如何對(duì)待幼兒的錯(cuò)誤行為？

    懲罰雖能制止幼兒的錯(cuò)誤行為，但很容易傷害幼兒的自尊心，使幼兒產(chǎn)生叛逆心理。在許多情況下，懲罰并不能保證幼兒產(chǎn)生正確行為，也不能保證幼兒懂得應(yīng)該怎樣做。所以我認(rèn)為對(duì)待幼兒錯(cuò)誤行為的積極教育方式是引導(dǎo)。引導(dǎo)是幫助幼兒理解并實(shí)踐有意義行為的過程。我們?cè)谥浦够蚣m正幼兒的錯(cuò)誤行為時(shí)一定要讓幼兒懂得哪種做法是不對(duì)的，哪種做法是正確的。  

    我認(rèn)為要做到這些就應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：  

     了解幼兒錯(cuò)誤行為出現(xiàn)的原因及表現(xiàn)水平，以了解和尊重 的態(tài)度對(duì)待幼兒。  

    幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因很多，首先是幼兒的年齡特點(diǎn)，其次是幼兒表達(dá)自己需要的方式多種多樣，再次是家庭的影響。美國明尼蘇達(dá)大學(xué)的丹 . 加特萊博士分析了兒童錯(cuò)誤行為的三種水平，第一種是嘗試水平；第二種是社會(huì)習(xí)慣水平；第三種水平是情感需要水平。  

     針對(duì)幼兒的錯(cuò)誤行為，選擇正確的教育形式  

    教師在了解幼兒錯(cuò)誤行為出現(xiàn)的情景與原因之后，應(yīng)決定是進(jìn)行個(gè)別引導(dǎo)還是集體教育。在實(shí)踐中，許多教師把個(gè)別幼兒的錯(cuò)誤公布與眾，讓全體幼兒引以為戒，使被批評(píng)的幼兒感到羞恥。幼兒的這種感受會(huì)對(duì)其產(chǎn)生長時(shí)間的、甚至是終生的消極影響。在集體教育中，教師應(yīng)盡量避免點(diǎn)名批評(píng)個(gè)別幼兒。不傷害幼兒的自尊心是教師面對(duì)幼兒錯(cuò)誤行為的首要原則，但是這絕不是意味著老師對(duì)幼兒錯(cuò)誤的遷就。  

     給幼兒自己解決問題的機(jī)會(huì)，逐步培養(yǎng)幼兒的評(píng)價(jià)能力。  

    當(dāng)幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤行為時(shí)，教師要幫助幼兒尋找、改正錯(cuò)誤，解決問題的辦法。教師要讓幼兒知道下次發(fā)生同樣的問題應(yīng)如何解決，而不只是讓幼兒知道不應(yīng)該做什么。教師還要有選擇的忽略那些對(duì)集體影響不大的個(gè)別行為，給幼兒自己去解決問題的機(jī)會(huì)。

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