管理的智慧-促教師專業(yè)化成長
從年起我園積極投身于教科研活動，從“溜冰教學(xué)”“幼兒現(xiàn)代科技教育”到“方案教學(xué)”，在一步一個腳印的教科研活動中，我們經(jīng)歷了脫胎換骨的變化。在此過程中，我們注重教科研的內(nèi)在價值，關(guān)注教師的專業(yè)化成長。
一、把握管理者的引領(lǐng)作用與責(zé)任
作為一名管理者我領(lǐng)悟到，教育管理的魅力不在于指令與權(quán)威，而在于引領(lǐng)教師主動研究和實(shí)踐科學(xué)的教育教學(xué)意識和行為。為此，我在教育管理中主要做好三件事：
1．在教育教學(xué)改革中，園長不只是追求做事，更要善于用審視的眼光來判斷、選擇和決策，明確教育的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，幫助教師更好地把握方向，實(shí)現(xiàn)教改的最佳效率。
2．在教育教學(xué)中，園長充分發(fā)揮教科研的“知識鏈”效應(yīng)，聚焦幼兒與教育教學(xué)實(shí)際，引導(dǎo)教師分析案例、錘煉觀點(diǎn)、構(gòu)思謀篇，用教師的智慧去解決教師的困惑，用教學(xué)的藝術(shù)來探索兒童發(fā)展的規(guī)律。
3．在教育教學(xué)研究中，園長強(qiáng)調(diào)教師獨(dú)特的認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)與風(fēng)格，并且通過機(jī)制、模式、方法、內(nèi)容表現(xiàn)出來，形成獨(dú)特的教改特色。如1999年接觸到“方案教學(xué)”時，我敏銳地感到它與我園研究的“幼兒現(xiàn)代科技教育”有許多相同之處，但在教學(xué)理念與教學(xué)方法上更勝一籌。我緊緊抓住這一契機(jī)，在上海市第一個開展了“方案教學(xué)”研究。在整個研究過程中，我們鼓勵每個教師從不同的角度、方式開展教育實(shí)踐與反思總結(jié)；經(jīng)常拍攝教師的教學(xué)行為與幼兒的學(xué)習(xí)過程，組織教師共同分析與解決教學(xué)中的問題。全體教師在三年的探究中，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，我們及時把這些經(jīng)驗(yàn)加以整理，出版了《走向方案教學(xué)》，引起了幼教界的極大關(guān)注，港澳地區(qū)也再版了此書。
二、完善園本教研制度
我們根據(jù)東方幼兒園教師學(xué)歷高、教齡短、善于接受新觀念的特點(diǎn)，在反復(fù)了解教師所思所需的基礎(chǔ)上，對教師的專業(yè)成長進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)。緊扣教研活動這一重要環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)在思維方式、創(chuàng)新精神和知識運(yùn)用三方面對教師進(jìn)行全方位的培訓(xùn)，為每個教師在立場、觀點(diǎn)、方法上提供亮點(diǎn)。
轉(zhuǎn)變思維方式的培訓(xùn)。我們以“功夫在詩外”作為拓展思維的目標(biāo)，教學(xué)、教研、科研、培訓(xùn)等，歸根結(jié)底就是解決一個問題：教師的需要究竟是什么?教師專業(yè)提高的價值究竟在哪里?就像人們不可能只為了御寒而購買服裝，他們購買的更是信心與形象。為此，我們在整個培訓(xùn)活動中采用輕松愉快的游戲方式，強(qiáng)調(diào)思考的廣度與深度相結(jié)合，教學(xué)與游戲相結(jié)合，擴(kuò)散性思維與集中性思維相結(jié)合。讓教師以提高自身價值為主，而不是僅著眼于自己的份內(nèi)工作。我們認(rèn)為這是“文化轉(zhuǎn)移”的關(guān)鍵。如在第一次教研活動中，我們準(zhǔn)備了一張粉紅色的裝飾紙，紙的中間寫了“兒童”兩字，接著我們要求教師用各種表達(dá)方式來反映自己對兒童這一概念的理解。在互動中老師們領(lǐng)悟到，每個人對問題的思考方式是不同的。因而在教育教學(xué)過程中，要寬容地包涵他人、幼兒、家長的不同觀點(diǎn)。在第三次教研活動中，我們提供了按大小順序排列的三張紙。第一張紙上寫著“幼兒園”，第二張紙上寫著“社區(qū)”，第三張紙上寫著“上�！薄Ｍㄟ^這個游戲，老師感受到不能只著眼于自己的幼兒園，要善于利用社區(qū)以及整個社會的資源。教育不是一個孤立的問題，要放到社會這個大背景中去討論。
我們告訴教師：東方人的學(xué)習(xí)和工作是一種“聯(lián)合承包方式”，它意味著有人與你一起做，而并非有人監(jiān)視你做，互動與真誠才能共同達(dá)到“健康、幸福、高效”的生活與工作狀態(tài)。為此，我們?yōu)榻處焺?chuàng)設(shè)了園本課程改革、書籍出版、參觀學(xué)習(xí)、案例研究、網(wǎng)站建設(shè)等各項(xiàng)活動，使教師有多種學(xué)習(xí)和工作的體驗(yàn)，把每個人都融人到成長轉(zhuǎn)型之中，使教師解放思想、發(fā)現(xiàn)自我、自尊自信、感悟生活，而每個教師的發(fā)展又進(jìn)一步促進(jìn)了整個集體的升華。
營造創(chuàng)新精神的氛圍。第一是“推”：優(yōu)化園內(nèi)外環(huán)境，凝集人心。如有形的計(jì)劃目標(biāo)、規(guī)章制度，無形的輿論和風(fēng)氣。透過環(huán)境去影響團(tuán)體中的每一位成員，激發(fā)其努力實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。第二是“引”：我們努力搭建成才、展才的舞臺，以成就感、事業(yè)感來引領(lǐng)教師在各自的崗位上展示自己的才能，即運(yùn)用內(nèi)在的激勵方式凝聚人心。第三是“壓”：轉(zhuǎn)換幼兒園內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制，運(yùn)用正確的政策導(dǎo)向和物質(zhì)激勵手段聚合人心，如打破平衡主義、拉開分配距離、聘評分離等。第四是“導(dǎo)”：以“學(xué)科群”概念建立教研組，以教師教育教師的方法，讓全體教師分享與積累教育智慧。
強(qiáng)化知識運(yùn)用。我們根據(jù)每個教師的發(fā)展需求，要求他們反思自己的教育實(shí)踐，即不斷探究與解決面臨的教育教學(xué)等方面的問題，將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，努力提升教育實(shí)踐的合理性，使自己成為研究型教師。我們提出了五方面要求：(1)實(shí)踐性，讓教師的教學(xué)效能在具體的實(shí)踐操作中提高；(2)針對性，針對自我現(xiàn)行的行為、觀念的優(yōu)勢和不足進(jìn)行解剖分析；(3)反省性，多視角、多層次思考自身的實(shí)踐方式和情境；(4)時效性，及時覺察、糾偏、矯正和完善當(dāng)下存在的非理性行為、觀念，以求縮短成長的周期；(5)過程性，一方面明白具體的反思是一個過程，要經(jīng)過意識期、思索期和修正期，另一方面認(rèn)識教師的整個職業(yè)成長需要經(jīng)過長期不懈的自我修煉。
我們認(rèn)為：知識是組織的重要資本。我們要把教育教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為幼兒園所有教師的責(zé)任與職權(quán)，給予教師相同的任務(wù)，但應(yīng)該有不同的要求。最好的辦法是先讓老師嘗試去做，然后再對其結(jié)果進(jìn)行指導(dǎo)與推廣，讓教師建立起自信心。如我們通過組織教師撰寫“家長工作案例與反思”，家長工作中的低級錯誤得以控制。對于教學(xué)中產(chǎn)生的好點(diǎn)子，組織大家認(rèn)真研討，相互交流。我們還經(jīng)常開展“反思型學(xué)習(xí)記錄”“案例研究”指導(dǎo)，讓教師養(yǎng)成善于學(xué)習(xí)與反思的習(xí)慣。我們體會到要養(yǎng)成善于學(xué)習(xí)和反思的習(xí)慣，確實(shí)頗費(fèi)周折，很不容易，但習(xí)慣一旦養(yǎng)成，對幼兒園的教養(yǎng)工作將起到事半功倍的作用。
多年來，我們下定決心要培育一個富有榮譽(yù)感、責(zé)任感和危機(jī)感的教師群體，在扎扎實(shí)實(shí)全面提高教師專業(yè)上下功夫，使每位教師都善于學(xué)習(xí)與合作�，F(xiàn)在東方幼兒園的教師群體已在各項(xiàng)工作中展示出優(yōu)勢，“觀念新、形象佳”是社會各界對我們的評價。