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開放的評價-富有個性的幼兒發(fā)展檔案
按照一定的標準對某個人、某件事情做出價值層面的判斷，是評價的基本含義。這個過程本身是客觀的，然而評價標準的確立以及為什么要進行評價等問題的存在，卻使評價有了主觀、內(nèi)在的差別。用一個統(tǒng)一的標準，在一個特定的時間和場合內(nèi)對所有的孩子進行測量、等級劃分，是我們常見的一種評價方式。它可以幫助我們明確孩子的發(fā)展在整個群體中的位置，但卻容易忽略個體的特殊性，并難以提供明確的動態(tài)發(fā)展信息，因此常常使我們把原本不同的人拿來做靜態(tài)的比較。這對于教學和了解孩子并無太大的幫助，有時甚至會挫傷孩子和家長的自尊和自信。擺脫甄別和分數(shù)的限制，我們可以尋找另一條評價的思路：真實記錄每個孩子成長的歷程。建立兒童成長小檔案，用活生生的文字、豐富多彩的資料以及基于孩子的敏銳觀察視角，揭示幼兒園、家庭、孩子、教師之間的互動，探尋每—個孩子健康成長的有效策略，就是這種思路的具體表現(xiàn)。用檔案袋評價方法來了解孩子的成長歷程與發(fā)展進步，其想法緣于藝術家的作品檔案袋。這是一種能夠表現(xiàn)藝術家個人藝術追求、設計風格、創(chuàng)作成就、涉獵領域、集不同時期代表作和藝術探索歷程的作品集。根據(jù)作品檔案資料，一方面，藝術家本人可以反思自己的藝術成長經(jīng)歷；另一方面，人們可以據(jù)此了解藝術家的成長道路，對藝術家的藝術成就和發(fā)展做出質(zhì)的分析與評價（黃光揚）。在開放教育中，我們借鑒采用這種評價法，不僅具有設計上的創(chuàng)意，而且符合了“關注過程”、“強調(diào)質(zhì)性評價”以及“教學與評價整合”的教育改革趨勢。
關注過程
成長是孩子經(jīng)驗結構、心理圖式不斷發(fā)生順應和同化的過程。開放教育注重孩子在某個階段的發(fā)展結果，然而更注重這種結果的漸變過程。成長小檔案集中了孩子在不同時期內(nèi)的各種作品，如繪畫、語言表述、照片等，可以幫助我們來了解某種變化何以發(fā)生、經(jīng)歷了哪幾個階段，更具體、直觀地展示著孩子發(fā)展的軌跡。
在明明的成長小檔案中，教師向大家展示了他的三幅表述作品。第一個故事是明明剛入園時的作品，那時明明剛剛能夠用日常語言講述所見所聞，語言結構比較松散，故事篇幅也比較短，情節(jié)簡單；第二個故事是在入園三個月后，明明參觀小區(qū)以后的作品。他已經(jīng)可以流利地講述自己的見聞了，并且把原因、地點、事件講得明明白白，中間還有一些抒發(fā)感情的句子，如“今天天氣很好”；第三個故事是一個學期結束后，明明根據(jù)教師的提議，開始講述從圖書上看到的一些故事，由于人物比較多，而且情節(jié)比較復雜，明明駕馭整個故事的能力還比較欠缺，但他已經(jīng)能夠做一些靈活的處理了。在一些關鍵的轉折部分，他增添了一些圖書上沒有的、然而自己卻非常熟悉的生活場景。
強調(diào)質(zhì)性評價
質(zhì)性評價認為，如果要理解個人，必須把他們放置到流動的自然情境中進行考察。研究者必須與研究對象有著直接的接觸，在當時當?shù)孛鎸γ娴嘏c其交往，通過自己親身的體驗，對被研究者的生活故事和意義建構做出解釋。成長小檔案的建立，要求教師通過日常觀察把握孩子發(fā)展的各個領域，在分析具體場景和行為的過程中洞察每個孩子內(nèi)心的變化，揭示他們各自的成長歷程。
張老師在觀察中發(fā)現(xiàn)，盡管孩子們對主題探究活動——《小昆蟲過冬》都上很感興趣，但他們的關注點卻各有不同。天天對昆蟲的種類表示了驚奇，他每天都會到展覽區(qū)去駐足欣賞，并采用各種符號勾勒出昆蟲的各種外形；甜甜的扮演昆蟲的活動情有獨鐘，她喜歡那些漂亮的服裝，愿意和小伙伴在“舞臺上”走來走去；寬寬則和幾個要好的朋友一起為昆蟲搭一種各樣的家……這些在自然情境中的行為將孩子最真實的一面展現(xiàn)了出來。在成長小檔案上，張老師對孩子們的這些特點進行了詳細的描述、評價。正是因為能結合具體情境、能針對孩子的具體行為進行各方面的解釋，所以每個小檔案呈現(xiàn)的內(nèi)容都是那么有特色，那么貼近孩子。<BR><P></P>教學與評價整合
成長小檔案的資料來自于孩子的學習活動。搜集什么樣的學習成果，如何搜集，實際上與教師對自己教學的整體思考相關。這樣，成長小檔案就把教學和評價有機地整合在了一起：評價不僅發(fā)生在教學之后，還發(fā)生在教學的過程中，乃至教學之前。通過對孩子成長小檔案中折射出來的信息，教師可以靈活地實現(xiàn)對教學目標、教學方法和自身情感表露方式的調(diào)整。
在《秋天》的主題探究活動中，王老師發(fā)現(xiàn)孩子們的表征作品內(nèi)容出現(xiàn)了許多重復。原來，孩子們盡管在日常生活中對秋天有充分的感知，但對秋天到底會有哪些變化、和人們的生活有哪些聯(lián)系等問題還缺乏理性的認識，因此，表征起來也只是泛泛而談，缺乏針對性。了解到這一點后，王老師就組織了若干活動，如到小區(qū)、到公園感受秋天，朗誦關于秋天的詩歌、故事，通過錄像看名勝景點的秋天景色等等。在孩子獲得大量的感知經(jīng)驗后，他們的作品很快就出現(xiàn)了變化不僅內(nèi)容廣泛了，而且也開始捕捉秋天的一些顯著特點。
成長小檔案還體現(xiàn)了“以家庭為主”的教育思想。因為小檔案要在幼兒園、家庭、孩子之間頻繁地傳來遞去，家長可以隨時與教師、孩子展開對話，提供各種有效建議，參與課程的建構和推進。家庭是孩子早期生活的主要場所，家長全面參與到孩子的教育中來，對實現(xiàn)家庭文化和幼兒園文化的順利銜接、挖掘家庭資源有著重要的意義。
任何一種評價方式都有自己的優(yōu)勢和不足。在開放教育中，為了提供孩子發(fā)展的全面、詳實的信息，我們綜合運用著“量”的評價方式和“質(zhì)”的評價方式，在一些適于量化的領域，如孩子的身體發(fā)展、技能學習以及簡單的語言表達等，我們多采用一些數(shù)字表格來明示。而在評價課程方案的適宜性、孩子在課程中的成長變化以及家庭、幼兒園互動方面，我們主要依靠的是幼兒成長小檔案。盡管由于受到教師工作量的影響，小檔案在實際操作中還存在著這樣或那樣的不足。但是，在結構框架、評價過程方面，我們近些年來還是取得了一定的研究成果。
成長小檔案的結構
在開放教育中，成長小檔案的建立有著明確的思想，那就是，要反映開放教育課程與幼兒發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系；要反映教師與幼兒的互動過程；要反映家長與教師、與幼兒的互動；要反映每一位幼兒富有個性的發(fā)展。每個檔案的內(nèi)容都是豐富多彩的，每個檔案都是獨具特色的。它就像孩子一樣，生靈活現(xiàn)地站在閱覽者的面前。<BR><P></P>但是，就結構來講，所有的成長小檔案都是基本相似的，它包括了以下幾個部分：
1.前言
在這部分，教師要對檔案的內(nèi)容做一下總結和提示，具體闡明檔案中收集了哪些信息和內(nèi)容。有時，也可以用一些簡短的語言敘述一下自己的教育主張，對孩子做一些友好評價，以為整個文本奠定一種氣氛。下面就是王老師在亮亮的檔案本上寫的前言：
亮亮在這個學期有了很大的進步，您可以在整個檔案里清楚地看到他在運動技巧、與人交往、動手操作、角色扮演和口語表達等方面的發(fā)展。照片、繪畫作品甚至他的某個創(chuàng)意會幫助你走進一個真實的亮亮生活世界。它會告訴你，亮亮想了些什么、做了些什么，哪些舉動受到了老師和小朋友的歡迎，哪些想法對我們活動的進行至關重要。在《美麗的風箏》、《快樂的夏天》和《我們要上小學了》這些主題探究活動中，亮亮充分展示了一個未來藝術家的氣質(zhì)。他對事物細節(jié)的敏銳把握和富有創(chuàng)新的表達，表現(xiàn)了一個孩子對世界的理解。
2.目錄
以大綱的形式展示檔案的內(nèi)容。它可以幫助閱讀者建立合理的預期，使他們根據(jù)自己的興趣有重點地閱讀相關章節(jié)。一般來說，章節(jié)后面都配有頁碼。
3.內(nèi)容
包括核心內(nèi)容和選擇性內(nèi)客。核心內(nèi)容是每個檔案必須包含的，它涵蓋了孩子各方面的發(fā)展——身體的發(fā)展、言語及讀寫能力的發(fā)展、科學的思考、文化的理解、社會人格的發(fā)展等等，廣泛涉及知識、技能、情感等層面。它為孩子進行自我評價和教師反饋提供著基礎性信息。選擇性內(nèi)容是教師和孩子根據(jù)實際情況選擇的、最能反映個人學習特點和收獲的信息資料。它可以充分展現(xiàn)孩子在各方面的獨特性。
在天天的檔案中，我們可以明顯地看到上述兩部分內(nèi)容。在每個發(fā)展領域里，教師都用兩個以上的事例來說明天天特定品質(zhì)的發(fā)展。比如在社會交往方面，老師選取了天天加入別人的游戲、處理爭端以及展開合作的幾個片段，讓我們通過天天在社交中的具體表現(xiàn)明確了他與人相處的方式和社交類型。同時，在每個領域里，都有一些天天自己選擇的、感覺很滿意的內(nèi)容。比如，在《傘》的主題活動中，天天自己設計了一種專為盲人使用的雨傘，不僅風格獨特，而且表現(xiàn)了他對周圍人的深切關懷。天天把這幅作品擺在成長小檔案中一個非常明顯的位置，希望能引起家長和老師、小朋友的關注。
4.時間
對于成長小檔案中的信息資料都要標明搜集的日期，以顯示孩子們隨著時間推移所取得的進步情況。
5.反思
孩子們在不同的學習階段對自己的學習和活動進行反思。它主要包括“我學到了什么？”“我做的怎么樣？”“有什么困難？”“我下一步要做什么？”等等內(nèi)容。這種反思開始會在教師的幫助下進行，當孩子熟悉了這個程序后，他們就可以自由地使用各種表征符號，自己獨立進行反思了。
小馨用幾幅圖畫將自己在《美麗的蝴蝶》主題活動中的收獲表現(xiàn)了出來，第一幅是表示的是“小朋友們搜集了很多漂亮的蝴蝶”；第二幅是“我在制作間里畫蝴蝶；第三幅是“我們在表演《三個蝴蝶》的故事”；第四幅是“我喜歡蝴蝶“……通過表征，小馨對自己的<BR><P></P>活動進行，內(nèi)心感受有了明顯的意識，初步發(fā)展起自我調(diào)控能力。
6.交流
成長小檔案是家庭、幼兒園、教師、孩子共同參與評價的一個載體，它的內(nèi)容也包括了多方圍繞相關問題進行的交流。教師將孩子的表現(xiàn)記錄下來，反饋給家長，家長做出適當?shù)姆从�，孩子也�?jīng)常參與到這種交流中來，對自己、對同伴做出評價。所以，在幼兒成長小檔案中，我們經(jīng)�？匆娺@種持續(xù)的交流。它提供了大家集中評價幼兒優(yōu)勢和不足的機會。
檔案評價的實施過程及策略
成長小檔案的建立過程本身就是評價的實施過程。在其中，教師、家長和幼兒有目的、有系統(tǒng)地搜集個人學習的努力、進步情形，以及知識、技能和情意的成就依據(jù)，并做出相應的解釋和分析，持續(xù)地推動學習的進展。這個實施過程分為三個階段：組織計劃階段、資料搜集階段和成果展示階段。這三個階段并不是固定不變的，教師可根據(jù)實際情況隨時進行調(diào)整。
組織計劃階段
這是建立小檔案的最初階段，也是最重要的階段。教師要站在全局的高度，對方方面面的問題做審慎的考慮和周密安排，確定成長小檔案的基本脈絡。
為什么要為孩子建立成長小檔案？
我在成長小檔案里要安排哪些內(nèi)容？
成長小檔案要突出孩子的什么特點？
如何爭取家長的支持？
如何利用檔案，引導孩子對自己的學習進行反思，監(jiān)控？
如何處理好參與檔案評價的各個成員的關系？
……
上述這些問題實際上涉及到了確定檔案評價的目的和目標、內(nèi)容和范圍等基本問題。實際上，每一個問題都可能有超過一個以上的答案，因為教師們各自面臨的問題都有所不同。例如，對于第一個問題，有的班級從“開放教育”以兒童發(fā)展為中心的理念出發(fā)，立志于改變傳統(tǒng)的有限的量化評價方法；另外的班級則針對部分家長過分注重孩子讀寫技巧的現(xiàn)狀，希望能用照片和系統(tǒng)化觀察，來向家長展示孩子在游戲時間和活動區(qū)活動的點滴進步；還有的班級計劃和家許建立一種比較規(guī)范的聯(lián)系方式，圍繞著孩子的學習來充分利用家庭資源……無論是哪種想法，只要切合孩子和環(huán)境的實際情況，就是開放教育所允許、所提倡的。
除了通過思考確立成長小檔案的目標、內(nèi)容、范圍之外，教師們還要在這個階段做大量的溝通、交流工作，來讓家長和孩子理解小檔案的基本作用，明確自己在建立小檔案中要做的工作。同時，檔案評價對于任何人來說都是一個嶄新的探索領域，更需要各位<BR><P></P>教師相互之間的密切配合和理解支持。
整合已有研究力量
新學期伊始，幼兒園各個年級的教研組都確立了一個新的研究課題，即“成長小檔案的建立和實施”。大到充分認識檔案評價在開放教育課程中的意義，小到選擇適宜的檔案夾，有眾多的問題等待著教師們一起去解決。結合各自的實際，每個班級都選擇了自己力所能及的研究重點。還專門成立了一個委員會，主要由行政人員、部分教師和家長組成，定時來檢查成長小檔案的進展情況，并及時反饋意見，解決操作中出現(xiàn)的問題。還會安排特定的時間，組織大家圍繞著檔案展開激烈的對話。
邀請家庭參與
對于習慣了社會上以分數(shù)來分類劃級的家長來說，參與幼兒小檔案的建立確實需要做出更大的努力。我們不但借助各種常規(guī)性接觸機會，如家長會、家長俱樂部等等，向他們宣傳各種思想，而且還利用家園聯(lián)系表這個專門的媒介，真誠地邀請他們多提建議，獻計獻策。下面就是一個班級發(fā)給家長的信函：
親愛的家長：
孩子的學習和發(fā)展是我們共同關注的話題。為了更全面地來了解孩子在健康、語言、社會、科學和藝術領域情感、能力的發(fā)展，我們計劃在這個學期開展“成長小檔”的研究，希望能得到您的大力支持。在這個小檔案中，將用多種方式——如幼兒作品、照片、文字記錄等等來真實記錄孩子學習的歷程。您不僅可以和我們一起來搜集這些資料。更可以發(fā)揮您與孩子朝夕相處的時間優(yōu)勢，使這個檔案更能反映孩子的個性和迷人之處。相信通過我們的共同努力，將為孩子的成長留下一段難忘的回憶！而其中反映出來的一些問題，也會促使我們相互配合，尋找一些有效的教育策略，幫助孩子度過發(fā)展中的一道道關口。
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