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孩子幾歲開始學(xué)外語算合適？
李平是一位工薪階層的小職員，盡管兒子才三歲，全家還是節(jié)衣縮食，讓他上了一所全市聞名的幼兒園，就沖著雙語教學(xué)，贊助費就交了三萬。“就是為了從小就有一個環(huán)境�！�
鄭風(fēng)老家在河南，太太是香港人，家里面同時說普通話與英語，六歲大的孩子雖然能同時聽懂普通話和英語，可就是沒法子用任何一種語言表達自己、與他人交流。而四歲多的孩子根本就是不說話，這真的很令他的父母擔心。到底哪里出了問題？
小青的女兒從三歲就開始學(xué)英語，跟著當外交官的父親英語自然差不了，誰知道上學(xué)開始學(xué)習(xí)英語，卻越學(xué)越退步，原因是“老師說她發(fā)的音不準”。
家庭成員說多種語言并非好事兒
對于鄭風(fēng)家庭出現(xiàn)的情況，北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所的陶沙博士認為是家庭語言交流環(huán)境和語言教育方式出了問題。雙語家庭的孩子因為同時接受兩種語言、需要時間來將它們區(qū)分，所以開口說話的年齡自然是要比一般的孩子大一些。如果父母以為孩子本身有語言障礙，那么，一些諸如責(zé)怪、失望的行為會暗示到孩子，并進一步造成孩子的心理障礙，無法與人進行語言的雙向交流。
在上海，幼兒園里孩子們是用普通話來交流的，而他們在生活中用的是與普通話差異較大的上海方言，孩子們可以同時把這兩種方言運用得很好。
韋氏大詞典的編撰者、著名語言學(xué)家韋伯斯特從小就生活在德語、英語、荷蘭語的三重語言環(huán)境下，可是他把這三種語言都掌握得很好，原因就在于，他們能夠把母語和外語區(qū)分在固定的不同系統(tǒng)里。
以韋伯斯特為例，雖然他處于德語、英語和荷蘭語的多重語言環(huán)境下，可是德裔的父親只用德語與他交流，而母親只對小韋伯斯特說英語，保姆被規(guī)定只能說荷蘭語；這樣，當小韋伯斯特尚不知何謂“德語、英語、荷蘭語”之時，他已經(jīng)能像我們辨別不同人的不同面目一樣分辨出“爸爸的語言、媽媽的語言和保姆的語言”了。
內(nèi)隱獲得與外顯學(xué)習(xí)動力不同
在朝陽區(qū)水利水電局的“劍橋少兒英語考試培訓(xùn)班”的教室外，記者看到不少焦急等待著學(xué)生下課的家長。有一位年輕的媽媽不停地對記者說：“孩子太辛苦了�！边�有的家長向記者說道：“孩子們真不容易，我們學(xué)外語都昏天黑地的，他們倒不喊累，還非要來。”
美國著名兒童心理學(xué)家克拉申（Krashen）指出：“語言信息的大量的可理解的輸入，是嬰兒成功學(xué)習(xí)母語和成人失敗的學(xué)習(xí)外語的分水嶺�！睂＜抑赋�，只要運用合理的學(xué)習(xí)方法，孩子學(xué)習(xí)外語非但不會有什么壓力與負擔，反而要比成年人學(xué)得更輕松。
北師大有一對夫婦，于1993年赴美進行學(xué)術(shù)交流，帶去了年僅四歲的女兒；孩子在美國社區(qū)幼兒園里經(jīng)歷了短短的一個多月的適應(yīng)期之后就能夠與同學(xué)進行簡單的交流了；在三個月之后，她甚至開始糾正父母英語對話中的一些錯誤；一年之后，她回到中國時，已經(jīng)流利地掌握了日常英語，能用英語與人進行很好的交流。
專家的評價是，語言的學(xué)習(xí)要有一定的頻率、強度和重復(fù)，這是一種內(nèi)隱的途徑。兒童的母語學(xué)習(xí)是一種內(nèi)隱的獲得，靠的是大量恰當?shù)妮斎耄欢扇税淹庹Z當作一種特定的學(xué)習(xí)對象，外顯的“學(xué)習(xí)”，這是一種有限的輸入。
“沉浸式”的教學(xué)還是填鴨式教學(xué)？
在加拿大的魁北克省，沉浸式的手段被用來讓學(xué)生同時掌握英語和法語兩種官方語言。小學(xué)生的數(shù)學(xué)課和自然課用英語講授，而音樂課和美術(shù)課用法語講授，對學(xué)生來說一種語言就是一件交流的工具。
有些家長和老師對學(xué)生的期望過高，不科學(xué)的增加學(xué)生的英語學(xué)習(xí)強度，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感，即所謂的“情感過濾水平升高”。在學(xué)校的英語課堂里，我們經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)心不在焉的學(xué)生。有的中學(xué)生抱怨道：“英語真難，那么多語法練習(xí)，還要背數(shù)不盡的單詞，我對英語一點興趣也沒有。”
由于每一個孩子的智力構(gòu)成都不一樣，有的孩子學(xué)習(xí)母語就比較慢，天生對于語言不是很敏感。這時候要注意不能急功近利、急于求成，循序漸進將會是比較好的教育方式。
警惕：過早考證扼殺英語學(xué)習(xí)樂趣
英語學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)一種工具，而不是為了最后考什么證書。有一些大學(xué)生，雖然抽屜里藏著大學(xué)英語四級證書、六級證書、劍橋商務(wù)英語證書等厚厚的一摞，卻根本無法與人用英語交流。
對于孩子我們尤其要注意培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)心態(tài)，不要讓功利心影響孩子的一生。記者在“劍橋少兒英語考試”培訓(xùn)班上了解到，有不少學(xué)生家長為了與他人攀比而送孩子來學(xué)英語，有一位家長說：“這兩年英語熱，別人家的孩子都來考證來了，咱們也不能落后啊！”
在采訪中一位沒有透露姓名的老師告訴記者：“我們這里是以培訓(xùn)為主，考證是自愿的。”記者了解到，培訓(xùn)與考證是分開的，凡是參加“劍橋少兒英語考試”的學(xué)生都可以拿到證書，該證書將詳細地反映考生英語聽力、口語和閱讀的能力。然而記者發(fā)現(xiàn)，大部分的家長送孩子上培訓(xùn)班是為了考證，有家長認為只有證書才能體現(xiàn)孩子的學(xué)習(xí)成果，有的說：“不要證，來上班干嗎？”
陶沙認為：類似這樣的證書，確實有可能提供兒童英語學(xué)習(xí)的評估標準；甚至還能為研究工作提供一個相對客觀的指標。但是我們一定要警惕，不能讓考證從形式變成兒童英語教育的目標，更不能讓學(xué)習(xí)演變成一種攀比。
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