如何陪孩子度過(guò)入園焦慮期
對(duì)于第一次踏入幼兒園的孩子而言，他們正在經(jīng)歷人生的一個(gè)重要里程碑。而對(duì)于孩子在學(xué)校的反應(yīng)，父母?jìng)兪恰皫准覛g樂(lè)幾家愁”。孩子哭鬧者有之，焦慮者有之，興奮者亦有之……從家庭生活過(guò)渡到學(xué)生生活，父母如何才能和孩子一起度過(guò)這個(gè)關(guān)口呢？
兒童從家庭中走入幼兒園，這是他們真正步入社會(huì)的“第一個(gè)臺(tái)階”，對(duì)其成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，具有“里程碑”的意義，心理學(xué)者稱(chēng)之為“心理斷乳”。能否順利地邁好這一步，關(guān)系到兒童個(gè)體是否能夠形成良好的社會(huì)認(rèn)知、自我認(rèn)知以及自信心等品質(zhì)。
在許多家長(zhǎng)看來(lái)，兒童入園家長(zhǎng)要做的主要是為他們購(gòu)買(mǎi)書(shū)包、蠟筆、學(xué)具以及體面的服裝等，頂多不過(guò)是當(dāng)孩子哭鬧著不去幼兒園時(shí)應(yīng)安慰、哄著他們?nèi)雸@而已。殊不知，幫助兒童順利完成由家庭養(yǎng)育到幼兒園生活的過(guò)渡，是一門(mén)系統(tǒng)的社會(huì)工程，家庭要承擔(dān)起應(yīng)有的責(zé)任。
告訴孩子：入園是件快樂(lè)的事情
研究表明：許多孩子剛?cè)雸@時(shí)之所以哭鬧，是因?yàn)楹芏嗉议L(zhǎng)在日常生活中經(jīng)常以“不聽(tīng)話就送你去幼兒園”來(lái)嚇唬孩子，使他們誤以為幼兒園是個(gè)可怕的地方。相反，曾經(jīng)有這樣一位懂教育的家長(zhǎng)，經(jīng)常這樣教育孩子：“小虎，聽(tīng)話啊。不聽(tīng)話不送你去幼兒園。”結(jié)果鄰居們驚奇地發(fā)現(xiàn)，小虎入園竟然一聲都沒(méi)有哭過(guò)。為什么會(huì)出現(xiàn)兩種迥異的結(jié)果呢？關(guān)鍵是我們有些家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)使用了不同的暗示語(yǔ)言：前者把幼兒園當(dāng)成了“管人”的地方，似乎只有“不聽(tīng)話”的孩子才去那里；而后者把幼兒園當(dāng)成了一個(gè)好地方，只有“聽(tīng)話”的孩子才能去那里。實(shí)際上，他們?cè)谟幸鉄o(wú)意地開(kāi)展著入園準(zhǔn)備工作，卻因方法不同而產(chǎn)生了相反的效果。
減輕分離焦慮：關(guān)鍵是家長(zhǎng)而不是兒童
我們?cè)?jīng)做過(guò)“親子入園分離焦慮相關(guān)性的研究”，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：兒童入園分離焦慮是隨著家長(zhǎng)焦慮程度的提高而不斷增大的`，反之，家長(zhǎng)焦慮程度越低，兒童入園分離焦慮就相對(duì)較輕。在相關(guān)研究中我們?cè)?jīng)觀察到這樣一個(gè)案例：一位中學(xué)教師，她的孩子入園三個(gè)月了依然哭鬧不止。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，每天早晨她送孩子來(lái)幼兒園時(shí)，母子倆總要呈現(xiàn)一幅只有在電視劇中才能看到的“生離死別”的壯觀場(chǎng)景，而且每次送完孩子以后，這位媽媽就繞到教室的窗戶后面，偷偷地看著，許久才肯離去，很多時(shí)候能看到她邊朝教室里觀望邊默默地流著眼淚。下午接孩子時(shí)，她會(huì)沖過(guò)去抱起孩子，嘴里還念叨著：“想媽媽了嗎，小朋友打沒(méi)打你，老師批評(píng)沒(méi)批評(píng)你？”在孩子面前表現(xiàn)出極大的擔(dān)心和焦慮。孩子哭起來(lái)：“媽媽我怕，明天不來(lái)幼兒園行嗎？”經(jīng)過(guò)我們耐心細(xì)致地干預(yù)工作，大大緩解了這位家長(zhǎng)的焦慮，結(jié)果僅僅過(guò)了兩周的時(shí)間，這個(gè)孩子便融入了集體生活。由此看來(lái)，減輕分離焦慮，從家長(zhǎng)做起很重要。
相信孩子：能夠適應(yīng)其生存環(huán)境
在許多成年人眼里，幼小的兒童是“軟弱無(wú)能的”。從某種意義上說(shuō)，這是對(duì)兒童極大的不信任。有研究者還發(fā)現(xiàn)，兒童早期就學(xué)會(huì)了用哭聲引起父母的注意，他們似乎懂得了“我一哭，父母就會(huì)過(guò)來(lái)”。其實(shí)，兒童在不同的年齡階段都有與之匹配的自我防御能力。如新生兒對(duì)人臉具有特殊的偏好，對(duì)母親的聲音具有較大的偏好。這是由于新生兒需要從周?chē)h(huán)境迅速地辨別出能夠給予他喂奶和安全的“對(duì)象”，雖然此時(shí)在他腦海里根本還沒(méi)有媽媽的概念。再如低幼兒童從生理特點(diǎn)上具有同樣的自我保護(hù)機(jī)制，他們以“骨骼鈣化程度較低”來(lái)適應(yīng)因動(dòng)作協(xié)調(diào)性差而走路不穩(wěn)帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)，這就是我們很少見(jiàn)到一個(gè)還不會(huì)走路的孩子“摔個(gè)跟斗就骨折”情形的原因。每個(gè)不同年齡階段具有不同身心特點(diǎn)，以適應(yīng)其賴(lài)以生存環(huán)境的不斷變化。由此看來(lái)，成年人的某些擔(dān)心是多余的。同樣，兒童進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)與生活，在設(shè)施完備、師資優(yōu)良以及配餐合理的優(yōu)越環(huán)境里，還有什么可擔(dān)心呢？
給孩子機(jī)會(huì)：讓孩子自己來(lái)做
現(xiàn)在的孩子大都不同程度地被剝奪了鍛煉的機(jī)會(huì)，凡事都要由家長(zhǎng)包辦代替，使部分孩子產(chǎn)生了“習(xí)得性無(wú)能”。對(duì)于已經(jīng)入園的兒童來(lái)說(shuō)，他已經(jīng)走出了家門(mén)步入了社會(huì)（幼兒園），標(biāo)志著孩子已經(jīng)成為一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體，這要求他們“具有一定的生活自理自立能力”。家長(zhǎng)要為孩子創(chuàng)造條件鍛煉各種能力。孩子從在幼兒園的所見(jiàn)所聞中學(xué)到很多東西，尤其是動(dòng)手能力方面會(huì)有很大長(zhǎng)進(jìn)，這就激發(fā)了兒童“自己動(dòng)手做事情”的熱情，他們也愿意幫助大人們掃地、收拾桌子、洗碗等等，此時(shí)家長(zhǎng)要珍視孩子的這種愿望，給孩子鍛煉與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)還要發(fā)自內(nèi)心地鼓勵(lì)孩子“你真的很棒”。孩子做事情肯定不會(huì)像我們成年人那樣熟練，即使是在洗碗時(shí)打碎了碗也不要責(zé)怪孩子，仍然要鼓勵(lì)孩子“幫著家長(zhǎng)做家務(wù)”這種行為，并啟發(fā)孩子善于觀察事物，找到最佳的做事方法。
重視擔(dān)當(dāng)教育：長(zhǎng)大意味著為自己負(fù)責(zé)
入園是兒童從家庭中走出來(lái)、步入社會(huì)的真正意義上的“開(kāi)始”，擔(dān)當(dāng)教育千萬(wàn)不能少。從社會(huì)學(xué)角度看，其角色上發(fā)生了很大變化，無(wú)論家長(zhǎng)如何地“溺愛(ài)”或者“嬌慣”，來(lái)到幼兒園都是一樣的“社會(huì)角色”——小朋友，在老師的心目中都是平等的。由過(guò)去的“家庭中心地位”變換成“普通一員”的身份，可能會(huì)存在著巨大的落差。無(wú)論是家長(zhǎng)，還是教師都有責(zé)任幫助孩子完成這一過(guò)渡，并告訴兒童：你長(zhǎng)大了，應(yīng)該對(duì)自己做的事情負(fù)起責(zé)任來(lái)。偉大的兒童教育家蒙臺(tái)梭利之所以把“游戲”稱(chēng)之為“工作”，其初衷是想從小培養(yǎng)兒童的“責(zé)任心”，良苦用心昭之若示。因此，擔(dān)當(dāng)教育是兒童責(zé)任心培植的最初階段，也是良好社會(huì)認(rèn)知的開(kāi)端
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