在與幼兒的對話交融中成長

“兒童是由一百種組成的，兒童有一百種語言、一百雙手、一百個念頭；一百種思考、游戲、說話的方式；還有一百種傾聽、驚奇和愛的方式；有一百種歡樂，去歌唱去理解；有一百個世界，去探索去發(fā)現(xiàn)；有一百個世界，去發(fā)明；有一百個世界，去夢想……”

每當我想到或念起這首詩的時候，心中都充滿了無限的向往和感動，因為它詮釋了幼兒教育的真諦。

每一個孩子都是獨一無二的天生的學習者。他們在自己好奇心的驅動下，動用自己全部的身心和力量，以自己的生命熱情，用自己獨特的“語言”來描述他們的世界。兒童說：“我們心靈的圍墻有二十英尺，成人的梯子只有十英尺，他們永遠也無法走進我們的內心世界!”但走進幼兒的心靈是每位幼兒教師的渴望，打造成功的教育是每位教師的夢想。在這樣的渴望和夢想下，我在工作中探索出了一條“能走進幼兒的內心世界”、促進“師幼共長”的有效途徑，那就是——以平等的態(tài)度、平視的眼光與幼兒進行對話交融。

在觀察和傾聽中開始與幼兒的對話

開學時，許多幼兒將自己假期和父母外出旅行的照片帶到班上給大家觀看，幼兒都很感興趣。一次自由活動時間，我發(fā)現(xiàn)溜溜正拿著自己的照片和然然爭論著什么，于是悄悄地站到他們身邊觀察。溜溜很著急地說：“你胡說，我明明就是我媽媽生的!”“可是你看照片，你和你媽媽長得不一樣。我媽媽說，孩子和自己的爸爸媽媽應該是一樣的!”溜溜反駁道：“又不是什么地方都要一樣�！眱扇藸巿�(zhí)不下。我問旁邊的幼兒：“你們覺得是怎么回事呢?”于是，許多幼兒紛紛開始發(fā)表自己的意見。有的說：“只要血是一樣的，就是一家人�！庇钟械恼f：“克隆人也長得一樣，他們是什么關系呢?”……從幼兒熱烈的討論中，我關注到了“遺傳”這個幼兒感興趣同時又具有探索價值的話題，這為后來生成主題活動——“我的世界”埋下了伏筆。

兒童有一百種語言，一百個想法，一百種思考、游戲、說話的方式。教師應該努力釋放這些個性化元素，并支持幼兒大膽探索，用多種方式進行表達。教師在活動中要善于觀察、傾聽幼兒，這種觀察和傾聽絕不是隨意地看看幼兒在干什么、說什么，而應是平等、有目的的，要使幼兒感受到教師對自己的尊重與關注。同時，教師還要善于抓住和創(chuàng)造有利于真正走進幼兒內心世界的機會，了解幼兒的興趣、需要及問題，及時、有針對性地給予刺激進行交流。 

在溝通和接納中與幼兒產生共同的話題

當我關注到幼兒對“遺傳”這一話題感興趣以后，并沒有馬上武斷地制定活動計劃，而是通過各種途徑與幼兒溝通，了解他們的關注點和已有經驗。通過與幼兒的交流討論及家長問卷，我了解到幼兒主要對“自身生理特征”、“我與他人的異同”、“我從哪里來”等認知方面的內容感興趣，這是一個很好的認識“自我”教育契機，但這顯然不能滿足《綱要》中所要求的“各領域教育內容應有機整合”的要求。如何“充分挖掘幼兒感興趣的事物中隱含的教育價值”，又讓幼兒主動地接受呢?經過思考后，我在活動區(qū)里投放了一些物品，如奶瓶、乳牙、媽媽的照片等。在活動時，幼兒馬上就注意到了，他們主動找我商量：“這些東西怎么玩?”我提議他們嘗試用這些東西和大家分享自己的故事，他們接受了我的意見。有的給同伴講述起自己小時候的故事，有的動筆畫自己的媽媽，有的甚至邀請我加入他們“家庭”，進行角色游戲。通過一系列的此類活動，我和幼兒對于“我”這個概念的思維都拓展了，幼兒在各領域都有了更強烈的探索欲望。在這種時機下，我們的主題活動——“我的世界”誕生了。

由此可見，溝通和接納在活動的共構過程中是多么的重要。當教師接受到來自幼兒的信息時，可以通過談話、調查、物質刺激等一系列溝通的方法與幼兒交流；當幼兒接受到來自教師的信息時，也可以按自己的方式主動地與教師溝通。在彼此的溝通中互相接納對方的意見，教師便可結合發(fā)展目標及幼兒的興趣、需要正確地做出價值判斷，制定相應的活動計劃。

值得注意的是，真正的溝通應建立在對話雙方平等的基礎上，雙方并非教訓與被教訓、征服與被征服的關系，而是尊重、融洽、開放、自由民主、富有情趣的雙邊交流關系。溝通的目的不是要獲得某種已知的確定知識，而是要發(fā)現(xiàn)新事物、新想法，指向未知的領域，尋求新的意義。在其中，教師承載著實現(xiàn)教育目標，并將教育目標內化成幼兒的自我需要，促進幼兒發(fā)展的責任。教師要尊重并接納幼兒獨特的思維、語言和表達方式，同時，幼兒也應該了解和接納教師的想法，這樣才能產生真正意義上的共同話題。

在互動和理解中與幼兒交融成長

隨著主題活動的深入，天天提出“可以讓其他人來參觀‘我的世界’作品展覽”的建議，立刻得到了大家的熱烈響應。“怎樣向別人宣傳我們的展覽會呢?”我將問題拋給幼兒，大家便紛紛出謀劃策。悅悅說“可以寫在小紙片上，到外面去發(fā)”，安安說“可以在電視上去打廣告”，谷子提議“可以畫在一張大紙上，張貼在教室外面，這樣其他小朋友和爸爸媽媽路過就能看見了”……“這么多辦法，到底用哪一種呢?”幼兒又將問題拋給了我。于是，我和幼兒一起商量到底該采用哪種辦法——既節(jié)約時間、材料，效果又好，最后經過投票采納了谷子的建議。在制作海報時，我先引導幼兒聯(lián)系已有經驗并鼓勵他們大膽創(chuàng)新，確定了海報的內容。制作中有部分幼兒向我提出不會寫字，于是我們就分工合作，他們負責畫圖和用符號表示，我負責在圖畫和符號旁邊注上文字。就這樣，展覽會的宣傳海報在我們的共同努力下完成了。另外，我還根據(jù)幼兒的需要設置了一個主題角，收集教師和幼兒感興趣的材料，一起選擇、制作和擺放，使我們的興趣相互感染、滲透，使我和幼兒探索的欲望更濃，參與活動的興趣更高。

幼兒的活動是在師幼相互刺激、協(xié)同進行、深入發(fā)展的過程中展開的。教師和幼兒應該建立合作伙伴關系——不包辦代替也不放任自流。這種合作體現(xiàn)為一種寬松、平等的活動氛圍，強調的是一種互動。在這樣的動態(tài)活動過程中，會有許多意想不到的可能性發(fā)生，幼兒可能會在探索的過程中面臨一系列的困難、問題，這時教師應通過對幼兒活動的積極支持、適度引導、鼓勵協(xié)作，使幼兒養(yǎng)成好奇、好問的態(tài)度和團結合作的意識。同時，教師還要及時捕捉幼兒在活動中反饋給教師的“語言”，進行冷靜思考和分析，理解幼兒獨特的表征方式，再將新問題反饋給幼兒，同時使幼兒理解教師的“語言”。簡單地說，在循環(huán)往復的“拋接球”中，達到師幼在認知和情感上的認同、理解與接受，從而學會彼此欣賞，學會共同分享成長的過程。但這樣的分享并不是簡單意義上的展示成果、體驗快樂，而是一種經歷的回顧，其中既包括成功的也包括失敗的，既包括對自己的也包括對他人的。這種“反思性”的回顧能幫助教師更深刻、更準確地了解、評價幼兒；幫助幼兒進一步的“記憶”與“回憶”；讓幼兒從被動的評價客體成為積極的評價主體，給幼兒提供進一步了解他人、肯定或修正自己、建構自己的知識經驗的機會。

通過工作中的反復思考與探索，我體會到了與幼兒對話交融的快樂，我與幼兒也在彼此關注、溝通、合作和分享中共同成長。作為一名剛踏上工作崗位不久的教師，我獲得了審視幼兒教育的嶄新而廣闊的視野，獲得了思考幼兒教育的更加全面、深遠和人本的方式。在今后的工作中，我將繼續(xù)探索有利于師幼共長的教育之路，讓它給我和幼兒帶來了更多的快樂。

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