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優(yōu)化幼兒教師專業(yè)化成長(zhǎng)之策略研究
【摘要】高水平的教育需要高素質(zhì)的教師，需要在知識(shí)、技能、文化素養(yǎng)等許多方面對(duì)教師進(jìn)行全面培養(yǎng)。這樣的教師無(wú)論在什么地方、任何時(shí)候都可以和孩子們一起創(chuàng)造奇跡！現(xiàn)代教育要求教師轉(zhuǎn)變教育思想，掌握新的教育技能，同時(shí)也要求我們?cè)谂囵B(yǎng)教師的時(shí)候轉(zhuǎn)變方式，用開放的思想、開放的心胸、開放的氛圍、開放的學(xué)習(xí)方法來(lái)培養(yǎng)高素質(zhì)的教師。因此，在實(shí)踐中，我園立足實(shí)際，努力探究，提出了一系列優(yōu)化幼兒教師專業(yè)化成長(zhǎng)的策略。
問(wèn)題的提出
教師的專業(yè)化成長(zhǎng)是指在專業(yè)生活過(guò)程中，教師專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過(guò)程。它反映了教師在教學(xué)工作中，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的積累，不斷地反思教育實(shí)踐，逐漸從不成熟到成為相對(duì)成熟的專業(yè)人員的成長(zhǎng)歷程。教師專業(yè)素養(yǎng)既是幼兒園教育品質(zhì)的體現(xiàn)，又是幼兒園達(dá)成專業(yè)幼教目標(biāo)的保證。在教育教學(xué)不斷改革的過(guò)程中，我們?cè)絹?lái)越感覺到教師在專業(yè)發(fā)展上的迫切性，同時(shí)也深刻地認(rèn)識(shí)到了教師的專業(yè)素質(zhì)得不到有效成長(zhǎng)的諸多問(wèn)題，如：
●在師資培訓(xùn)中存在“局限”現(xiàn)象：局限于上級(jí)教研部門開設(shè)“培訓(xùn)班”；局限于“專家講課”，除了此類正規(guī)的活動(dòng)可謂培訓(xùn)，似乎沒有更多的其他培訓(xùn)途徑；
●培訓(xùn)內(nèi)容的“抽象”現(xiàn)象：諸多培訓(xùn)內(nèi)容都存在著純理論的抽象現(xiàn)象，缺少實(shí)際的可操作性，培訓(xùn)之后，在實(shí)踐中教師仍不知道該怎樣做。
●培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際工作的“脫節(jié)”現(xiàn)象：很多培訓(xùn)活動(dòng)的內(nèi)容與教師實(shí)際工作中的主要問(wèn)題無(wú)關(guān)，成為無(wú)謂的時(shí)間浪費(fèi)；
現(xiàn)代教育要求教師轉(zhuǎn)變教育思想，掌握新的教育技能，同時(shí)也要求我們?cè)谂囵B(yǎng)教師的時(shí)候轉(zhuǎn)變方式，用開放的思想、開放的心胸、開放的氛圍、開放的學(xué)習(xí)方法來(lái)培養(yǎng)高素質(zhì)的教師。在實(shí)踐中，我們努力改造傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)，為教師的專業(yè)化成長(zhǎng)提供和創(chuàng)設(shè)最佳的環(huán)境，形成了優(yōu)化教師專業(yè)化成長(zhǎng)的一系列策略。
實(shí)踐中的研究
一、以培訓(xùn)為契機(jī)，開展多樣化的園本教研過(guò)去，我們進(jìn)行教師培訓(xùn)工作有“局限”心理，局限于參加上級(jí)教研部門開設(shè)“培訓(xùn)班”；局限于“專家講座”……此類正規(guī)的活動(dòng)的確構(gòu)成了我們培訓(xùn)的主體，但我們也絕對(duì)不能僅僅框束于此，依賴于此。如何有效地以正規(guī)培訓(xùn)活動(dòng)為契機(jī)，將培訓(xùn)之精髓融于實(shí)際，拓至園本，從而開拓園本教研的途徑，形成多渠道、多樣化的園本教研？在實(shí)踐中，我們是這么做的：
1.理論培訓(xùn)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。教師的專業(yè)化成長(zhǎng)不只是需要知道一些專業(yè)知識(shí)、技能及如何使用技能，更需要學(xué)會(huì)何時(shí)需要運(yùn)用它，必須理解這些專業(yè)技能的內(nèi)涵，知道如何使用才會(huì)有效，如何使用才能達(dá)到目的。所以，一方面我們要組織教師參加一些與教學(xué)實(shí)際密切相關(guān)的培訓(xùn)課程，另一方面我們還要從幼兒園的實(shí)際出發(fā)，在“實(shí)際工作”的情景中，讓教師加以應(yīng)用，并給教師足夠的時(shí)間去體驗(yàn)、總結(jié)，而后者是一個(gè)很重要的、必不可少的環(huán)節(jié)，是教師學(xué)習(xí)達(dá)到內(nèi)化于心的過(guò)程，只有經(jīng)歷這樣一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，才能達(dá)到真正意義上的專業(yè)發(fā)展。
2.集體培訓(xùn)與個(gè)體交流相結(jié)合。集體培訓(xùn)主要是就共同性、傾向性的問(wèn)題，組織學(xué)習(xí)教育思想、教育觀念的基本理念，通過(guò)外請(qǐng)幼教專家及園內(nèi)名師學(xué)科帶頭人講座等形式，進(jìn)行參與式培訓(xùn)。個(gè)體交流主要指教師在集體培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮個(gè)體潛能，通過(guò)個(gè)體的自我內(nèi)化，自我表達(dá)，建立與專家、名師的經(jīng)常性交流反饋，并在此基礎(chǔ)上加以集體范圍的擴(kuò)展，達(dá)到學(xué)習(xí)的不斷深入與拓展。如：在縣教研室組織的《美術(shù)教學(xué)研討活動(dòng)》中，我園在集體聽取了省幼兒美術(shù)教學(xué)專家呂耀堅(jiān)老師報(bào)告的基礎(chǔ)上，張穎老師和沈文娟老師又結(jié)合自身在美術(shù)領(lǐng)域的研究，與呂老師建立了經(jīng)常的交流和探討，并在呂老師的指導(dǎo)下，嘗試以中班教研組為基礎(chǔ)開展了“主題背景下的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)”，取得了非常好的成績(jī)。
3.外出培訓(xùn)和二次培訓(xùn)相結(jié)合。實(shí)踐中，我們加大了外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的力度，創(chuàng)造條件，支持教師參加學(xué)歷進(jìn)修、短期培訓(xùn)、外出觀摩、市縣各級(jí)教研學(xué)習(xí)等，并建立了“外出觀摩學(xué)習(xí)匯報(bào)制”，提供時(shí)間與機(jī)會(huì)，引導(dǎo)教師邊學(xué)習(xí)邊反思。并在此基礎(chǔ)上重視做好園級(jí)范圍的二次培訓(xùn)，即由外出學(xué)習(xí)者擔(dān)當(dāng)主講，及時(shí)將教育信息帶到全園，帶動(dòng)大家共同反思和提高。
二、以活動(dòng)促提高，讓教師在參與中發(fā)展
1.開展“參與式”教研活動(dòng)。如何使教師真正進(jìn)入教研主體的角色，是關(guān)系到教研活動(dòng)成效的根本性問(wèn)題。我們?cè)诶^承傳統(tǒng)教研活動(dòng)方式優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，將目光更多地投向?qū)π峦緩�、新方法的追尋。我們發(fā)現(xiàn)“參與式教研活動(dòng)”是一種合理且有效的教研方式。具體做法是：改變過(guò)去教研活動(dòng)中，教研組長(zhǎng)“一言堂”的現(xiàn)象，讓教師學(xué)當(dāng)主角。開學(xué)初，全體教師一起參與教研組制定計(jì)劃，然后讓每個(gè)教師根據(jù)自己的能力和特長(zhǎng)選擇計(jì)劃中某一研討內(nèi)容，作好準(zhǔn)備，到時(shí)輪流主持教研活動(dòng)。教師的理性在對(duì)話、提問(wèn)、討論、交流中碰撞、升華。如：一次教研活動(dòng)，集體研討小班健康活動(dòng)《占圈》。
主持人問(wèn)：如何確定活動(dòng)目標(biāo)，體現(xiàn)幼兒教育的整體觀？
教師1:培養(yǎng)幼兒用身體各個(gè)部位占圈的興趣，自主探索，發(fā)展幼兒創(chuàng)造性，這是與社會(huì)領(lǐng)域的整合。
教師2:請(qǐng)幼兒大膽地用語(yǔ)言向同伴交流（交流自己用身體的哪個(gè)部位占圈，一共占了幾個(gè)圈），這是與語(yǔ)言領(lǐng)域的整合。
主持人：你準(zhǔn)備如何引導(dǎo)幼兒自主探索，占到更多圈呢？
教師3:第一次游戲后：教師請(qǐng)幼兒向同伴說(shuō)說(shuō)：剛才我占了幾個(gè)圈？然后提出要求：能不能占更多的圈。
教師4:在幼兒第二次嘗試的時(shí)候，教師觀察根據(jù)不同對(duì)象引導(dǎo)：你占了幾個(gè)圈，用了身體的哪個(gè)部位？還可以用身體的什么部位幫忙？鼓勵(lì)幼兒進(jìn)一步探索……
開放、互動(dòng)的教研方式不僅激發(fā)教師參與學(xué)習(xí)的積極性，而且能有效地促進(jìn)教師自我發(fā)展和提高。面對(duì)共性問(wèn)題，大家紛紛各抒己見，達(dá)成共識(shí)，經(jīng)常開展互動(dòng)式的研討活動(dòng)，能使每一個(gè)教師思維活躍、觀點(diǎn)鮮明、論述精辟，能有效地提高教師的專業(yè)成長(zhǎng)。另外在“參與式”教研活動(dòng)中，我們還倡導(dǎo)參與式、交互式、探究式、交流式等各種互動(dòng)研討方式，而園領(lǐng)導(dǎo)扮演的是服務(wù)者、支持者的角色，切實(shí)幫助教師改變等待、依靠他人直接告訴自己應(yīng)該如何做的接受式學(xué)習(xí)方式，有力地克服了惰性與盲從，促使教師“實(shí)踐—學(xué)習(xí)——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再學(xué)習(xí)——再認(rèn)識(shí)”地主動(dòng)學(xué)習(xí)、發(fā)展。
2.開展集體教學(xué)研討活動(dòng)，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。在相互聽課的基礎(chǔ)上，我園又創(chuàng)設(shè)了集體教學(xué)研討活動(dòng)�；顒�(dòng)由全體教師集體備課，在評(píng)選出最佳設(shè)計(jì)方案的基礎(chǔ)上，對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行反復(fù)修改，再由三位教師代表分別組織該活動(dòng)，最后進(jìn)行集體研討，分析每位教師存在的問(wèn)題及進(jìn)一步改進(jìn)的措施。通過(guò)這樣反復(fù)修改、研討的形式，我們更好地幫助教師找到了存在的問(wèn)題，促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，教師們都感到受益非淺。
3.開展生活案例現(xiàn)場(chǎng)分析評(píng)比活動(dòng)，幫助教師實(shí)現(xiàn)自我突破。去年，針對(duì)教師們既有一定經(jīng)驗(yàn)又存在不少困惑的現(xiàn)實(shí)，我們嘗試組織了一次“生活案例現(xiàn)場(chǎng)分析評(píng)比活動(dòng)”，采取教師隨機(jī)抽題、現(xiàn)場(chǎng)解答的形式，考察了教師教育觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龑?shí)踐能力、應(yīng)變能力和表達(dá)能力等綜合素質(zhì)，取得了不錯(cuò)的效果。其中，錢潔、戴艷麗、周悅和關(guān)玨幾位老師的現(xiàn)場(chǎng)分析尤為出色，均獲得了一等獎(jiǎng)。
4.開展多種形式的崗位練兵，促使教師全方位成長(zhǎng)。例如本學(xué)期開學(xué)初，我園就組織開展了“南湖之春”選拔賽、園教學(xué)比武等等一系列的活動(dòng)，教師們從自身實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)并組織開展了一個(gè)個(gè)精彩的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)，我們看到了《綱要》精神已經(jīng)完完全全、真真切切地在我們的實(shí)際工作中得到了體現(xiàn)；通過(guò)活動(dòng)，我們也看到了老師們業(yè)務(wù)上執(zhí)著、鉆研的精神面貌；另外，為了配合縣幼兒教師技能技巧比賽，我園率先在片級(jí)范圍內(nèi)開展了此次活動(dòng)，教師們通過(guò)認(rèn)真的賽前準(zhǔn)備，均在舞蹈、彈唱、畫圖和說(shuō)話四項(xiàng)基本功上有了很大程度的提高，并在縣級(jí)比賽中取得了突出的成績(jī)。
三、從實(shí)踐出真知，讓教師在反思中成長(zhǎng)
有研究表明，教師具有的諸如教育理論這類公共知識(shí)對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的提高幾乎不存在統(tǒng)計(jì)意義上的關(guān)系。即并不是這類知識(shí)越多，教師的專業(yè)發(fā)展就越好。只有當(dāng)公共知識(shí)引起了個(gè)人在經(jīng)驗(yàn)和情感上的共鳴，融入到每個(gè)人的實(shí)踐性知識(shí)之中，反思才能真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。由此可見，具有個(gè)體性、情境性、開放性等特征的實(shí)踐性知識(shí)，對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)有著非常重要的作用。因此，我園在實(shí)踐中注重采用多種方式引導(dǎo)、組織教師進(jìn)行教學(xué)反思，收到了一定效果。
1.在教學(xué)前進(jìn)行反思，這種反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐，并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測(cè)和分析能力。教師在備課前認(rèn)真分析教材，了解已有的生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，思考幼兒“今天”學(xué)什么，用什么方法學(xué)，從而設(shè)計(jì)出符合本班幼兒的方案。
2.在教學(xué)中進(jìn)行反思：即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過(guò)程中反思，這種反思具有監(jiān)控型，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，并有助于提高教師的調(diào)控能力和應(yīng)變能力。在教師教學(xué)的動(dòng)態(tài)過(guò)程中隨時(shí)都會(huì)有一些教師意想不到的情況出現(xiàn)，教師通過(guò)及時(shí)反思、抓住契機(jī)、調(diào)整自己的教學(xué)策略。
3.在教學(xué)后反思，即有批判地在行動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行反思，這種反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，并有助于提高教師的總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力。我園組織教師在教學(xué)后一起看錄像或聽錄音，進(jìn)行自我反思或教研組內(nèi)互動(dòng)反思。有的教師邊看錄像邊糾正自己的語(yǔ)言和動(dòng)作，有的教師為自己能在課上很好地處理某一環(huán)節(jié)而高興，有的教師邊看邊自責(zé)沒有隨機(jī)生成幼兒感興趣并有價(jià)值的內(nèi)容。大家主動(dòng)交流，讓思想和觀點(diǎn)在交流中得到碰撞，不斷更新教育觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。在日常帶班后，我們的每位教師都進(jìn)行了經(jīng)常性的教學(xué)效果分析，并在此基礎(chǔ)上，完成了每個(gè)主題的反思記錄和每月一篇的幼兒觀察記錄。
四、以科研為先導(dǎo)，讓教師在課題研究中飛躍
提高教師的科研能力是引導(dǎo)教師由經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵，正如有專家提出：“教學(xué)就是研究，教師尤其是一個(gè)好的教師必須是一個(gè)教育科學(xué)研究者”。為此我園積極引導(dǎo)教師帶著課題進(jìn)課堂，帶著課題參與教研，促進(jìn)教師逐步成為一個(gè)自覺對(duì)自己的實(shí)踐不斷反思的“反思實(shí)踐者”。為此，我們做到：
1.借助課題研究強(qiáng)化科研意識(shí)。提高教師科研水平需要讓教師融于課題研究之中，親自去體驗(yàn)，在研究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，在研究中鍛煉能力。因此科研意識(shí)的提升還是要通過(guò)課題來(lái)實(shí)現(xiàn)。不同研究方向的課題，促使教師結(jié)合新課程中的主題教育教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課題研究?jī)?nèi)容制訂相互吻合的實(shí)施計(jì)劃。在大家關(guān)注指導(dǎo)下有效實(shí)施的這個(gè)過(guò)程，使教師們從被動(dòng)參與轉(zhuǎn)變成主動(dòng)參與。在我園，“科研”已經(jīng)成為教師日常工作中不可缺少的一部分。科研進(jìn)展如何已經(jīng)成為教師自我審視的一個(gè)很重要的內(nèi)容。
2.借助方法指導(dǎo)培養(yǎng)科研能力。課題的研究重在過(guò)程，量的積累在于過(guò)程，質(zhì)的飛躍來(lái)源于過(guò)程，從我園教師科研能力的培養(yǎng)上來(lái)看，必須給予相應(yīng)的方法指導(dǎo)。指導(dǎo)教師規(guī)劃、實(shí)踐、反思和修正等，并隨時(shí)對(duì)教師科研動(dòng)態(tài)給予分析鼓勵(lì)，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，從而使教師的科研能力，課題研究的質(zhì)量與教學(xué)工作的質(zhì)量，教師的發(fā)展、幼兒及幼兒園的發(fā)展互相促進(jìn)，同步進(jìn)行。
在我園教科室主任及全體教師的努力下，本學(xué)期，我園已有3個(gè)市級(jí)、10多個(gè)縣級(jí)課題順利結(jié)題；同時(shí)正在開展的有省級(jí)課題1個(gè)，市級(jí)課題2個(gè)，縣級(jí)課題6個(gè)。伴隨著我園教科研先進(jìn)集體這一榮譽(yù)的獲得，我園教師也在課題研究的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)著自我突破、自我飛躍。
五、以制度促發(fā)展，讓激勵(lì)機(jī)制成為動(dòng)力源泉
人人向往教科研的濃郁氛圍已經(jīng)在我園形成。為什么教科研工作對(duì)教師有如此大的魅力？實(shí)踐告訴我們，一整套教科研考評(píng)制度的建立，大大激發(fā)了教師的科研熱情。
1.用考評(píng)制度來(lái)調(diào)整教師行為。為了鼓勵(lì)教師不斷提高業(yè)務(wù)水平，在教育教學(xué)活動(dòng)中我們也適當(dāng)引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，促使教師在競(jìng)爭(zhēng)中求發(fā)展，在壓力下促提高。如教師基本功比賽、教學(xué)觀摩研究、論文及案例分析等等，并把評(píng)比結(jié)果作為教職工年度考核、晉升、評(píng)優(yōu)的主要依據(jù)，使教師的業(yè)務(wù)水平、綜合素質(zhì)始終處于動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程。
2.落實(shí)獎(jiǎng)勵(lì)措施。為了更好地激勵(lì)教師投身于教科研建設(shè)，我園特別制定了一整套《教科研獎(jiǎng)勵(lì)方案》，該方案是在教師集體討論、商議的基礎(chǔ)上，經(jīng)由園務(wù)會(huì)討論通過(guò)，并在實(shí)踐中不斷得以完善和發(fā)展的。獎(jiǎng)勵(lì)方案包括課題立項(xiàng)獎(jiǎng)、課題成果獎(jiǎng)、論文獎(jiǎng)、各類報(bào)刊發(fā)表獎(jiǎng)等等，其中省級(jí)課題成果獎(jiǎng)已突破千元。方案的制定，極大地調(diào)動(dòng)了廣大教師的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。她們努力學(xué)習(xí)，鉆研業(yè)務(wù)，不斷進(jìn)取，使得自己在教科研上均有了質(zhì)的突破！
在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，教師已不再是單純的任務(wù)執(zhí)行者，而應(yīng)是教育的思想者、研究者、實(shí)踐者、創(chuàng)新者和需要不斷發(fā)展的專業(yè)工作者。教師的專業(yè)化是一個(gè)終身過(guò)程�！耙怀芙蹋K身受用”的時(shí)代已經(jīng)一去不復(fù)返了，因此，讓我們共同努力，優(yōu)化教師專業(yè)成長(zhǎng)的策略，為了每位教師更快更好地成長(zhǎng)！
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