園領(lǐng)導(dǎo)能知人善任，發(fā)揮每個教師的優(yōu)勢。使我們教師都樹立"天生我材必有用"的價值觀，為大家創(chuàng)設(shè)一個充分施展才華的舞臺，讓大家都可以找到屬于自己的一方天地。正如一則電視廣告中說的那樣："心有多大展示自己的舞臺就有多大，"對幼兒園管理者來說，給老師提供的管理平臺有多大，教師主觀能動性的發(fā)揮就有多大。展示自己的機會多了，專業(yè)技能提高也就快了。
二、幼兒園要為教師搭建專業(yè)化成長的反思平臺。
反思作為幼兒園教師發(fā)現(xiàn)自我，改善自我的重要行為策略，對其專業(yè)的成長大有裨益。出于對反思功用的共同認可，現(xiàn)下各幼兒園都在大行"反思風(fēng)"。我常聽有的同行訴苦，說現(xiàn)在園領(lǐng)導(dǎo)什么都要老師反思，如對日工作的反思，周工作的反思，月工作的反思，每次游戲活動后的反思，幼兒游戲行為的反思等等。搞得老師頭昏腦脹，一聽到反思就過敏，有時頭腦一片空白，不知寫什么好。教師的反思是指對自身教育觀念及行為的認知、監(jiān)控、調(diào)節(jié)能力，它有利于增加教師的理性自主，使教師對教育實踐有更多的自我意識。因此它應(yīng)該是教師自覺自愿的行為，不應(yīng)是外界強加的，對于教育理論和實踐的反思應(yīng)該是沒有時間次數(shù)限制的，有觸動有困惑就可以反思，如領(lǐng)導(dǎo)單方面的強加就起不到應(yīng)有的效果了。而且反思需教師具有較強的自我發(fā)展意識和反思意識，它不是一種能夠被簡單地包扎起來供老師運用的一套方法。"情感素質(zhì)、基礎(chǔ)知識素質(zhì)、掌握科學(xué)的反思方法"是反思型教師必須具備的三種素質(zhì)，但現(xiàn)在我們好多老師距離"反思型教師"還有一定的差距。因此為了有效反思，并增強教師的反思意識，提高其反思能力，幼兒園最好能為教師搭建起能促進教師專業(yè)成長的反思平臺。如以教研組為單位，成立"反思小組"，利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間，組織教師談?wù)勛约航逃虒W(xué)中的某個教學(xué)問題，自己當(dāng)時的做法和想法，然后大家一起來進行評價，如你不同意別人的觀點，必須說明自己的理由及解決的策略。教師們還可以借助教育教學(xué)觀摩、教育教學(xué)研究，結(jié)合教育教學(xué)記錄，針對共同的話題、困惑，在小組內(nèi)進行探討、解決。一個人的反思是有局限性的，要更好地解決問題，尤其是解決一些復(fù)雜的教育問題，必須多渠道收集信息。這樣的集中交流，有利于拓寬交流者的思路，并把思考的問題引向深入，對提高反思能力會大有裨益，并能在全園營造一種反思的良好氛圍。另外，我們教師也希望園領(lǐng)導(dǎo)能重視我們的教育筆記，里面教師們客觀地記錄了自己在教育教學(xué)過程中的所作所為及感想，如園長能認真審閱，加以肯定，并在上面打個"★"或提出一些合理化的建議，這無疑會增加教師的信心，提升教師反思水平，有效促進教師綜合素質(zhì)的提高，使教師們逐步成長為反思型的教師。
三、幼兒園要讓教師真正成為科研的主人。
現(xiàn)在，"科研興園"在幼兒園里是比較時新、比較誘人的話題。一些幼兒園想通過幼教科研提高教師素質(zhì)，打開幼兒園的知名度，以獲得更好的發(fā)展。但現(xiàn)在好多幼兒園追隨流行，從綜合到生成，從整合到瑞吉歐，從分析幼兒到反思教師，一年換一個主題，不少教師抱怨說："自從幼兒園搞了科研，我們的案頭工作量增加了許多，整天忙得團團轉(zhuǎn)，根本每時間去關(guān)注幼兒。"而且在進行科研活動時，常常是業(yè)務(wù)園長一手把持，教師們常常處于被動接受的狀態(tài)。一般來說，園長從上級接受了一個省級或市級課題，回來自己撰寫好課題實施方案后，就一份份分發(fā)到各班，然后要求各班都圍繞這個課題進行研究，教師們常常一頭霧水，我們?yōu)槭裁匆M行這項課題研究，其目的是什么？該怎么去搞？無從下手，甚至不知道活動記錄該記些什么，常僅僅停留在記錄教學(xué)過程上。課題結(jié)題了，園長要求大家撰寫論文，老師們往往為了完成任務(wù)，隨便找些資料拼湊一下，應(yīng)付了事。這樣當(dāng)然達不到科研的目的，教師從中也不能提高自己的教育能力。因此在如今提倡"讓兒童真正成為學(xué)習(xí)的主人"同時，我們教師也希望"自己能真正成為科研的主人"。如在課題的選擇上，我們要有選擇權(quán)，一旦總的科研課題確立后，我們可以結(jié)合自己的特長、興趣點及所在班級的具體情況，來選擇自己想研究的課題，在園內(nèi)立項，進行研究。大家明確了研究的目標和方向，自然而然也就融入到教研之中，成為教研的主人；在教研活動的開展過程中，我們也希望園領(lǐng)導(dǎo)能為我們營造寬松、愉悅的教研氛圍，如園長可以參與者的身份參與我們的活動，可以學(xué)習(xí)者和支持者的身份觀摩我們的活動，還可以建議者和合作者的身份與我們教師進行研討。在教研遇到困難時，大家一起找原因，想辦法，互相切磋，悉心分析。教師成了科研的主人，大家便會主動地去學(xué)習(xí)，主動地去實踐，主動地去反思，在不斷地"實踐--反思--再實踐--再反思"的過程中，大家獲得成長，教育實踐得以改進，從而促進教師對幼兒行為的理解，提高教育工作的理性程度，使得教育活動更趨于專業(yè)化。
當(dāng)然有利于教師專業(yè)成長的環(huán)境遠不止這三方面。作為園領(lǐng)導(dǎo)及上級部門只要能真正地從教師的角度著想，樹立"以教師為本"的教育理念，為我們教師創(chuàng)設(shè)專業(yè)發(fā)展的一個個平臺，相信會起到推波助瀾的作用。我們教師會提高對實踐的自覺意識，會進一步地認識到自己是專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的主體，只有具有不斷學(xué)習(xí)的動機和需求，并且在不斷的實踐中自我反思、分析、總結(jié)，才會使自身專業(yè)素質(zhì)不斷地得到成長，從而也使大家將專業(yè)水平的提高成為一種內(nèi)在的需求，成為一種自覺的行動。