家長開放日活動形式與內(nèi)容的現(xiàn)狀研究

（華東師范大學學前教育系　李生蘭）

　　幼兒園家長開放日活動指的是幼兒園在每學期特定的一天向家長開放教育教學活動。國家教委1996年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“應(yīng)建立幼兒園與家長聯(lián)系的制度……幼兒園可實行對家長開放日的制度�！庇辛苏�策的支持與保障，幼兒園家長開放日活動得以全面開展。隨著幼兒教育改革的深入，我們需要進一步提高家長開放日活動的有效性。因此，我們于2006年3~6月以問卷的形式調(diào)查訪問了上海、浙江、云南的300名幼兒園教師，并深入觀察和分析了上海市3所幼兒園的家長開放日活動。

　　一、家長開放日活動形式

　　在問卷調(diào)查中，我們以多選題的形式詢問幼兒園教師：“您班級家長開放日活動與平時活動相比，主要活動形式是什么？”通過對300份問卷答案的統(tǒng)計，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師（235人次）選擇“教學活動”作為開放日活動的主要形式，其次是“游戲”（152人次）、“區(qū)角活動”（113人次）、“生活活動”（105人次）和“體育活動”（79人次），只有約10%的教師選擇了“自由活動”（39人次）、“參觀活動”（38人次）及“其他”（26人次）�？梢姡�現(xiàn)階段幼兒園家長開放日活動的主要形式仍是教學活動。

　　下面，我們通過一個案例來看看幼兒園家長開放日的教學活動是怎樣進行的。

　　活動名稱：幫圖書寶寶找家（小班）

　　活動過程概述：

　　開放日之前，教師帶領(lǐng)全體幼兒參觀了附近的新華書店，引導幼兒仔細觀察，認識各種圖書。開放日活動當天，教師就以那次參觀活動為切入點，與幼兒一起回憶當時見過的圖書。教師提問：“書店里有哪些書？這些書是關(guān)于什么內(nèi)容的？主要是什么人閱讀的？有什么用處？書有哪些形狀？”鼓勵幼兒積極回應(yīng)。通過這些問題，幼兒掌握了這樣一個信息：圖書由于內(nèi)容、形狀、大小的不同可以分為不同的種類。這為此次活動的核心內(nèi)容“幫圖書寶寶找家”奠定了認知基礎(chǔ)。接著，教師把幼兒分成六個小組，讓他們通過動手操作，思考怎樣才能把桌上的圖書排得像書店里一樣整齊。家長也被邀請參與幼兒的操作，觀察并指導幼兒的活動。幼兒把先前的經(jīng)驗遷移到活動中，根據(jù)圖書的內(nèi)容、大小、形狀對圖書進行歸類整理。這時，教師拋出新的問題：“看完后怎樣保證圖書放回原位？”通過提問，教師啟發(fā)幼兒想出了貼標簽、編序號等辦法，幫助圖書寶寶找到了自己的家。至此，活動圓滿結(jié)束。

　　活動評析：

　　上面這個家長開放日教學活動貼近生活，集趣味性、知識性于一體，適合小班幼兒的年齡特點。教師通過啟發(fā)和引導，由淺入深地幫助幼兒獲得知識和技能。首先，教師在活動前帶領(lǐng)幼兒參觀附近的新華書店，既有效地利用了社區(qū)的文化資源，又豐富了幼兒的感性認識，激發(fā)了幼兒對圖書的興趣，從而為整個教學活動的順利開展奠定了良好的基礎(chǔ)。其次，在教學過程中，教師不斷通過提問引導幼兒動腦思考、動手操作，最后啟發(fā)幼兒歸納圖書的整理方法。

　　整個教學活動的組織包括集體活動、小組活動兩種形式。在集體活動中，家長作為一個觀摩者，一方面觀察、思考和學習教師的教學方法、組織策略，另一方面觀察孩子在活動中的表現(xiàn)，了解自己孩子的發(fā)展狀況。在小組活動中，家長作為一個指導者和參與者，能更直觀地了解孩子的能力與需要，并給予適時的幫助和指導。

　　當然，這次教學活動的設(shè)計和實施仍存在一些不足。一是家長的參與方式單一，教師沒能很好地激發(fā)家長參與的積極性，也沒能發(fā)揮家長在活動中的作用。二是整個活動過程都在教師的牢牢掌控之中，教師過分追求預(yù)設(shè)目標，使得活動顯得生硬、呆板。

　　二、家長開放日活動內(nèi)容

　　在問卷調(diào)查中，我們以多選題的形式詢問幼兒園教師：“您班級家長開放日活動與平時活動相比，主要活動內(nèi)容是什么？”通過對300份問卷答案的統(tǒng)計，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)教師（248人次）選擇“綜合活動”作為開放日的活動內(nèi)容，僅有約10%~15%的教師選擇“語言”（49人次）、“藝術(shù)”（46人次）、“社會”（35人次）、“數(shù)學”（32人次）、“健康”（31人次）和“科學”（29人次）活動（見右上圖）�？梢�，綜合教育活動已成為家長開放日活動的主要內(nèi)容。

　　下面，我們通過一個案例來看看幼兒園家長開放日活動內(nèi)容的綜合性是如何體現(xiàn)的。

　　活動名稱：各國兒童心連心（中班）

　　活動過程概述：

　　活動以一曲《各國兒童心連心》開場，教師通過引導幼兒理解歌詞，引出活動主題，激發(fā)幼兒對認識世界上其他國家的兒童產(chǎn)生興趣。接著，教師鼓勵幼兒帶著事先準備好的資料上臺，向大家介紹某個國家的風土人情，并在爸爸媽媽的幫助下從地圖上尋找中國和其他國家，引導幼兒感受世界一體、地球是人類共同的家園。在這樣的認知基礎(chǔ)上，教師通過播放有關(guān)國外戰(zhàn)爭的新聞，進一步豐富幼兒的情緒體驗，激發(fā)他們關(guān)心、同情等情感，并鼓勵他們積極表達自己的想法。教師引導幼兒與家長一起繪畫、制作“愛心卡”，表達自己的情感。家長在此過程中對幼兒進行必要的指導和幫助�；顒拥淖詈�，教師通過啟發(fā)和引導，拋出活動的主題：全世界兒童要友好相處，各國兒童心連心。

　　活動評析：

　　上面這個中班家長開放日活動既拓展了幼兒的知識經(jīng)驗，也豐富了幼兒的情緒體驗�；顒釉O(shè)計體現(xiàn)出綜合性，內(nèi)容涉及社會、藝術(shù)、語言等領(lǐng)域。在社會領(lǐng)域中，讓幼兒體驗世界各個國家的多元文化；在語言領(lǐng)域中，讓幼兒傾聽他人的觀點，表達自己的想法和情感；在藝術(shù)領(lǐng)域中，讓幼兒選擇自己喜歡的方式進行藝術(shù)創(chuàng)造。這為參與這次教學活動的家長提供了有益的借鑒，使他們在以后的家庭教育中注重幼兒知識、能力、情感等方面的和諧發(fā)展。

　　三、對家長開放日活動形式與內(nèi)容的反思

　�。ㄒ唬┩卣辜议L開放日活動的形式

　　幼兒園一日生活豐富多彩，包括教學、游戲、區(qū)角、生活、體育等活動，然而現(xiàn)階段我國幼兒園家長開放日活動的形式中教學活動仍占主要位置。造成這一結(jié)果的原因可能有以下幾點：

　　1.幼兒教育傳統(tǒng)的影響。新中國成立以后，我國幼兒園教育受到前蘇聯(lián)幼兒教育理論和實踐的影響，教學活動被擺到了至高無上的地位。這種教育理念直到今天仍影響著我們的教育教學。

　　2.家長教育觀念的影響。我國的家長格外重視教學活動，很多家長認為“孩子在幼兒園不應(yīng)該玩耍，應(yīng)該好好學習”。這一價值取向制約著幼兒園的活動。在家長開放日這一天，許多幼兒園會迎合家長的需要，讓家長觀看教師的教學活動和孩子的學習活動。

　　1996年，國家教委在《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出：“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”，“游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式”，“應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點選擇和指導游戲”，“應(yīng)因地制宜地為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲條件”，此外，還應(yīng)“保證幼兒愉快的、有益的自由活動”。2001年，教育部在《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動”，要“寓教育于生活、游戲之中”。2001年，教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中也強調(diào)：“幼兒園教育要依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點和教育規(guī)律，堅持保教結(jié)合和以游戲為基本活動的原則�！边@些政策法規(guī)的相繼出臺促使我國幼兒園教育活動的形式日趨豐富，而游戲活動、生活活動和自由活動的重要性也日益得到教師的認可。因此，幼兒園教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的觀念，拓展家長開放日的活動形式，向家長展現(xiàn)游戲、區(qū)角、體育、生活等豐富多彩的活動形式。這不僅可以使家長全方位地了解幼兒的在園生活，也有利于家長樹立正確的教育觀與價值觀，走向科學育兒的道路。同時，家長可以借鑒教師在游戲、區(qū)角、生活等活動中的組織與指導方式，在家庭中指導幼兒的游戲，養(yǎng)成幼兒良好的生活習慣，培養(yǎng)幼兒的意志、情感。

　�。ǘ�）體現(xiàn)家長開放日活動內(nèi)容的綜合性

　　如今的幼兒園家長開放日活動內(nèi)容注重與幼兒的生活經(jīng)驗、現(xiàn)實世界相結(jié)合，體現(xiàn)了綜合性、整體性。這不僅調(diào)動了幼兒學習的主動性和積極性，還促進了幼兒知識、能力、情感和態(tài)度的和諧發(fā)展。然而，由于長期以來分科教學的影響，許多教師在實施綜合課程時仍不免有拼湊的痕跡，學科間無法實現(xiàn)有效的滲透與整合。這就需要教師不斷提高自身素質(zhì)，在理解的基礎(chǔ)上不斷探索與實踐。

　　（三）提高家長的參與度

　　在家長開放日活動中，家長大多時候僅僅是一個觀摩者，很少有機會承擔幼兒活動的指導者或合作者的角色。在大多數(shù)教學活動中，家長即使有機會參與指導與合作，也不免流于形式。因此，教師應(yīng)積極探索適合家長參與的形式和內(nèi)容，提高家長的參與度。例如，根據(jù)不同年齡段幼兒的需要，給予家長有針對性的指導；與家長志愿者合作組織參觀活動或社會實踐活動；讓家長參與幼兒的科學探索活動，進行研究性學習；開展親子游戲活動，提高家長的游戲指導能力，等等。

　　來源：《幼兒教育》2007.10

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