家長(zhǎng)來(lái)親子園究竟干什么?-家長(zhǎng)互助小組在早教中的開(kāi)展

（周逸群／北京師范大學(xué)教育學(xué)院）

　　編者按：親子園的性質(zhì)功能究竟何在，幼兒園附設(shè)親子園面向社區(qū)開(kāi)放的形式有哪些，親子教育活動(dòng)質(zhì)量如何提高，如何指導(dǎo)家長(zhǎng)，如何發(fā)掘家長(zhǎng)身上的教育資源以及如何創(chuàng)設(shè)有利于親子園發(fā)展的社會(huì)支持系統(tǒng)等等問(wèn)題，都成為廣大幼兒教師、園所管理者和行政部門關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。在這一背景下，來(lái)看教育部“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《親子園與社區(qū)教育資源有效互動(dòng)》的成果，其意義顯而易見(jiàn)。

　　來(lái)自《親子園與社區(qū)教育資源有效互動(dòng)》課題組的這組文章，從揭示家長(zhǎng)在親子活動(dòng)中的角色入手，層層遞進(jìn)，入木三分。從普通家長(zhǎng)之間的經(jīng)常性互助，到祖輩教育觀念的轉(zhuǎn)變、兩代人教育方法的融合；從老師對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)，到家長(zhǎng)和老師的共同反思、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，這些指導(dǎo)家長(zhǎng)的豐富多彩的形式和內(nèi)容，一下子開(kāi)闊了人們對(duì)于親子教育的慣常視野。親子教育的作用不僅僅是教孩子學(xué)本領(lǐng)，也不僅僅是把先進(jìn)的教育觀念單向傳遞給家長(zhǎng)，其最大作用并不在于這些。

　　那么，難道就如后面文章中所說(shuō)，“親子園如果僅僅靠組織活動(dòng)，就想改變家庭教養(yǎng)態(tài)度和環(huán)境，那么力量實(shí)在太微弱了。我們應(yīng)多種渠道、多種辦法去影。向家庭教育，使之成為家庭、幼兒園一體化的教育”?難道親子教育中的家庭、幼兒園一體化教育只是幼兒園常規(guī)家園共育做法的向下延伸，作用在于為幼兒園階段的家園共育打下良好基礎(chǔ)嗎?

　　顯然，斷章取義取不到”真經(jīng)”。只有通讀這組文章，你才會(huì)發(fā)現(xiàn)親子教育的真諦！

　　北京市朝陽(yáng)區(qū)亞運(yùn)村第二幼兒園的一期親子班活動(dòng)，每次大約有9位家長(zhǎng)參與。其中，兩位家長(zhǎng)與教師互動(dòng)、合作較好，孩子的注意力也相對(duì)較集中。其他家長(zhǎng)有的不知道如何合作，有的甚至不合作，還影響到別的家長(zhǎng)的參與。家長(zhǎng)們產(chǎn)生了這樣的疑問(wèn)：“我們來(lái)親子園究竟干什么?我們究竟是一個(gè)什么角色?”問(wèn)題提出后，引發(fā)了親子園研究小組成員的思考。大家一致認(rèn)為，這是指導(dǎo)家長(zhǎng)的契機(jī)，決定通過(guò)家長(zhǎng)互助小組的形式來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。

　　活動(dòng)的主題，是家長(zhǎng)如何認(rèn)識(shí)自己在親子園的角色和作用。對(duì)于主持人提出的問(wèn)題——家長(zhǎng)來(lái)親子園的作用究竟是什么，家長(zhǎng)們紛紛發(fā)言，總結(jié)下來(lái)大致有三類：“來(lái)這里陪孩子活動(dòng)，老師要求怎么做，我們就怎么做”；“來(lái)了這里，孩子的教育就全部指望親子園了，讓孩子聽(tīng)老師的就好了”；“看看老師是怎么教育孩子的，自己可以學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)”。

　　隨后，主持人幫助家長(zhǎng)們達(dá)成共識(shí)，亮明觀點(diǎn)。比如，開(kāi)辦親子園的宗旨和目的不是簡(jiǎn)單地讓家長(zhǎng)帶著孩子來(lái)這里活動(dòng)，而是以這些親子活動(dòng)為載體，讓家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)的教育觀念，形成良好的教育行為。家長(zhǎng)在這個(gè)小集體中，和教師、其他家長(zhǎng)共同探討教育方法。親子園活動(dòng)后，回到家庭，家長(zhǎng)一方面要發(fā)揮良好行為習(xí)慣的示范作用，另一方面要按照親子園的要求，培養(yǎng)孩子的習(xí)慣和個(gè)性，否則教育效果就會(huì)功虧一簣。親子園最大的意義在于，通過(guò)參加活動(dòng)，改變和優(yōu)化家庭教育環(huán)境，從而更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展。

　　接下來(lái)，主持人請(qǐng)家長(zhǎng)們講講自己的想法以及對(duì)親子教育的看法。有位家長(zhǎng)談到，來(lái)親子園每次都有收獲。以前，他就是讓孩子自己看電視、自己玩，看到這里的老師對(duì)孩子耐心又細(xì)心，自己很受感染，于是逐漸培養(yǎng)起“耐心”，陪著孩子看電視和看書(shū)，給孩子講解，并且總是選擇孩子感興趣的東西。比如，孩子現(xiàn)在對(duì)《西游記》很感興趣，他就和家人選擇《西游記》的光盤、書(shū)籍、電視節(jié)目，和孩子一起看。

　　主持人緊接著點(diǎn)評(píng)道，“剛才有家長(zhǎng)提到‘陪’孩子一起，但是我們應(yīng)該注意到，‘陪’和‘培’是不一樣的。正確地培孩子，即在潛移默化中培養(yǎng)孩子，是對(duì)孩子的發(fā)展、變化進(jìn)行細(xì)致地觀察，更好地了解孩子，幫助孩子提升經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)指導(dǎo)孩子。包辦代替，總是以自己的雙手代替孩子的動(dòng)手體驗(yàn)。這樣的‘陪’只能貽誤孩子的發(fā)展�！敝鞒秩诉�鼓勵(lì)家長(zhǎng)們說(shuō)出育兒的經(jīng)驗(yàn)和困惑，鼓勵(lì)大家在小組的民主氛圍內(nèi)，給有問(wèn)題的家長(zhǎng)支招。

　　馬上就有家長(zhǎng)發(fā)言，他想知道最近孩子特別愛(ài)鬧脾氣，而且攻擊性行為特別多，到底是怎么回事。小組內(nèi)的家長(zhǎng)幫他分析了幾種可能的原因。是不是生病剛好?很多孩子都是一生病脾氣就大，大人想讓他趕緊好起來(lái)，于是很多時(shí)候都遷就他，結(jié)果慣出來(lái)一身的壞毛�。皇遣皇窃谟螒蜻^(guò)程中，有人打了他或者看到了打人的行為?家長(zhǎng)還是要和孩子講清楚，打人是不對(duì)的；你不妨試試?yán)涮幚�，孩子打人了，發(fā)脾氣了，你就不要理他，讓他知道自己錯(cuò)了得承認(rèn)錯(cuò)誤才行。

　　稍后，又一位家長(zhǎng)提出了自己的困惑，要不要讓孩子學(xué)習(xí)唐詩(shī)、識(shí)字和數(shù)學(xué)，現(xiàn)在自己很矛盾。家長(zhǎng)們討論后，結(jié)果形成了兩種對(duì)立的意見(jiàn)：教孩子學(xué)習(xí)唐詩(shī)，“大家都學(xué)，我們也學(xué)”；不教孩子，“現(xiàn)在就是得讓孩子抓緊時(shí)間多玩幾年，那些東西孩子學(xué)了也半生不熟，所以不教�！彪p方爭(zhēng)執(zhí)不下時(shí)，家長(zhǎng)們希望主持人和教師給予解答。

　　于是，主持人闡明了科學(xué)的教育觀念：“學(xué)會(huì)唐詩(shī)、識(shí)字和數(shù)學(xué)只是一種短期效應(yīng)。我們現(xiàn)在應(yīng)該讓孩子接觸一些上口的兒歌，要有兒童趣味，孩子容易理解、模仿，如有動(dòng)物叫聲、動(dòng)物動(dòng)作的小兒歌等。但是，需要注意的是，我們現(xiàn)在的目的不是讓孩子學(xué)會(huì)什么，更為關(guān)鍵的是要讓孩子有探索的欲望和興趣，有良好的行為習(xí)慣、生活習(xí)慣，給孩子提供一個(gè)良好、溫馨、平和的環(huán)境，讓孩子健康成長(zhǎng)�！�

以上展示的是一次完整的家長(zhǎng)互助小組活動(dòng)。家長(zhǎng)互助小組是親子園家長(zhǎng)指導(dǎo)工作中一種行之有效的方式，以幼兒年齡段為界將家長(zhǎng)自然分組，家長(zhǎng)在小組中可以就幼兒的共性和個(gè)性問(wèn)題進(jìn)行討討。

　　活動(dòng)前，研究小組成員(教師、課題組研究人員等組成)在平時(shí)觀察、總結(jié)、研討的基礎(chǔ)上，共同討論決定研討主題，比如家長(zhǎng)在親子園中的角色、家長(zhǎng)如何與教師溝通、家長(zhǎng)如何了解孩子等。研討主題或由家長(zhǎng)發(fā)起，或由教師和家長(zhǎng)根據(jù)活動(dòng)的開(kāi)展和家長(zhǎng)的育兒需求共同確定。事實(shí)上，研究小組成員決定的很多主題已經(jīng)采納了家長(zhǎng)的意見(jiàn)。

　　活動(dòng)時(shí)，主持人提出研討問(wèn)題，家長(zhǎng)自由發(fā)言、討論、交流意見(jiàn)，主持人隨時(shí)對(duì)家長(zhǎng)的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)、提升，家長(zhǎng)和指導(dǎo)者就某主題達(dá)成共識(shí)。另外，家長(zhǎng)可以借此機(jī)會(huì)提出自己的育兒困惑，尋求集體智慧的援助�；顒�(dòng)的主要目的就是要為家長(zhǎng)提供交流的平臺(tái)，讓家長(zhǎng)在小組中暢所欲言，講出育兒的困惑，尋求集體智慧的“援助”；同時(shí)，也能夠坦誠(chéng)相見(jiàn)，將自己的育兒經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)說(shuō)出來(lái)，與大家分享。

　　在此過(guò)程中，教師也發(fā)生了角色轉(zhuǎn)變，不像在問(wèn)題研究中一樣作為指導(dǎo)的主體，而是給家長(zhǎng)時(shí)間和空間討論，在研討中適時(shí)提供支持和幫助，主要目的是引導(dǎo)家長(zhǎng)。

來(lái)源：《學(xué)前教育》2007.7、8

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