在探究中學習　在反思中提高　優(yōu)化教育課程　實現(xiàn)多元

近年來，隨著幼教改革的不斷深入，幼兒園的辦園觀念也在不斷發(fā)生變化。先進的理念、開放的教育，為幼兒園的發(fā)展提供了廣闊的空間。我園在不斷的實踐和探索中，逐步確立了適合本園發(fā)展的管理體系，確立了以“創(chuàng)設(shè)繽紛的兒童世界、譜寫絢麗的成長序曲”為基點的辦園理念。無論是整體環(huán)境的構(gòu)建，還是園所文化的營造，無論是動態(tài)的管理，還是開放的教育，無不蘊含了這一愛幼、創(chuàng)新的宗旨，旨在為每個孩子成功的一生奠定基礎(chǔ)。

　　l、反思教育實踐，優(yōu)化常規(guī)課程。

　　眾所周知．在倡導多元化教育的今天，培養(yǎng)幼兒的多元智能、促進幼兒的全面發(fā)展，是現(xiàn)代幼兒教育的根本任務。在幼兒園中，課程是實施教育的一個載體，課程的設(shè)置如何、是否合理科學，不僅影響著教育的質(zhì)量，更重要的是影響著幼兒的發(fā)展。目前來講，課程模式己呈現(xiàn)多樣化，但是，課程從單一走向整合是課程改革的必然。那么如何依據(jù)實際，建立一套適合本園的、符合幼兒身心發(fā)展的課程體系。是我們對課程改革的思考和定位。

　　在課程改革上，我們首先反思了以行的教育實踐，對以往的課程設(shè)置作了理性的分析。以往我們大多采取的是“拿來主義”：從好多教材中選取一套我們認為比較好的，現(xiàn)成的課程教材拿來運用，而很少考慮到其中的內(nèi)容是否符合本園和本地的特點，同時對課程的認識也比較偏面。隨著對新《綱要》的學習，突破了觀念上的定勢，我們認識到，幼幾園的課程不僅僅是靜態(tài)的，有計劃的，更是動態(tài)的、而且是整合的，一個好的課程便是一個能提供“適合每個幼兒發(fā)展的方案”。在轉(zhuǎn)變觀念以后，我們對課程的選用不再盲目。我們組織骨干教師成立了課程研討組，以理論學習為先導，帶領(lǐng)教師學習開放的教育理念，逐步建立了以《生活化課程》為藍本的整合課程體系，將教育目標、內(nèi)容、形式、各領(lǐng)域以及教育資源有機的加以整合，初步形成了園本課程的總體框架。為什么我們主張從幼兒的生活入手，建立《生活化課程》呢？我們認為，幼兒園課程應更多的關(guān)注幼兒的生活，因為生活是完整的，在多姿多彩的生活中，孩子無時不在經(jīng)歷著生動而富有情趣的變化，如果你仔細觀察便不難發(fā)現(xiàn)，在生活中很自然的融合了健康、語言、科學、藝術(shù)、社會等多個領(lǐng)域的內(nèi)容，所以我們所實施的課程應當還原孩子生活的本來面目，給孩子生活原貌，讓他們在生活中學習。尤其課程從孩子的生活入手，讓孩子從身邊的生活中去汲取營養(yǎng)，獲得經(jīng)驗，這無疑是一個有效的途徑。

　　我園的《生活化課程》指引，正是基于這樣的認識建構(gòu)實施的。課程以大主題統(tǒng)攬小主題，以主題單元網(wǎng)的結(jié)構(gòu)展開，根據(jù)各年齡班分設(shè)層次目標，由淺入深、層層展開。在每個主題當中，分別滲透著五大領(lǐng)域各方面內(nèi)容。比如：某一單元大主題是《愛心大家庭》，年齡班主題則是：托班《大手拉小手》，小班是《親親一家<BR><P></P>人》，中班是《愛心你我他》，大班是《各行各業(yè)》，從幼兒生活中熟悉的人和事物開始，構(gòu)筑愛心教育。需要說明的是，主體網(wǎng)絡(luò)提供的只是一個課程參照，因為在具體的實踐過程。在師幼的互動過程中，不斷會有新的問題產(chǎn)生，因此我們非常注重從幼兒的興趣點出發(fā)，從幼兒的質(zhì)疑點出發(fā)，不斷生成新的內(nèi)容。生成和預設(shè)是靈活機動的，而不是機械呆板的。生成的內(nèi)容可以是正在進行的課題本身的拓展和延伸，也可以是生活中孩子感興趣的問題。比如：大四班近期生成的主題是《神秘的海洋》，課題來源于一次在吃午飯時，孩子吃的是魚，有個幼兒說“老師，我知道這種用叫巴魚，它生活在海洋”，于是孩子們七嘴八舌的議論起來，對海洋充滿了強烈的求知欲，由此引發(fā)了《神秘的海洋》這一主題活動。由海洋動物如魚類、蝦類、蟹類和海洋植物海藻、海帶等拓展為海洋生物，由海洋形成到星云學說，甚至到赤潮現(xiàn)象，一個關(guān)于海洋的活動就這樣誕生了。老師在主題小結(jié)時這樣寫道：這樣的活動給予幼兒的不僅僅是對海洋的簡單的認識，更重要的是激發(fā)了孩子們對海洋資源的保護意識和對科學現(xiàn)象的興趣。因此，充分從幼兒身邊的生活中挖掘課程，充分利用孩子的認知的獨特方式來調(diào)整我們的課程，才是滿足幼兒多方面需求的、促進健康發(fā)展的課程。

　　2、提倡反思教學，在反思中實踐創(chuàng)新。

　　反思是教師不斷成長的途徑，反思是教育成功的關(guān)鍵。反思教育教學的過程，也是教師對自身教育行為及教育效果分析與思考的過程。因此我們在具體的教育實踐中，倡導教師不斷地對自己的教育實踐進行反思，積極將工作中遇到的問題，教學的得失成敗，孩子的活動表現(xiàn)記錄下來，進行理性分析。逐步豐富教師的教學經(jīng)驗，促進專業(yè)成長。

　　首先，在《綱要》精神指導下，在具體的教育實踐中，注意跟蹤指導，及時組織觀察，及時開展研討，倡導反思性教學，努力提升教育的合理性。通過自身的不斷反思，實現(xiàn)教學與研究、教育與學習的一體化。我們都知道，常規(guī)教學離不開活動設(shè)計。以往我們只是注重單一的活動設(shè)計過程，對教學環(huán)節(jié)、教育目標設(shè)置、教學方法的創(chuàng)新、教學過程的整體組織比較重視，對效果記錄反思不夠重視，一個教育活動結(jié)束后，大多忽視了教育評價。事實上，教育<BR><P></P>活動中幼兒的興趣性，參與性、獨創(chuàng)性、表達表現(xiàn)，才是教師更應當關(guān)注的問題。只有發(fā)現(xiàn)問題，才能解決問題，才能吸取教訓，總結(jié)經(jīng)驗。因此我們針對活動方案設(shè)計，建立了課程教學效果記錄與反思表，從幼兒的興趣性、參與性、合作性、創(chuàng)造性、專注力、嘗試探索、表達表現(xiàn)等方面予以記錄分析，要求教師對孩子的表現(xiàn)或典型的例子做事件詳錄，并對整個活動進行評價與反思。以小班《有用的小工具》為例，教師在記錄孩子的表現(xiàn)時說：“孩子對生活中常見的小工具如刮皮刀、鉗子、訂書機、小剪刀、小鑷子等非常感興趣，嘗試的心情很迫切，特別是一些常見的，但家長又不讓摸的工具更是躍躍欲試，所以工作的很開心，對自己的勞動成果充滿了成就感”。在反思評價中又寫到：“由于考慮到工具的危險性和家長的顧慮，提供的工具除一部分是實物以外，有許多是塑料的模具，由于不夠?qū)嵱茫�孩子的探索興趣受限制，所以不夠盡興，甚至有的為了使用真實工具而出現(xiàn)等待現(xiàn)象。事實證明，老師還是低估了孩子使用工具的能力，因為孩子在使用時，經(jīng)過老師的提醒，教能夠安全使用”。所以，教學反思不僅提升了教師分析問題的能力，而且更好的指導了教學。

　　其次，強調(diào)積累，引導教師在積累中實現(xiàn)自我提高。過去，我們的教師只注重埋頭苦干，不注重經(jīng)驗積累，即使在平時的教育工作中形成了大量有價值的東西，但大多不去反思，不去積累。隨著觀念的提升，我們意識到：積累的過程就是一個反思的過程，它對教師的研究性學習起著不容忽視的作用。因此結(jié)合實際，我們在工作中建立了“三個記錄”、“一個手冊”，即教育記錄、觀察記錄、學習記錄和家園聯(lián)系手冊。教育記錄要求教師將日常的教育行為、教育活動、成功得失，遇到問題及解決的方式都記錄下來。如：有一位托班老師在教育筆記《童言稚語》中，這樣寫道：“今天又吃幼兒園的特色菜——炒三丁，想起孩子們，每次吃到這個菜時總把胡蘿卜挑出來，于是在吃飯之前我開始了準備工作：孩子們，你們知道胡蘿卜的秘密嗎？于是老師將胡蘿卜的營養(yǎng)繪聲繪色的講了起來。等老師分飯時，孩子們已經(jīng)對胡蘿卜產(chǎn)生了興趣“老師我愛吃胡蘿卜，吃了胡蘿卜眼睛亮嗎？”、吃飯時不斷的問老師“老師我的眼睛亮嗎？”而老師肯定的回答他們“恩，你的眼睛真亮””。學習筆記是要求教師講學習心得及平時看到的好文章好內(nèi)容做好記錄，并寫出學后感讀后感，以激勵老師多學習、多讀書、多思考，提高分析能力和學習能力。<BR><P></P>觀察記錄是教師將幼兒一日活動中的表達表現(xiàn)、童稚趣語、探究興趣等有針對性地記錄下來，以利于全面了解孩子，追隨孩子。如：大班教師的觀察記錄《向下落的物體》中，清楚地記錄了孩子們的活動情況，教師的教育機智，以及活動成敗之處都作了認真的分析。里面有這樣一段話：“在活動中有一位小朋友玩起了氣球，眼看有更多的孩子要投入進去，我不禁靈機一動：走到這名幼兒面前，輕輕地問“你覺得氣球拋到空中后落得慢還是快？”清楚的反映了教師在活動中的教育機智�！澳俏覀儼阉�放到落得慢的籃子里好嗎？”在活動觀察記錄中，老師們將孩子學習的興趣、專心程度、熟練程度以及與同伴的配合等，設(shè)計成一個個簡單易懂的符號，記錄下來。家園手冊記錄了孩子的在園情況、成長歷程、家長反饋、雙方對話，更有利于家園互動教育。長此以來，使教師不僅養(yǎng)成了善于思考、勤于鉆研的好習慣，而且非常有效的促進了業(yè)務的提高。

　　3、解放孩子的手腦，讓幼兒在探究中學習。

　　我們知道，整合的教育體現(xiàn)的是“以人為本”的整體教育觀，而不僅僅是指單一的課程的學習。在幼兒園里，活動區(qū)是更有利于孩子自主學習的場所。幼兒只要是在自己的生活與經(jīng)驗是尋找與發(fā)現(xiàn)了有意義的東西，就會驅(qū)使幼兒主動積極地投入，樂意去進行各種嘗試與探索，因此，我園非常重視活動區(qū)的設(shè)置和建構(gòu)。配合課程內(nèi)容在活動室內(nèi)分設(shè)若干區(qū)域，以引發(fā)幼兒學習探究的興趣，培養(yǎng)孩子動手能力。在活動區(qū)學習中，我們提出“解放孩子的雙手、解放孩子的嘴巴、解放孩子的大腦”，倡導“快樂學習、快樂做事、快樂分享、快樂合作、快樂生活”。<BR><P></P>活動區(qū)的構(gòu)建必須體現(xiàn)孩子的興趣、孩子的需要、孩子樂于參與的原則。比如，充分投放大量的、有價值的、幼兒身邊易得的材料，為每個幼兒進行各種探索提供條件，以滿足幼兒多層面的需要。我們倡導讓幼兒試一試、想一想、說一說、玩一玩。因為僅有材料的投放是表面的，真正讓材料活起來，讓孩子的小手動起來，讓孩子的思維活起來，把孩子的潛能挖出來才是目的。

　　自去年以來，動手做成為了我園一個鮮明的特色。各班每周都有孩子的手工系列展示。幼兒在老師的啟發(fā)下，通過撕、折、疊、剪、畫、拼、插、刻、粘等手段，將一件件生活中的廢品變成了栩栩如生、童趣盎然的玩具、教具和體育小器械。如大二班孩子用紙杯做了動物系列80多種，娃娃系列40多個，用蛋糕盤做了昆蟲40多個，用紙杯、彩繩做了望遠鏡40多件，用廢舊信封和毛線做了手偶20多件等等，分別充實到了表演區(qū)、數(shù)學區(qū)、科技區(qū)等。大三班的孩子用廢舊塑料袋、冰激凌盒子做了七星飄蟲30多件，用牙刷、水果包裝網(wǎng)做了蜻蜓40多件，用飲料管、彩紙做了蝴蝶40多件，用泡沫、冰糕棒、舊毛線做了小傘30多件等等。每次展評時，教師都組織孩子議一議、說一說，互相欣賞，讓每個孩子都體驗到成功的樂趣。俗語說“心靈手巧”，“手是思維的鏡子”，通過這種方式的學習，使幼兒的動手能力得到了極大的鍛煉，探索欲望更加強烈。近年來，我園的手工制作已成為我園的一大景觀，活動區(qū)里，長廊兩側(cè)，到處布滿了孩子的作品，吸引著家長和幼教同行前來參觀。

　　4、利用社區(qū)資源，開展社會課程。

　　幼兒教育不只是幼兒園的教育，新綱要指出“應允分利用自然資源和社區(qū)資源，拓展幼兒生活和學習的空間”，因此我園每學期的計劃中，都有自然課程和社會程的安排，目的是讓孩子走出小課堂，進人大課堂，放飛孩子的心靈，豐富孩子的經(jīng)驗，擴大孩子的視野。當?shù)氐母吲趫F，得益乳業(yè)生產(chǎn)基地、飛機場、消防隊、郊區(qū)田野、植物園等無一不留下了孩子們歡樂的足跡。

　　比如當孩子們來到得益乳業(yè)時，一下子就被吸引住了，他們參觀了養(yǎng)牛場、牛奶加工車間，不時發(fā)出驚嘆，回來后和老師一起討論．表達他們的感受。又如孩子們到高炮團參觀時，站在大炮上和解放軍叔叔合影，那種自豪和神氣的表情是任何游戲代替不了的，尤其是到消防隊參觀時，孩子們聚精會神得聽消防隊員講解消防車的用處，滅火器的知識，看消防叔叔進行滅火演習，回來后興致勃勃地和老師進行火災自救的摹擬練習，提高了孩子的消防知識和自救能力。結(jié)合消防教育，大班還進行了各種安全標志教育，讓孩子從周圍環(huán)境中尋找標志，給公共場所設(shè)計標志。大二班的孩子自己設(shè)計了標志30多幅，都是從孩子的認知出發(fā)，以孩子特有的表達方式來提示警醒，有的孩子還給抽煙的爸爸設(shè)計了戒煙標志。這種教育所蘊含的巨大潛能，是很多課堂教育活動所無法比擬的，它帶給孩子的是一種直接參與式學習、體驗式學習、開放式學習，因此更能激發(fā)孩子的求知欲<BR><P></P>，更能使孩子體驗到生活的樂趣和成長的快樂。

　　5、科研先導，提升質(zhì)量。

　　積極開展教科研，是提升教育質(zhì)量的一個關(guān)鍵。在教科研開展過程中，我園經(jīng)歷了一個從不會搞教科研、到在課題組指導下學搞教科研，再到嘗試著獨立開展教科研這樣一個學習、積累、深化的過程。最早我園參加了中央教科所的課程試驗，2001年起，正式承擔了國家教育部十五重點課題“嘗試教育”的實驗研究，從方案的設(shè)計到子課題的選擇，思考已比較成熟，目標也非常明確，真正做到了切實可行。

　　經(jīng)過近三年的實驗研究，建立了符合幼兒身心發(fā)展的、以探索、嘗試、操作為基礎(chǔ)的課程模式，改變了傳統(tǒng)的教學方法，讓嘗試方法成為教學的主導方法。它的著眼點是：“幼兒在前，教師在后；問題在前、結(jié)論在后；嘗試在前、指導在后”在教學活動中強調(diào)問題情景的布置，讓孩子帶著問題去嘗試，從探索中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗，習得知識。在嘗試教學中，教師的語言更多的是“你去試一試，看發(fā)現(xiàn)了什么”，“再去試一試，看有什么不同”等等，然后鼓勵幼兒說一說他的發(fā)現(xiàn)，在這個過程中，幼兒的學習是主動的，經(jīng)驗不是老師告訴他的，而是通過嘗試自己獲得的。比如我園教師創(chuàng)新的一書教育活動是《開放的蓮》，材料分別是蠟光紙做的蓮花，宣紙做的蓮花，塑料紙做的蓮花，放入水中看哪一種先打開，哪一種后打開，哪一種打不開。嘗試之前．老師的問題是這樣的：“這些蓮花放人水中會打開嗎？打開的速度一樣嗎？請小朋友去試一試�！庇變簬е�好奇和問題去嘗試，發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘，隨著嘗試的深入，老師又提出了新的問題：“為什么宣紙做的蓮花能很快就打開，蠟光紙做的蓮花慢慢的打開，而塑料紙做的蓮花卻打不開呢”，由此引發(fā)出了紙的吸水功能，吸水速度等等，幼兒在嘗試的過程中很輕松很自然的獲得了感性經(jīng)驗，培養(yǎng)了嘗試創(chuàng)新精神。

　　在研究的過程中，我園多次參加總課題組開展的理論與實踐研討會，并積極將研究的成果拿到各項活動中展示。有31名教師在活動設(shè)計、說課比賽、敘事研究、教學展示、論文評比中獲得優(yōu)異成績,幼兒園獲得教育科研先進單位.

　　今年,在嘗試教學的基礎(chǔ)上,我園又承擔了新一輪的國家重點課題即技術(shù)教育的實驗研究。我們從幼兒的生活入手，確立了《<BR><P></P>幼兒園生活與技術(shù)教育的整合研究》這樣一個具體課題。我們認為：生活中蘊含著大量的科技教育的信息，滲透著大量的科技教育的內(nèi)容，可以說生活無處不科學，生活無處不技術(shù)，所以生活是幼兒學習技術(shù)的最自然的課堂。在研究中，教師們挖掘開發(fā)了許多生活技術(shù)主題，既有具體實踐，又有理性思考，使研究穩(wěn)步進行。在最近剛剛參加的總課題組階段性成果展示中，我園的活動設(shè)計方案22個，敘事研究10篇，論文6篇參加了交流，其中活動設(shè)計如《沙漏》、《生活中的垃圾》、《玩陀螺》、《拆裝》、《電動玩具》等立意新穎、創(chuàng)意獨特，深受專家的好評。

　　在教科研開展的過程中，我們注重結(jié)合實際，做到兩點：一試選準課題。選題慎重，根據(jù)本園的園情來選，針對教學中存在的問題來選。比如選擇嘗試教學時，我們認為嘗試教學的理念，較好的體現(xiàn)了素質(zhì)教育的內(nèi)涵，這與培養(yǎng)人才的目標是一致的，所以經(jīng)過推敲、論證確立為本園課題。而是人人參與。使教師主動參與“研”，學習“研”，實踐中，遵從“嘗試、反思、積累”的理念，鼓勵教師大膽試驗、敢于嘗試、關(guān)于思考、勤于鉆研，使教科研不斷向深層次推進。

　　我園在先進的教育理念的啟發(fā)下，打破了集體教學一統(tǒng)天下的現(xiàn)象，讓分組教學成為我園教學的主導型式。這也是我園教學改革的一個鮮明的特色。分組教學對于老師來講，工作量確實是加大了，但孩子卻實實在在受益了，由于分組教學使孩子小數(shù)額化，所以更有利于教師觀察孩子、追隨孩子；更有利于教師了解每個孩子的需要，掌握每一個孩子的水平，更有利于孩子自由探索、發(fā)現(xiàn)與交流，也更有利于教師反思總結(jié)。所以分組教學實施以來，受到家長發(fā)自內(nèi)心的肯定和贊譽。

　　總之，我園在省教委的領(lǐng)導下，在向各地幼教同行的學習中，經(jīng)過幾年的探索和實踐，取得了一定成績。幼兒園自1994年跨入省級示范幼兒園以來，95年被評為省級先進集體，并榮立集體三等功，2002年10月被評為淄博市“十佳”幼兒園，12月被嘗試教育課題組評為先進單位，2003年3月，被評為淄博市“初步現(xiàn)代化幼兒園”。12月被評為山東省“十佳幼兒園”。近年來，20多名教師分別被評為市優(yōu)秀教師、教學<BR><P></P>能手、師德標兵、青年新秀等；近30年教師在全國及省市各類公開課教學、活動設(shè)計、說課比賽、論文評比、技能展示中獲獎。50余篇教育論文在全國及省市級的報刊、雜志中發(fā)表。近百名幼兒在全國及省市組織的美術(shù)、舞蹈、特長展示等各項活動中獲獎。幼兒園的管理特色、教育教學、文藝演出、各項活動等多次被中央和省市電視臺及新聞媒體宣傳報道。

　　幼兒園將繼續(xù)秉承“理念領(lǐng)先、管理制勝”的法寶，進一步抓住機遇，以理念為先導、以質(zhì)量求發(fā)展、以特色增活力、以博愛為基點，把幼兒園辦成高質(zhì)量、高水平、現(xiàn)代化、有特色的示范性幼兒園，以更加堅實的步伐迎接新的挑戰(zhàn)

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