學會尊重

讓幼兒學會尊重是良好個性和社會適應(yīng)能力形成的前提。勞瑞女士在這方面的做法給了我們一些有益的啟示。

    尊重他人的學習權(quán)利

    我們班有一個叫翔翔的小朋友，聰明又淘氣。在老師組織教學活動時，他常常管不住自己，去干擾別的小朋友。開始，勞瑞女士采用暗示、鼓勵等方法來約束他的行為，但效果并不明顯。在一次教育活動中，翔翔又不停地向旁邊小朋友的腿上靠，老師多次提醒仍無濟于事。于是，勞瑞女士請他離開了集體，并鄭重地告訴他：“你影響了其他小朋友的活動，你沒有尊重他們的學習權(quán)利。請你坐在這里想一想，如果能不影響大家的學習，請你回到集體中；如果做不到，只能坐在這里停止游戲。但你有選擇的權(quán)利，懂嗎？”翔翔點點頭，但似乎并未完全明白這些話的含義。勞瑞女士拍拍他的肩膀，示意他想一想，然后繼續(xù)帶領(lǐng)其他幼兒游戲。過了一會兒，翔翔明白了自己行為的后果，漸漸坐不住了，他想和小朋友們一起游戲，于是舉手懇求道：“老師，我想和大家在一起游戲。”“你能做到遵守規(guī)則不影響大家嗎？”勞瑞女士親切地問�！澳�。”翔翔肯定地點點頭。

    從那天起，勞瑞女士便為幼兒制定了一條班規(guī)──尊重他人的學習權(quán)利。意思是所有的人均不能因為自己的行為影響到他人的學習，如果管不住自己就請離開集體。這個辦法很見效。有一次，在教育活動中，翔翔并沒有做出任何不當行為卻主動地離開了集體，我奇怪地問：“你為什么要離開大家呢？”他神秘地趴在我的耳邊悄悄說：“我有點管不住自己了，想玩一會兒。可我不想影響大家�！闭f著，他輕輕走到另一間活動室快速跑了幾圈兒，然后愉快地回到集體中，繼續(xù)參與大家的游戲。這說明幼兒懂得了尊重他人的權(quán)利，就會有效并適當?shù)乜刂谱约旱男袨椤?/p>

    尊重他人的學習能力

    孩子們非常喜歡參加勞瑞女士組織的活動，總是爭著回答她提出的問題。在一次活動中，勞瑞女士請幼兒說出以字母“M”打頭的單詞，一個英文名字叫“Mike”的小朋友最先得到了回答的機會，但當他站起來時，卻什么也說不出來了。沒能發(fā)言的幼兒迫不及待地舉起了手，并不停地說“老師，我知道”，有的幼兒連手也不舉，使勁喊著“Monday（星期一）”、“Moon（月亮）”。個別幼兒嗔怪道：“這么簡單的問題都不會。”Mike愣愣地站在那里，臉漲得通紅。此時，勞瑞女士先請全體幼兒安靜下來，然后嚴肅地對他們說：“這個機會是給Mike的，請大家耐心等一會兒好嗎？Mike一定會回答出這個問題，他有這個能力，老師相信他，OK？”孩子們點點頭，安靜了下來。勞瑞女士真誠地說了聲“謝謝大家”，走向Mike，拉著他的手，輕輕地提示他“M、Mike”“M、Mike”。開始，由于緊張，Mike只是呆呆地望著勞瑞女士，而勞瑞女士則始終面帶微笑，不停地重復(fù)著“M、Mike”。Mike終于笑了：“老師，我的名字就是M打頭的Mike”�！罢姘簦　眲谌鹋�士緊緊地把Mike摟在了懷里，孩子們也為Mike的回答鼓起了掌。

    老師相信孩子回答問題的能力，這種信任又潛移默化地影響著孩子，因而就形成了一種風氣──尊重他人學習的能力。在老師積極的鼓勵和同伴的耐心等待下，幼兒得到的是一種信念──“我能行，大家相信我”。幼兒在這樣的集體中沒有自卑，只有自信。

    尊重他人的勞動成果

    幼兒在喝水和喝奶環(huán)節(jié)常常會出現(xiàn)撒水、撒奶現(xiàn)象。每當此時，保育員老師總是跟在他們后面打掃干凈。勞瑞女士認為，這是因為孩子們不知道勞動的辛苦，不然他們就不會這樣做。有一天，一名幼兒一邊走一邊回頭說話，奶撒到了地上。保育員老師剛要拿拖把，勞瑞女士制止了她。勞瑞女士用手拉著幼兒來到盥洗室取下拖把，示意孩子把奶清擦干凈。孩子費力地拖著地，但第一次使用拖把顯然使他很興奮，而其他孩子也羨慕地說：“拖地真好玩，我也想拖�！碑斈虧n被拖干凈后，勞瑞女士對他豎起大拇指說：“真棒，你已經(jīng)能自己做事情了�！庇變盒χ�跑回座位。接下來的幾天，許多幼兒都把水或奶撒到地上，顯然，他們是有意的，但勞瑞女士說“沒關(guān)系，他們只是覺得很新鮮，過段時間就會好的”。

    一次，丹丹把奶撒到地上，在放回拖把的路上對好朋友悄悄說：“以后我再也不撒奶了，拖地板又麻煩又累。”沒過多久，撒奶、撒水的幼兒越來越少了。于是，勞瑞女士風趣地問道：“為什么撒奶、撒水的小朋友越來越少了呢？”幼兒回答道：“拖地太辛苦了�！薄澳敲蠢蠋煵恋匦量嗖恍量�？”“辛苦�！钡拇_，幼兒體會到勞動的辛苦，才會尊重他人的勞動成果。以后再到喝水環(huán)節(jié)，你會常常聽到幼兒在互相提醒，“別撒水啊，老師拖地多辛苦呀”。

    尊重他人的意愿

    分享、謙讓是一種良好的品質(zhì)。在游戲的過程中，常常會看到這樣的現(xiàn)象，一名幼兒剛剛拿到一件心愛的玩具，另一名幼兒便去索要，于是產(chǎn)生了矛盾。教師常常希望幼兒用謙讓和分享的方法解決問題，但往往是懂得謙讓的幼兒游戲時間較短，不會謙讓的幼兒反而能長時間游戲。勞瑞女士解決這種問題有不同的方法。

    一天在游戲時，突然聽到凡凡一聲大叫：“這是我的玩具�！敝灰娝�一手接著玩具，一手使勁將丁丁推開。勞瑞女士急忙走過去問原因，凡凡委屈地說：“他搶我的玩具，是我先拿的�！倍《�則理直氣壯地說：“我也想玩，老師說要謙讓�！眲谌鹋�士嚴肅地看著丁丁認真地說：“這是凡凡先拿到的，他有優(yōu)先游戲的權(quán)利。凡凡可以給你，也可以不給你，你要尊重他的意愿，懂嗎？”“可是我也想玩�！倍《〔桓吲d地說。“那你可以同凡凡商量�！眱蓚�小朋友協(xié)商的結(jié)果是：凡凡急需，他先用，凡凡幫丁丁去找游戲替代物。通過這件事，幼兒懂得了在游戲中要尊重他人的意愿，不能用謙讓作借口將自己的意愿強加在別人頭上，有了矛盾要協(xié)商解決。

    勞瑞女士在點點滴滴的日常生活小事中，向幼兒滲透了這樣一個觀念：若要成為一個受他人歡迎的人，首先要學會尊重他人。

    

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