讓教師成為自主管理者

　　在把《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的理念落實(shí)到幼兒園日常工作的過程中，作為園長我們開始反思，日常管理是否限制了教師的工作的熱情、信心與創(chuàng)造性呢?

    

　　長期以來，園長與教師之間是管理者與被管理者之間的關(guān)系。管理從本質(zhì)上來說，是一種任務(wù)，是監(jiān)督人正確地做事。從這個(gè)意義上來看，園長與教師之間就是一種監(jiān)督與被監(jiān)督，控制與被控制的關(guān)系。

    

　　然而，隨著教師專業(yè)能力的不斷提升，他們?cè)絹碓叫枰獔@長對(duì)他們的關(guān)注、信任、理解、支持與引導(dǎo)，而不是控制。隨著工作經(jīng)驗(yàn)的積累，他們開始具備了自我管理的能力。于是，對(duì)于工作能力強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，我們開始給他們授權(quán)，讓他們由被監(jiān)督者變成自主管理者。自主管理的內(nèi)容主要為：一日生活時(shí)間安排自主、教室空間安排自主、環(huán)境布置自主、班級(jí)課程安排自主、同工種上班調(diào)換時(shí)間自主、家長工作自主，等等。

    

　　作為園長，怎么能讓教師真正成為自主管理者?從我們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，要做好以下三件事：首先要去除各種“擾民”因素，使教師更好地施展拳腳；二是加強(qiáng)督導(dǎo)力度，保證教育的品質(zhì)；三是借助園本培訓(xùn)，提高教師自主管理的能力。

    

　　首先要去除各種“擾民”因素，使教師更好地施展拳腳

    

　　在幼兒園的實(shí)際工作中，阻礙教師自主管理的擾民因素主要有以下幾方面。

    

　　1．時(shí)間管理過死。如，無效開會(huì)占用過多時(shí)間，對(duì)教師一天的時(shí)間安排過于死板，從而使得他們無法自主安排時(shí)間。為此，應(yīng)該提高開會(huì)的效率，把時(shí)間還給教師，并在有效監(jiān)督的前提下，允許他們自主安排孩子的一日生活。

　　2．人員間分工不夠明確，配合不夠默契。如教師與保育員之間的分工不清晰，在很多幼兒園，給孩子吃藥、削水果皮、疊被子等事都是由教師進(jìn)行。這些事情也是非常重要的，但如果這些事情占用了老師大量的時(shí)間，就使得他們沒有精力再去考慮該考慮的教學(xué)問題了。怎么辦?理順人員間分工，各崗位間默契配合。

　　3．常常由于缺乏所需的材料與設(shè)備而給教師帶來挫折感。很多幼兒園采用集體采購的方式來滿足教師教學(xué)所需要的材料與設(shè)備。這樣做有好處，比如，由于量多便宜等；但也會(huì)出現(xiàn)一些問題，如，材料購買不及時(shí)。這一問題的直接后果是，影響了教師工作的積極性。為此，可每學(xué)期為各班配備一定班費(fèi)，采取幼兒園統(tǒng)一采購與個(gè)性化采購相結(jié)合的方式，達(dá)到經(jīng)濟(jì)、有效、及時(shí)的效果。

　　4．服務(wù)意識(shí)缺乏。幼兒園教育質(zhì)量的高低、聲譽(yù)的好壞、可持續(xù)發(fā)展能力的強(qiáng)弱，都與教師工作的品質(zhì)緊緊相連。高品質(zhì)的工作是專業(yè)、忠誠和富有活力的教師所創(chuàng)造的。因此，幼兒園要樹立教師是中心，其他工作人員為后勤，后勤為中心的服務(wù)理念。作為園長，一定要增強(qiáng)服務(wù)的意識(shí)，盡力去除各種“擾民”因素，為每一位教師組織一張安全網(wǎng)，使他們想做、敢做、愿意做。

    

　　二是加強(qiáng)督導(dǎo)力度，保證教育的品質(zhì)

    

　　給教師授權(quán)，不等于放任；讓教師成為自主管理者，不等于放棄監(jiān)督的權(quán)利與責(zé)任，而是為了保證教育的品質(zhì)，加強(qiáng)督導(dǎo)的力度。

　　1．心中有數(shù)，收放自如。作為園長一定要具備領(lǐng)導(dǎo)的素質(zhì)。領(lǐng)導(dǎo)的素質(zhì)包含的內(nèi)容很多，但作為授權(quán)型領(lǐng)導(dǎo)，以下四個(gè)方面是必備的：要把握當(dāng)今幼教改革的新理念，要能為教師描繪出幼兒園與教師個(gè)人發(fā)展的激動(dòng)人心的遠(yuǎn)景，要能告訴教師怎樣做是適宜的，要能幫助教師不斷提高專業(yè)水平。只有具備了這樣的素質(zhì)，園長在工作的過程中才會(huì)心中有數(shù)，才會(huì)敢于、樂于授權(quán)給教師，授權(quán)的結(jié)果是有助于形成有自知之明、強(qiáng)有力的“個(gè)人”。優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)是建筑在個(gè)體優(yōu)秀之上的。如果園長能夠強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神，平衡每位教師的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)，就能使每個(gè)人在這樣的團(tuán)隊(duì)中，知道自己在哪個(gè)職位上做得更好，并能經(jīng)常地發(fā)揮所長。

　　

　　2．實(shí)行走動(dòng)式管理。走動(dòng)式管理，顧名思義就是園長對(duì)教師要實(shí)行時(shí)間、地點(diǎn)靈活的管理。借助這種管理，園長一周與每位教師至少有1小時(shí)的直接互動(dòng)。實(shí)行走動(dòng)式管理有幾個(gè)優(yōu)勢(shì)：對(duì)教師的反饋及時(shí)有效，防止教師偷懶，使得教師與園長重視工作中的各種問題，有助于園長處理教師表現(xiàn)欠佳的敏感問題。

    

　　為什么實(shí)行走動(dòng)式管理有助于處理教師表現(xiàn)欠佳的敏感問題呢?如果園長對(duì)教師的欠佳表現(xiàn)見得少，就不得不像丟炸彈一樣，劈頭蓋臉地批評(píng)一通，而當(dāng)教師受不了時(shí)，園長又不得不到處搜尋證據(jù)來證明自己的結(jié)論；如果園長和教師頻繁會(huì)面，就能避免雙方斗法，園長就能循序漸進(jìn)地指出教師的薄弱環(huán)節(jié)，并有針對(duì)性地列舉出近期的生動(dòng)例子，園長的批評(píng)就易于被教師接受，交談就更有效果。

    

　　三是借助園本培訓(xùn)，提高教師自主管理的能力

    

　　教師的專業(yè)能力強(qiáng)，不等于他的自我管理能力強(qiáng)。為此，園長還需要借助于園本培訓(xùn)(包括日常對(duì)教師的關(guān)注、傾聽、溝通、反饋及業(yè)務(wù)培訓(xùn)等)，切實(shí)地提高他們自我管理的能力。

    

　　1．賞識(shí)教師。要對(duì)教師的能力持賞識(shí)的心態(tài)，識(shí)別出他們獨(dú)特的才干，力求針對(duì)每位教師提出獨(dú)特的期望，籍此幫助他們明確目標(biāo)和盡其所能。換句話說，從每位教師的優(yōu)勢(shì)入手，來提高他們的自我管理能力。比如，有的教師會(huì)說但不善做，他的優(yōu)勢(shì)就是頭腦清晰、思路明確，不足是不勤于動(dòng)手。我們就從他的優(yōu)勢(shì)入手，讓他把自己的思路在公開場合講出來，過一段時(shí)間讓大家對(duì)他的行為進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)。這樣的過程能幫助他自覺自愿地把“說”與“做”統(tǒng)一起來。

    

　　2．關(guān)注明星教師。園長一定要把足夠多的時(shí)間放在明星教師身上，這是最有成效的幫助教師提高的方法。因?yàn)殛P(guān)注明星教師，一來會(huì)知道什么樣的工作狀態(tài)是好的，什么樣的工作方式是好的，幼兒園中還存在哪些“擾民”因素，等等，使得園長的管理保持了正確的方向；二來會(huì)讓每位教師感受到園長的到來本身就是對(duì)自身工作的肯定，而不是挑毛病。

    

　　3．對(duì)教師的欠佳表現(xiàn)，對(duì)癥下藥。當(dāng)教師表現(xiàn)不佳時(shí)，不要急于對(duì)他們進(jìn)行批評(píng)，先做一個(gè)診斷分析，然后再做決定。如，是不是幼兒園沒有提供他們所需要的工具或信息，而使得他們工作表現(xiàn)不佳，若是這樣的原因，那就要對(duì)工作進(jìn)行認(rèn)真的再設(shè)計(jì)，并改進(jìn)個(gè)人或部門之間的合作；或者是不是由于家中有不愉快的事情發(fā)生，所以工作表現(xiàn)不佳，對(duì)此我們需要理解和耐心；或者教師因?yàn)槿狈Ρ仨毜闹�識(shí)、技能而勉強(qiáng)應(yīng)付，那就要對(duì)他進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)；或者教師的欠佳表現(xiàn)是由于園長自己沒有用人所長，把教師安排在了不適合的工作崗位上，如有的老師適合帶大班，偏偏讓他帶親子班；或由于此人根本就不適合做老師，那么，批評(píng)是無效的，最好的解決辦法是讓他換一個(gè)工作職位。當(dāng)然，有時(shí)教師的欠佳表現(xiàn)是由于工作態(tài)度不端正，對(duì)此可以通過批評(píng)教育來解決。

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