談談幼兒園管理中怎樣為教師提供創(chuàng)新的空間

　　時代的發(fā)展，社會的進步，對我們每個幼教工作者提出了挑戰(zhàn)。安于現(xiàn)狀、不思進取，事業(yè)就會停滯不前，惟有工作中勇于開拓，大膽創(chuàng)新才是出路。下面擬結合自己的工作就園長的管理工作中應怎樣為教師提供創(chuàng)新的空間談點膚淺認識。

　　1．營造寬松氛圍

　　園長和教師的角色，決定了彼此間的上下級關系，因而在平常的交往中，教師難免會有一些緊張感。久之，無形中或多或少地讓教師心中對園長有了一份畏怯感。作為園長要了解教師的這種心理，工作上應放下架子，主動接近他們、關心他們，與他們保持親密的關系，平等自然地與他們相處。而對于那些積極進取、富于自信又似乎自傲的教師，園長應表現(xiàn)出應有的寬容，而且應給予愛護，因為自信心是創(chuàng)造性勞動的重要條件和源泉之一。很難想像，一個十分缺乏自信心的人，會有足夠的創(chuàng)造勇氣與毅力，有了自信心，思想就容易解放，創(chuàng)造的思路就容易暢通。

　　園長應尊重不同性格的教師，要善于尋找教師身上的閃光點，多看到他們的長處。多看長處能使其特點得到發(fā)揚，并在發(fā)揚中自然抑制某些弱點。當教師自己的長處能被別人看到，并受到尊重和愛護時，又極有利于增強自信心。有了自尊、自愛、自重，在此基礎上才會煥發(fā)出自強不息，發(fā)奮向上的精神。因此，園長不僅要多用欣賞的眼光，接納每一位教師，同時還要有意識地以這種態(tài)度影響和幫助教師之間建立起良好的人際關系，營造一種和睦、寬松的工作環(huán)境，使教師在輕松愉快、無拘無束的狀態(tài)下投入工作。這樣其主體性的發(fā)揮，便有了一個良好的人文基礎。

　　2．知人善任，發(fā)揮個人優(yōu)勢

　　教師亦存在著個體差異，有的活潑開朗；有的內向靦腆；有的擅長歌舞；有的精于美工；有的愛好寫作；有的善于教學。園長應對每一位教師做到心中有數(shù)，為教師提供鍛煉和施展才干的機會，并在安排上做到用其所長，避其所短。

園長應根據(jù)教師各個方面的不同情況，搭配組建班組，如以老帶新，將有工作經驗和無經驗的搭配組合，發(fā)揮老同志的傳幫帶作用；又如根據(jù)工作人員身體強弱、能力及個性特點等各個方面的因素綜合考慮，合理搭配，平衡力量，這樣，既能發(fā)揮各人所長，又能優(yōu)勢互補，減少矛盾沖突，為產生較好工作效益奠定基礎。

　　3．放權、放手、放心，充分調動教職員工的積極性

　　有管理經驗的園長一般都善于調動教師的積極性，形成工作的合力。這樣的園長的管理特點是該放權的放權，該放手的放手，該放心的放心，大膽讓教師去干，從不婆婆媽媽的說三道四。這種給予教師充分的自主權，提供表現(xiàn)的機會的做法，有利于激發(fā)教師的主觀能動性和創(chuàng)造性。從另一方面來講，大凡有進取心的教師，他們也特別希望自己的特長及才能在工作中得到表現(xiàn)、發(fā)揮，對于自己的成績也希望得到他人和社會的承認。園長應注重研究教師的這種需要，為其提供充分表現(xiàn)的機分，滿足他們的要求。例如，可根據(jù)園所實際及中心工作，對教師委以責任，使之在力所能力的范圍內承擔多樣的工作。同時，也可向教師提出進行創(chuàng)造性活動的要求，提出挑戰(zhàn)性任務，使其能在職責范圍內獨立、自主地選擇恰當?shù)霓k法去解決問題，讓教師各自的主觀能動性得到充分發(fā)揮，從而激發(fā)起其旺盛的工作熱情。我園以往教研活動總是由業(yè)務園長一手把持，教師常處于被動接受狀態(tài)。本期采取了自定課題、自由組合的方式，讓教師結合本人實際和興趣，按意愿參與不同的課題組，推選學科帶頭人，結果計劃制定得更具體，且針對性更強了，活動開展得有聲有色。我園以往的秋游活動，常由園部統(tǒng)一安排，統(tǒng)一行動，現(xiàn)在我們把主動權交給各班，得到了老師的積極響應。大家共商計劃、打印通知、聯(lián)系車輛、察看場地，做到各司其職，分工合作。由于是以班為單位開展活動，組織起來方便靈活，不僅使孩子的安全得到了保障，而且使孩子受到個別指導的機會大大增加了，孩子們玩得自由、盡興。從全園來看，這次秋游活動，場所各異，內容多樣，不僅有利于活動經驗的交流與豐富，更重要的是，充分地發(fā)揮和鍛煉了教師的綜合能力。值得一提的是，我們所指的“放權”、“放手”、“放心”，不是說園長撒手不管，只是要注意少一些管理痕跡，多一些支持、協(xié)調與服務。只有把教師當作主人來對待，才能真正增強教師的主人翁意識。

　　4．采取激勵方式，強化行為動機

　　在幼兒園管理活動中，當然也應當制定相應規(guī)章制度來鼓勵教職員工在工作崗位勇于開拓，大膽創(chuàng)新。經過實踐，我認為以下幾種激勵方式切實可行，便于園長操作。（l）贊許。即以當面稱贊、夸獎、書面表揚等形式，對受贊許者的行為給予肯定，以強化其行為動機。但采用這種方式時應注意：一是贊許的時機和場合，應為本人所接受，為他人所理解，才能產生積極的效果。二是贊許的內容應實事求是，有根有據(jù)，方能令人信服。三是贊許的程度要恰如其分，不可拔高、夸張、渲染，更不能為抬高“張三”而貶低“李四”，否則會產生負作用。（2）獎勵。獎勵可以是物質的，也可以是精神的，或物質、精神獎勵并用。獎勵要根據(jù)論功行賞的原則，慎重、準確、公正地進行。（3）參與。參與有多種形式：讓教師出席重要會議，并鼓勵他們在會上發(fā)言；鼓勵教師和園長在一起討論他們的目標與計劃，容許他們表達意見、提出報告，或者將他們的名字列在報告或備忘錄上；選人相關的委員會，或聘請當顧問，等等。（4）競賽。競賽也是激勵上進的一種有效方式。開展競賽應注意：一是要事先公布競賽目標及具體規(guī)則；二是評定標準要具有可測性和可比性；三是競賽的結果要公布；四是許諾的獎勵要及時兌現(xiàn)。應當強調的是，整個競賽過程要體現(xiàn)客觀、公平的原則：才會有好的效果。實踐證明，恰當運用激勵方式，有利于調動教師工作的積極性、主動性，自覺地將幼兒園的發(fā)展目標與個人奮斗目標結合起來，發(fā)揮自身最大的潛能。

　　總而言之，在幼兒園的管理中要堅持以人為本的原則，充分發(fā)揮教師的主體性，一旦她們真正成了幼兒園的主人翁，她們就會愛崗敬業(yè)，其開拓創(chuàng)新的空間也就會更加廣闊。 

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