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向自己提問，樹立與增強課程意識
向自己提問，樹立與增強課程意識――閘北區(qū)“與名師共同走進新課程”經(jīng)驗交流會發(fā)言稿
作者：張磊 （上海市閘北區(qū)安慶幼兒園）
各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師，大家早上好。
我是安慶幼兒園的張磊。02年我被評為“閘北區(qū)幼教學(xué)科名師”。作為一名工作在幼教工作第一線的青年教師，我感到自己是幸運的。名師稱號不僅意味著榮譽，也代表著期望和壓力。二期課改為我們一線教師提供了廣闊的發(fā)展空間，但也對我們的工作提出了更高的要求。我深知，只有不斷學(xué)習(xí)，不斷挑戰(zhàn)自我，勇敢地走在課改的風(fēng)口浪尖，才能跟隨課改步伐。
在教育局領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下，在教研室老師的指導(dǎo)下，在幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和同事們的支持和幫助下，我投身于上海市二期課改過程中，積極思考，大膽實踐，讓自己逐步向一名更加成熟與理性的教師發(fā)展。
經(jīng)過了“二期課程”的實踐錘煉，我深深體會到，逐步樹立與增強課程意識已經(jīng)成為教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)。課程意識包括理解課程理念、熟悉教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、自主制定各類計劃，科學(xué)設(shè)計一日各個環(huán)節(jié)、善于整合各類課程內(nèi)容等。而成為有課程意識的教師，首先要成為一名敢于提問、善于提問的教師。
回顧我在二期課改中的成長過程，我發(fā)現(xiàn)，自己的摸索總是與“問題”相伴隨的。我敢于正視問題，不斷地把問題提給自己，這，是一個思考伴隨實踐的過程�！皢栴}”和“提問”是伴隨我體驗二期課改理念與實踐的基本線索，它們見證和幫助了我逐步樹立與增強自身的課程意識。
在這里，根據(jù)我作為一名教師的工作實際，將我的“問題”按照課程實施的時間段分成三類，一、為主題實施搭建框架階段、二、細化與實施課程具體活動的過程階段、三、主題完成后的回顧反思階段，現(xiàn)在我就將其中的做法和感受與大家分享。
一、為主題實施搭建框架階段
1. 主題對孩子的價值是什么？
每一個主題都有各自的側(cè)重點，對于孩子來說就有不同的價值，套用一句俗語“好的不一定適合，適合的才是最好的”，主題的價值也是這樣。我的做法是：找和理
找 ：就是把主題中可能涉及到的孩子發(fā)展所需要的各種有用的價值都找出來，越全面越好。
理：就是從找出的眾多價值中理出適合孩子年齡特點的、班級實際的有效價值，“推動”幼兒發(fā)展。
比如說“我們的身體”就是孩子們很喜歡的主題之一，它的價值是可以“認識身體主要部分的外部特征，體驗它們的作用；運用測量及比較的方法，體驗自己在長大，并為自己長大而高興”，除此之外，我發(fā)現(xiàn)，試著保護自己的身體和營養(yǎng)健康的飲食習(xí)慣也是對孩子們有益的價值，而且可以自然地轉(zhuǎn)入到下一個主題“好吃的食物”。理出這些有效價值之后，我就要考慮接下去的問題了。
2. 孩子對主題已有的經(jīng)驗是什么？
要了解這個問題，我的做法通常是：
試探性的詢問：試探性的詢問孩子與主題相關(guān)的問題，了解孩子對這個話題的知道程度和參與熱情。
趣味性的開始：選擇幾個孩子們可能會感興趣的活動和話題作為主題的開始，調(diào)動起孩子的參與熱情，充分掌握孩子的興趣指向，事先估計他們清楚什么，需要了解哪些，為下一步思考主題的價值作鋪墊。
3. 結(jié)合教材與孩子的實際，我可以預(yù)設(shè)的主題網(wǎng)絡(luò)是怎樣的？
? 主體網(wǎng)絡(luò)預(yù)設(shè)的過程就是規(guī)劃主題價值如何實現(xiàn)。體現(xiàn)對教育內(nèi)容和方式的選擇。對應(yīng)、整合和擴展是我在思考主題網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中較常用的做法。
1) 對應(yīng)，就是將教材中的現(xiàn)有活動與理出的主題價值相對應(yīng)，選取適合的，除掉不適合的。
2) 整合，是將生活、游戲、運動以及我園的園本課程、數(shù)學(xué)和英語的特色等眾多活動內(nèi)容，整合進主題中，充分考慮到綜合教育作用以及不同活動之間的互動與滲透，發(fā)揮課程的整體效應(yīng)。
3) 擴展，預(yù)先估計孩子可能出現(xiàn)的問題，感興趣的話題等一些與主題價值有關(guān)的內(nèi)容補充進網(wǎng)絡(luò)中。
? 與選擇內(nèi)容同時思考的還有教學(xué)方式，“我用什么方式實現(xiàn)和接近主題價值？”。
1) 集體教學(xué)和個別學(xué)習(xí)（正規(guī)活動與非正規(guī)活動）聯(lián)動
集體教學(xué)和個別學(xué)習(xí)兩種方式都可以為實現(xiàn)主題價值服務(wù)，主題中整合進的各項活動內(nèi)容，生活、游戲、運動以及我園的園本課程、數(shù)學(xué)特色都可以這兩種方式來進行。
2) 達成預(yù)設(shè)與接納生成同時兼顧。
我用自己作為教師的理性來預(yù)設(shè)達成孩子基本經(jīng)驗的主題結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，但也總為自己和孩子在實施課程中不可預(yù)知的可能性保留一些空間。因此，我習(xí)慣以“問題”來設(shè)計每個教學(xué)活動的基本環(huán)節(jié)，并不斷鍛煉自己根據(jù)孩子的實際來現(xiàn)場判斷課程走向的能力。
3) 園內(nèi)課程與園外輔助有效搭配
我認為，孩子的活動要重在過程和體驗，我非常愿意組織和引導(dǎo)孩子們走出幼兒園，走進大社會、走向大自然，諸如，春、秋游；親子活動或者是某些專項活動等往往能整合多項內(nèi)容，活動之前，我總是對活動進行框架與布置，讓孩子們帶著思考、有準備的參加，有收獲的歸來。
舉例“在秋天里”
4. 主題實施過程中家長可以做什么？
家園互動，家園共育在二期課改中被提到非常重要的地位，的確，有了家長的理解與配合，課程開展可以事半功倍。
我在發(fā)動家長參與課程中堅持“提前”和“合理”原則。
1) 提前告知家長：讓家長有時間準備
2) 合理的配合：這些信息是家長都力所能及的，沒有很大的難度，操作性強。
比如主題“我愛我家”
我會對家長這樣說：請你和家長一起看看寶寶剛出生時候的錄像和照片，念念和說說寶寶出生日記，講講自己當時的感受。通過這樣操作性很強的提示讓家長知道自己可以做什么？
二、細化與實施課程具體活動的過程階段，我通常向自己提5個問題。
1、 活動的目標指向明確么？平衡么？
舉例：蛋寶寶
1) 通過照看雞蛋一天的活動，體驗做父母的各種感受。（這一目標更多是情感上的體驗）
2) 嘗試用語言、圖示等方式對活動中發(fā)生的各種問題以及采用的解決方法進行表述。（這一目標既有對孩子語言大膽和完整表達的要求；又讓孩子借助繪畫的方式表現(xiàn)心中的感受；而且活動中的各種問題和矛盾更是對孩子在交往、協(xié)作等社會能力的要求）
2、 活動內(nèi)容貼近孩子的年齡特點和生活經(jīng)驗嗎？有趣嗎？
今天的活動是一個體驗活動，活動內(nèi)容的選擇非常吸引孩子。大班孩子有一定生活自理能力，而且具有喜歡模仿成人，愿意接受新鮮事物，樂于迎接挑戰(zhàn)等年齡特點；加上我們班又是情感比較豐富樂于表達自己的見解，于是結(jié)合年齡特點和班級特色我設(shè)計了讓孩子們做一天“父母”的體驗活動，讓孩子們在看似簡單的過程中體味困難與辛苦，并了解樹立責任感的重要性。
3、 與活動內(nèi)容相配套的環(huán)境和材料準備有哪些？
除了活動中需要的材料之外，我們教師常常忽視通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)來營造活動氣氛。其實，照片、圖片、孩子的作品、相關(guān)內(nèi)容的墻面布置都可以為活動增色不少。
活動環(huán)節(jié)設(shè)置合理嗎？
活動環(huán)節(jié)層層遞進么？如何滿足不同層次的孩子需要？
層層遞進：看錄像回憶——描述和討論發(fā)生的各種問題——表達內(nèi)心的感受
滿足不同孩子需要：首先，觀察孩子是了解孩子年齡特點的前提，只有仔細觀察孩子才能發(fā)現(xiàn)他們之間存在的差異，知道他們需要什么幫助。其次通過觀察，我基本將班級的孩子分成三類，能力強、能力一般、能力相對較弱的，在每次活動時總是根據(jù)每種孩子的特點細化活動要求。以“樂于表達”這一個目標，我就有不同的設(shè)計：
1) 能力較弱的孩子能重復(fù)其他孩子的話，并樂于說說自己當時的行為。
2) 能力一般的孩子能清楚的復(fù)述錄像中孩子的行為和當時自己的行為。
3) 能力強的孩子能表述行為背后的想法，適當總結(jié)，進行語言示范，如：錄像——午睡，有了蛋寶寶就睡不好，因為總是擔心蛋寶寶會有事等。（不能睡個安穩(wěn)覺）
4、 活動最后的延伸部分是怎樣的？
這個活動與其他活動的關(guān)系，怎樣向另一個活動過渡?（延伸）
延伸部分通�？梢允牵夯顒拥难a充、活動的遞進、或者向另一個活動的過渡
舉例“蛋寶寶”
請孩子把這個活動的感受與家長分享，加深彼此之間的理解和情感，也可以和家長共同照顧或者撫養(yǎng)一個小動物培養(yǎng)責任感和關(guān)心照顧他人的能力。（活動的遞進）
將孩子活動錄像在區(qū)角活動時對有興趣的孩子播放，將孩子的作品張貼出來便于孩子相互分享與交流。（活動的補充）
家長的感想或者飼養(yǎng)小動物的方法（向另一個活動過渡）
三、主題完成后的回顧反思階段
1、 主題中活動的預(yù)設(shè)是否有效？
每一次的課程設(shè)計都不可能是完美的，它總是我和孩子的互動中成長和變化的。我常思考：每一項活動是否都有價值？主題設(shè)計和實施過程中存在無意義重復(fù)和偏、漏么？將多余的活動從主體網(wǎng)絡(luò)中刪除，保留成功的活動，力求用較少的活動實現(xiàn)更多的價值。
2、 活動后孩子是否有所獲得？
我看到了班級孩子整體和每一個個體的表現(xiàn)和成長了么？
我常�；仡櫍ㄟ^這個階段的學(xué)習(xí)，孩子們整體在哪些方面有所提高，哪些方面還待加強？
我是否能回憶出每個孩子在這個階段中的某些具體表現(xiàn)（包括興趣、語言、作品等等），特別是對那些能力一般的孩子的有沒有更多的認識？他們是不是有機會在所有孩子面前獲得過老師的肯定，有過積極的體驗？
例如通過活動和觀察我常發(fā)現(xiàn)：內(nèi)向的孩子在情感上往往更細膩和敏感；安靜的孩子則做事仔細，認真；性格穩(wěn)中的孩子有時會語出驚人。
我會將孩子個別的成長或者閃光點記錄在成長手冊中；然后與家長溝通孩子不同的特長和興趣愛好；通過表揚和贊美孩子的長處來鼓勵孩子克服和改進身上的不足，已獲得個性化的發(fā)展。
“二期課改”是一個放大的空間，讓我們在理解“以幼兒發(fā)展為本”基本理念的基礎(chǔ)上，與孩子一同來搭建他們成長的階梯。教師的課程意識是監(jiān)控我們教學(xué)探索的有效工具。伴隨著思考和實踐的一系列“問題”，就是課程意識萌芽和形成的過程。
我想，我的思考和積累就象一個不斷放大的圓。思考越多，圓越大，圓周就越大，接觸到的空白就越多。我愿意和我的同伴、我的孩子一起去面對和探索更多的未知。
真誠地希望得到大家批評和指正。謝謝大家。
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