幼兒園管理機制與創(chuàng)新
當(dāng)前，教育現(xiàn)代化建設(shè)進程日趨加快，在貫徹落實教育改革進程中，幼兒園管理機制受到了沖擊，同時，還須面對諸如社會發(fā)展不平衡等現(xiàn)象所帶來的挑戰(zhàn)，因此，幼兒園管理機制的改革與發(fā)展如何能與時俱進，實現(xiàn)科學(xué)高效不容忽視。現(xiàn)以國有公辦幼兒 園的普遍現(xiàn)象為范例，談幾點粗淺的認識。
一、管理組織運行平穩(wěn)，管理評價偏頗
幼兒園在素質(zhì)教育熱潮中，不斷完善管理運行機制，優(yōu)化管理目標，在“科學(xué)、全面”的發(fā)展觀指引下，規(guī)范建設(shè)各部門職責(zé)制度、崗位量化考核制度、幼兒保育教育制度等，使幼兒園取得了“團結(jié)、穩(wěn)定、求實、有效”的管理運行局面。
雖然，幼兒園規(guī)章制度健全，人力資源豐富，但是人力整合資源卻常常會浪費。常會有人說“姓公的事難”，難在有些著急的事要經(jīng)過幾道部門審議，遇到有不懂行的、有鬧心思的，即使是有關(guān)教師工作環(huán)境、身心健康的，依然會拖拍，反映急了會被說成“只顧自己的利益，不顧集體的利益”。有些投資改善用于幼兒，但卻不適于幼兒，國有資金花得輕而易舉，收效甚微。
因此，管理評價制度不只是停留在條條框框中，更重要的是領(lǐng)導(dǎo)的評價觀念，以及導(dǎo)致的群眾輿論導(dǎo)向，避免“讓職工只說領(lǐng)導(dǎo)想要的答案”期望效應(yīng)，再好的管理結(jié)構(gòu)還是要*“傾聽民聲、凝聚人心、順乎民意”、“做有利于幼兒的事、做有利于職工的 事”，改善拖、浮的風(fēng)氣，“團結(jié)、求實、創(chuàng)新”的園風(fēng)建設(shè)，必須有人際間的協(xié)作、領(lǐng)導(dǎo)敏銳的決斷、科學(xué)的預(yù)見等等做支撐。管理機制的運行，決不僅僅是幼兒園管理規(guī)章制度的發(fā)展，更要有幼兒園人文制度建設(shè)的發(fā)展，才能充分發(fā)揮教師的工作積極性。
二、內(nèi)部管理不平衡，激勵機制匱乏
由于內(nèi)部管理機制的失衡，激勵機制的片面使幼兒園管理體制改革蹣跚前行。
近年來，我國的教育體制正進行著全面改革，諸如職稱評定、教師聘任、末位淘汰、按績?nèi)〕甑鹊龋母飫荼赜|動方方面面的利益。
面對日益繁多的幼兒園競爭，領(lǐng)導(dǎo)*什么激發(fā)職工的動力呢?一要建立信任激勵機制。作為學(xué)校應(yīng)全面地看待一個人的長處和短處，做到以長補短，使教師在認知和情感上取得共識。作為管理者應(yīng)使用角色轉(zhuǎn)換法，注重情感交流，經(jīng)常深入到教師中去，不斷傾聽呼聲和意見，從而達到相互信任、共同理解的目的。二要建立參與激勵機制。幼兒園應(yīng)最大限度地讓廣大教師參與到學(xué)校管理當(dāng)中來，通過召開教師代表大會，討論制定幼兒園目標規(guī)劃、改革舉措以及討論解決其他重大事項。這些舉措，都能使廣大教師的主人翁意識得到加強，自我價值得到提高。三要建立期望激勵機制。幼兒園應(yīng)因人而異，建立趨于更加合理的期望激勵機制。幼兒園里無小事，總務(wù)、財務(wù)、醫(yī)務(wù)、教研、保教、行政各個崗位都應(yīng)樹立發(fā)展目標，給予定標準、定努力方向，避免工作量的偏差、心理的失衡，讓每個人都發(fā)揮創(chuàng)造精神。四要建立形象激勵機制。作為為人師表的人民教師，就應(yīng)時時處處嚴格要求自己，做到學(xué)高為師、身正為范。幼兒園也應(yīng)利用多種形式，弘揚校園文化建設(shè)，宣傳他們在教育教學(xué)上取得的成績，從而在教師中樹立起“幼兒園是我家”的責(zé)任意識以及愛護幼兒園、關(guān)心幼兒的主人翁意識。五要建立精神激勵機制。幼兒園應(yīng)對教師在政治上多給予關(guān)懷，業(yè)務(wù)上多給予培訓(xùn)，生活上多予以照顧，尤其在思想政治方面多給予信任和支持，盡量滿足其精神方面的需求。
三、優(yōu)化幼兒園管理機制
幼兒園內(nèi)部管理機制的優(yōu)化，關(guān)鍵在于張揚管理人性，讓教職工安心、舒心、熱心、盡心地實現(xiàn)崗位的和自我的奮斗目標，高質(zhì)量地協(xié)作工作，把個人的智慧融入集體的智慧中，圍繞集體目標實現(xiàn)自我目標，倡導(dǎo)人本主義精神，會使職工發(fā)揮超出崗位職責(zé) 的驚人財富，它將使幼兒園的發(fā)展充滿活力，發(fā)掘潛力。
——確立以人為本的管理思想
完善幼兒園內(nèi)部的競爭機制，營造良好的競爭環(huán)境，公平公正地對待每一個教職工，同時創(chuàng)設(shè)和諧寬松的心理氛圍，幫助他們將心理壓力轉(zhuǎn)化為激勵性的動力，增強教師的心理承受能力和適應(yīng)能力。
幼兒園管理的核心是人，教職工是一個個活生生的人，他們有思想，有感情，有獨立的人格，有各種需要，渴望自身價值的實現(xiàn)——這些正是作為生命體的人的主要特性。在用人策略上堅持特色特用，為每個教職工創(chuàng)造一個施展自己才華的舞臺。
——完善各種制度，用合理的制度來制約人，引導(dǎo)人，激勵人。嚴格規(guī)范的用人制度。保證合理的制度還要有正確執(zhí)行制度的干部。建立硬件與軟件相結(jié)合、過程與結(jié)果相結(jié)合的科學(xué)評價制度。管理的量化應(yīng)該是宜粗則粗，宜細則細。
——優(yōu)化社會心理機制，用優(yōu)越的制度管理與情感管理增加凝聚力。以人為本，恪守人性。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要關(guān)心、尊重教師，盡量 滿足教職工的合理需求，為教師營造寬松的工作場所，促進他們具有良好的精神面貌，塑造出積極向上、優(yōu)秀的經(jīng)驗成果。學(xué)校要 創(chuàng)造條件，要努力為教師營造和諧的內(nèi)在環(huán)境，主動為教師排憂解難，任何改革措施的出臺，都必須考慮“教職工心理”層面，堅 持以人為本，不斷改進領(lǐng)導(dǎo)方式，推行人性化管理。
必備的制度管理不可缺少，更重要的是推行情感管理。制度管理過于僵化、死板、苛刻，必然導(dǎo)致職工情緒低落，必然影響師幼情感的溝通。
——多元化的激勵措施，合理滿足教師的精神需要。處理好管理的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)。管理是一個復(fù)雜過程，它既是科學(xué)又包含很大的藝術(shù)性。激勵機制一定要區(qū)分不同的人群，對人群的分析和劃分有助于決策層判定采用有效的措施，在群體激勵中，要堅持正面的 激勵，正面的激勵措施可多從“情感注入”、“情感激發(fā)”入手，即對員工行為的獎勵和肯定、與業(yè)績掛鉤的薪金、升職制度、組 織的認同感、地位、名譽等。關(guān)鍵在于評價的指標和角度要多樣化，對人的考核也從多角度多層面進行。
所以，我在文章的最后呼吁：幼兒教育是一門精湛的藝術(shù)，它是人生的基石，幼兒園的每一位職工都是管理者，是幼兒園發(fā)展的每一塊基石。