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指導(dǎo)家長適時恰當(dāng)?shù)亟槿胗變夯顒?/h1>
時間：2023-04-29 04:00:30 園長之友 我要投稿
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指導(dǎo)家長適時恰當(dāng)?shù)亟槿胗變夯顒?/p>

（蘇州高等幼兒師范學(xué)�！『� 娟）

指導(dǎo)家長適時恰當(dāng)?shù)亟槿胗變夯顒?/></p> <p> </p> <p>　　家長開放日活動增加了家長與幼兒園溝通的機會，使家長充分感受和了解孩子在幼兒園的表現(xiàn)，了解幼兒園的教育內(nèi)容和方法，從而為家園合作、更好地促進(jìn)幼兒的健康和諧發(fā)展提供了可能。但是，家長在參與過程中可能會做出某些不適宜的行為，影響活動的正常進(jìn)行。我們先來看一次開放曰活動實例，從中可以看出一些問題。</p> <p>   </p> <p>　　活動時間：周三上午9：10</p> <p>   </p> <p>　　活動參與者：教師、幼兒、家長(許多爺爺奶奶代替上班的爸爸媽媽來參加活動)</p> <p>   </p> <p>　　活動內(nèi)容：藝術(shù)領(lǐng)域的活動</p> <p>　　活動片段：</p> <p>　　情景一：</p> <p>   </p> <p>　　在欣賞美術(shù)作品后，幼兒開始動手操作。最初，家長只是在邊上看孩子做，但當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子總是做不好時，一些性急的家長就忍不住開始指點了：</p> <p>   </p> <p>　　“你到底要做什么啊?”</p> <p>   </p> <p>　　“我想做孔雀。外婆，孔雀尾巴怎么做?”</p> <p>   </p> <p>　　“當(dāng)然要做成扇子形狀的嘍!來，外婆幫你折。”</p> <p>   </p> <p>　　外婆從小A手中接過彩色紙折起來，小A也拿了一張，跟著外婆折。</p> <p>   </p> <p>　　“這張紙怎么這么小呢?折出來的扇子就這么一點點，怎么做尾巴?”外婆折好后發(fā)現(xiàn)了問題。</p> <p>    “我也不知道。”小A拿著自己剛剛折好的部分，望著外婆。</p> <p>    “嗯，把這兩部分黏在一起就可以了�！蓖馄藕芸煺业搅私鉀Q的方法：“幫我把膠水棒拿過來，再拿些縐紙來�！�</p> <p>　　小A找來了需要的材料。很快，一只漂亮的孔雀做好了。小A手拿做好的孔雀洋洋得意地坐在位子上。</p> <p>　　情景二：</p> <p>   </p> <p>　　小B坐在小A旁邊，他的家長因有事沒來參加開放日活動�；顒觿傞_始時，小B一直和小A邊做邊商量，可是在小A的外婆介入后，小B便不再動腦思考了，而是集中注意力關(guān)注小A外婆的一言一行。很快，小B的孔雀也做好了，與小A的大致相同，只是沒那么精美。</p> <p>　　情景三：</p> <p>   </p> <p>　　小C與小A、小B在同一個活動小組�；顒觿傞_始時，小C忙著準(zhǔn)備自己需要的材料。當(dāng)看到小A外婆介入活動時，小C便喊一旁的爸爸來幫忙。</p> <p>  </p> <p>　　 “你自己做吧，如果爸爸今天不來呢?”小C的爸爸拒絕了她的要求。</p> <p>  </p> <p>　　 “爸爸真懶�！毙笑著說，又認(rèn)真地做了起來。</p> <p>   </p> <p>　　可是當(dāng)小A的外婆把孔雀做好時，小C沉不住氣了：“爸爸，爸爸，你也過來幫幫我吧!”</p> <p>　　“自己做，爸爸在旁邊看著你呢！”爸爸還是沒有插手。</p> <p>　　“爸爸，你快點過來!”小C邊喊邊流出了委屈的眼淚。</p> <p>   </p> <p>　　爸爸終于屈服了，走到桌旁動手做起來。</p> <p>　　情景四：</p> <p>   </p> <p>　　手工活動暫告一個段落，教師選擇部分幼兒的作品進(jìn)行展示。第一個展示的就是小A的作品，教師請小A上來介紹制作過程。小A走到前面，得意地開始介紹：“我用彩色紙做孔雀尾巴，把它黏在上面……”</p> <p>   </p> <p>　　看到這里，大家一定發(fā)現(xiàn)這些情景早已違背了活動的初衷。</p> <p>   </p> <p>　　開放活動中，很多家長由于對活動目的不了解，不知道該關(guān)注些什么，也不知道怎樣去參與，所以經(jīng)常會直接介入幼兒的活動，指揮和干涉他們的行為，或像小A外婆那樣干脆自己動手替孩子做。家長的干預(yù)不僅影響了教學(xué)活動的順利開展，也不利于孩子的自主學(xué)習(xí)。</p> <p>   </p> <p>　　情景一中，家長的介入無情地打斷了幼兒的想象和創(chuàng)造。外婆的參與剝奪了小A獨立思考和動手創(chuàng)造的機會，助長了她的依賴性。</p> <p>   </p> <p>　　情景二和情景三中，小A外婆的介入對坐在小A旁邊的小B和小C產(chǎn)生了消極的影響：小B不再思考自己該怎樣用紙做出一只孔雀，怎樣和同伴一起想辦法解決問題，而是“照葫蘆畫瓢”，嚴(yán)重阻礙了想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮。小C本來可以獨立完成作品，可在看到小A外婆介入后，她也非要爸爸幫助不可，失去了獨立創(chuàng)作的信心，不利于幼兒獨立性的發(fā)展。</p> <p>   </p> <p>　　情景四中，當(dāng)小A得意地講述自己的制作過程時，我們不禁要問：使幼兒虛榮心膨脹、滋生不勞而獲的觀念是我們想要的結(jié)果嗎?</p> <p>   </p> <p>　　出現(xiàn)上述問題，說明家園溝通工作還沒有做到位。許多家長不了解開放日的意義，不理解幼兒園邀請家長來參加活動的目的，在活動中因“無所事事”而出現(xiàn)了這類干預(yù)幼兒活動的行為。對此，教師可以采取一系列措施加以改善。</p> <p>   </p> <p>　　(一)活動前對家長進(jìn)行必要的提示和指導(dǎo)</p> <p>   </p> <p>　　首先，教師要幫助家長了解幼兒的年齡特點。幼兒的感知覺逐漸完善，感興趣的事物能使他們集中注意力，但時間不長；他們的情感常受外界情境所支配，情緒易激動、不穩(wěn)定；性格、興趣、能力等個人特質(zhì)已在他們身上逐漸表現(xiàn)出來。幼兒階段是他們發(fā)展獨立性、建立自信心的關(guān)鍵期。家長只有在了解幼兒生理、心理發(fā)展特點的基礎(chǔ)上才能對孩子進(jìn)行良好的家庭教育。</p> <p>   </p> <p>　　其次，教師要幫助家長了解開放日意義，讓家長理解活動的目標(biāo)以及活動對幼兒發(fā)展的意義，使家長意識到活動可以給自己更多觀察、了解孩子的機會，有利于家園合作對幼兒進(jìn)行教育。</p> <p>   </p> <p>　　再次，教師要給予家長必要的指導(dǎo)，重點在指導(dǎo)家長在活動中如何觀察孩子的各方面表現(xiàn)。例如，注意孩子在活動中積極性、主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮；觀察孩子在遇到問題時怎樣應(yīng)對；看看自己的孩子與別的孩子相比有哪些特點；比較孩子在園的表現(xiàn)與在家是否一致，等等。教師也要指導(dǎo)家長掌握介入幼兒活動的恰當(dāng)時機和方式(例如家長在發(fā)現(xiàn)孩子遇到困難想放棄時要給予及時的鼓勵，在孩子無法解決難題時可以給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助)。同時教師要提醒家長在參與活動的過程中不要干擾教師正常的教育教學(xué)和孩子的各項活動。</p> <p>   </p> <p>　　(二)活動中面對家長不恰當(dāng)?shù)慕槿胍o予及時、委婉的提示</p> <p>   </p> <p>　　在活動過程中部分家長情急之下仍會不自覺地介入并干涉幼兒的活動。發(fā)現(xiàn)這種情況，教師要給予幼兒及時的鼓勵，使幼兒相信憑借自己的能力完全可以完成任務(wù)。同時也給予家長委婉的提示，使家長明確自己作為觀察者、支持者的角色。</p> <p>   </p> <p>　　(三)活動后開展適當(dāng)?shù)挠懻?/p> <p>   </p> <p>　　在開放日活動后，教師可以和家長一起座談。這樣做的目的是讓家長“知其然，知其所以然”，并帶動家長交流和討論。通過座談，幼兒園既可向家長滲透先進(jìn)的教育理念，傳遞前沿的教育信息，也可從家長那里更多地了解幼兒在家的表現(xiàn)，聽取家長對幼兒園、對教師、對開放日活動的意見和建議，從而更好地實現(xiàn)家園的溝通與合作。</p> <p> </p> <p>　　來源：《幼兒教育》2007.10</p><script>s(

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