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讓幼兒在真實的情境中識字
摘 要 本文從幼兒園是否讓幼兒識字的話題出發(fā)，先從理論的角度分析幼兒識字的可行性。幼兒識字活動符合當今語言教育發(fā)展趨勢，應該作為早期教育的一個重要內(nèi)容來抓。再從教師在幼兒識字中的作用和充當?shù)慕巧慕嵌汝U述教師引導幼兒識字的方法。它應該是運用多形式多手段,讓幼兒在真實背景下有意識地愉快進行。
關(guān)鍵詞 幼兒 識字 方法 教師
前 言
在幼教界，是否應該在學前讓幼兒識字一直是教師、家長共同關(guān)注與爭論的話題。由于它關(guān)系到幼教與小學教育的銜接，這個問題始終是教育界的一個“敏感地帶”。大量研究證明，幼兒時期是人一生學習能力最強的時期，幼兒在3～6歲時接受能力、記憶能力都非常強，科學的早期識字教育，能促進大腦皮層發(fā)育，提高幼兒的智商。全語言理論是二十世紀后期被幼兒語言教育界廣為接受的理論。該理論對“嬰幼兒是否應該識字”這個問題做出了明確的解答：嬰幼兒期是進行識字教育的最佳期，識字閱讀是一項全面而優(yōu)越的智力活動。理論倡導：要重視兒童在形式多樣的、有目的、有意義、真實的言語實踐中，在與他人相互作用的過程中，通過運用語言來建構(gòu)語言的知識。因此我認為識字教育應該作為早期教育的一個重要內(nèi)容來抓。幼兒識字關(guān)鍵在于方法,它應該是運用多形式多手段,讓幼兒在真實背景下有意識地愉快進行。
一、創(chuàng)設適合幼兒的積極的識字環(huán)境
《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境�！�
教師是幼兒識字活動的幫助者和支持者，因此首先要為幼兒創(chuàng)設積極的識字環(huán)境，通過潛移默化的環(huán)境影響，讓幼兒把漢字與實際事物對號入座。
（一）為孩子創(chuàng)設積極識字的心理環(huán)境，營建積極的識字氛圍，以激發(fā)和保持幼兒認讀的興趣和熱情
1．教師擔任幼兒識字活動的提供者：即提供給幼兒許多讀寫探索的機會和資源
2．教師擔任幼兒識字活動的示范者：即示范文字的運作方式
教師應是讀和寫的角色示范，例如，將寫的一段關(guān)于故事的文字內(nèi)容念給孩子聽，讓他們看到文字溝通的目的和功能。加入到他們的游戲中一起玩，并擔任讀寫有關(guān)的角色。如，在建構(gòu)活動中，教師可幫助幼兒一起將搭的建筑物的名稱記錄下來。在語言區(qū)，教師應經(jīng)常帶頭閱讀書籍，并一邊做文字記錄，以自己的良好學習行為示范于幼兒。另外，教師還應經(jīng)常為他們朗誦書，影響幼兒讀書的興趣、知識和能力。
3．教師擔任幼兒識字活動的互動者：在師生互動過程中，教師自身亦隨時向幼兒說明寫字的目的、技術(shù)、和溝通方式
例如，在團體討論時，幼兒用語言說出有關(guān)主題的想法，教師將他們的話記錄下來，列出表。當幼兒運用繪畫、手工制作等表征后，教師可讓他們說出，并幫他們寫成文字，讀給他們聽，最后再展示給別人看。這樣，幼兒從與教師的互動中，由說的話轉(zhuǎn)到寫的字，再從文字中讀出了其意義。在教師與幼兒的互動中，應該多鼓勵幼兒，注意尊重每位幼兒說話、書寫的獨特方式，接納幼兒的錯誤，讓每位幼兒在活動中保持自信。
（二）通過提供物質(zhì)環(huán)境使幼兒個體與周圍的識字環(huán)境不斷地相互接觸、相互作用，在互動的過程中提高幼兒識字的主動性和積極性
1．充分利用墻飾識字
把墻飾和文字結(jié)合起來，圖文并茂，以圖認字。如給活動室內(nèi)的物品貼上相應的文字，以文字代替標記圖。把字卡、字條放在相對應的書桌、玩具、門、窗、寢室等的醒目處，如：“電視機”“鋼琴”“桌子”等；把寫有幼兒姓名的字卡，分別請幼兒貼在自己的座位處；把每個小朋友的標記圖用小朋友的名字代替；活動區(qū)的每種材料上都做上了文字或圖片的標志，以文字為主，也可圖文并用，讓幼兒在活動區(qū)收放材料的過程中，通過對圖、文、實物的匹配，學習文字�；顒訁^(qū)名稱也用漢字表示，如：“認知區(qū)”“小手真能干”“娃娃餐廳”等，使幼兒在頻繁地接觸和交往中認讀存在于身邊的文字。
在教室里盡量地提供一些真實的材料，能夠更加貼近幼兒的生活。把幼兒的作品、討論時的發(fā)言記錄以較大的字體打印或手抄下來，展示在教室中的各處可張貼的地方。孩子們對自己講述的東西很感興趣，在讀給同伴聽、讀同伴的東西的過程中，愉快而自然地進行閱讀，教室因此成為了一個幼兒參與閱讀、寫字、分享成果的展覽室。
2．在活動區(qū)中提供適當?shù)淖R字材料
有研究發(fā)現(xiàn)：在活動區(qū)放置適當?shù)淖x寫材料，能支持幼兒在游戲中探索文字的社會角色和功能；讀寫材料豐富的游戲環(huán)境，能增進幼兒主動進行讀和寫的持續(xù)時間，以及擴展他們讀寫的行為和語言；幼兒在充滿文字的游戲環(huán)境中，顯著影響閱讀其環(huán)境中文字的能力。
我們在活動區(qū)里放置了各種讀寫材料，讓幼兒自由取拿、閱讀、書寫、進行讀寫有關(guān)的游戲。并安上展示板，讓他們隨意展示自己的作品。如在每個活動區(qū)里，為幼兒準備一些空白筆記本，可以在上面隨意畫與涂寫，讓他們用自己的方式、自己的符號記錄自己的活動，讓他們每天有機會實驗讀寫。教師及時鼓勵幼兒的讀寫行為。
總之，對創(chuàng)設識字教育環(huán)境的設備和材料，必須豐富多彩，應該以滿足不同幼兒的不同需要為準則，以激發(fā)幼兒認識漢字的興趣為目標。
二、把識字活動貫穿于一日生活的各個環(huán)節(jié)之中
《綱要》 明確指出：“幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗、思維、社會交往能力等其它方面的發(fā)展密切相關(guān)，因此，發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領域的教育，在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經(jīng)驗，提供促進語言發(fā)展的條件。” 幼兒識字不能像小學生那樣有系統(tǒng)、有目的、大量的識記，他們是建立在興趣的基礎上的快樂地識記，是一種沒有強制性要求的學習。因此，應該把識字活動貫穿于一日生活及各領域的教學活動之中，為幼兒提供多種看、讀和用的機會，讓孩子在頻繁地接觸中感知和體會，結(jié)合文字的特點，把文字和圖像、語言、動作相結(jié)合，用多種形式來培養(yǎng)幼兒對語言文字的興趣。
1．圍繞幼兒一日生活，把一些常規(guī)性的指令轉(zhuǎn)換成漢字卡指令，如：“游戲”“午睡”“點心”“起床”等，讓幼兒在頭腦中建立“指令”與相應漢字之間的聯(lián)系，輕松的認讀。
2．在日常談話中認識漢字。寫下幼兒的話并念給幼兒聽。幼兒在回答問題時把幼兒的原始談話記錄下來念給孩子聽；把幼兒畫好的畫編成故事后教師把它寫在圖畫的邊上一邊指著字，一邊讀給孩子聽，使孩子知道文字記錄的功能，對文字產(chǎn)生興趣。
3．在每日的文學欣賞和閱讀活動中認識漢字。例如在餐前聽教師讀故事；在餐后進行閱讀；在學習的回憶時間后閱讀；在離園時間閱讀等。教師為全體幼兒準備相同的圖書，讓幼兒閱讀。教師可以請全體幼兒一起指讀，也可請小組的幼兒講述畫面內(nèi)容，也可請個別識字較多的幼兒朗讀某一頁的故事內(nèi)容。在進行指讀的圖書的選擇上要注意選文字大、故事短小，情節(jié)吸引幼兒興趣、色彩柔和的。
4．每天為幼兒提供自由交談的時間來認識漢字。學習語言是為了在生活中更好地運用中，幼兒在自然、輕松的狀態(tài)下交談，或圍繞主題，或自由的交談都是幼兒運用語言的最好時機。餐后、區(qū)域活動時都是幼兒進行自由交流的最好時間。
5．在各種教學活動中認識漢字。如活動標題、人物名稱可以出示相應的漢字。在講述 “春天的電話”中就可以出示“春天的電話”“小花蛇”“小青蛙 ”等；科學活動中的名詞術(shù)語“磁鐵”；社會活動中的常用語匯“謝謝”“對不起”；健康活動中的一些專用名詞、口令；藝術(shù)活動中的活動名稱、曲名，如“打擊樂”“小熊過橋”等；手工名“燈籠”、畫畫名“快樂的新年”等。在講“狼和小羊”的故事時，我們把狼字寫在黑板上，讓幼兒認。教兒歌“小圖書”時我把“圖書”二字寫出來教幼兒認。這樣邊學兒歌邊學字，字認識了，兒歌也記下了。教幼兒“分蘋果”兒歌時讓幼兒表演，幼兒在情境中認識了“分”“奶”等字，而且對幼兒進行了品德教育，幼兒在不知不覺中學到了漢字，幼兒沒有負擔，不感到單調(diào)、枯燥乏味，而且表現(xiàn)出極大的興趣。 音樂活動中學習歌表演《學習解放軍》，教師便教幼兒認識“解放軍”三個字。幼兒拉圓圈時，教師便教幼兒“圈”字，幼兒在愉快的情緒中邊玩邊學到了字。
三、游戲是幼兒識字活動的最好形式
著名教育家杜威說過：“幼兒階段生活即游戲，游戲即生活。”《新綱要》也指出：“以游戲為基本活動，游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式�！� 對幼兒來說，游戲能夠激發(fā)幼兒的興趣，促使幼兒情緒興奮，能夠充分發(fā)揮幼兒的積極主動性，幼兒才能參與到活動中去。因此，幼兒園應該創(chuàng)設良好的游戲環(huán)境，開展多種多樣的游戲活動，以滿足幼兒的需要。
識字活動一定要和游戲活動相結(jié)合，才能使幼兒在輕松愉快的環(huán)境中產(chǎn)生對學習的熱情，才能成為最有效的學習。老師可根據(jù)幼兒“貪玩”、“好奇”和“愛動”的特點，結(jié)合幼兒愛游戲的特性，進行識字教育，激發(fā)幼兒的識字興趣，使幼兒在說、猜、做、比等生動活潑的游戲中，輕松、喜悅、自在、愉快、高效地識字。在識字活動中，充分注重游戲的參與性。例如，“摸箱”游戲，目標是復習鞏固所認識的字，并學習組句或一句話，把字卡放在箱里，幼兒來摸，每摸出一個自己念念是什么字�！皥@”幼兒說“幼兒園的園”、“公園的園”，答對了給一個小紅花當獎勵，答錯了，在大家的幫助下重復一遍，也能得到獎勵。幼兒都能參與進來，都很興奮。每次都爭著要來表演…… 又如以“開飛機”的游戲為例，在幼兒身上，掛上姓名的××號飛機的字卡，再按幼兒個子的大小，分別在字卡上寫上大、中或小，然后選出一位幼兒當指揮，掛上寫有指揮的字卡，又在游戲場地的樹桿或事物處，掛上××飛機場的字條，再后由指揮拿出起飛的字卡，命令飛機起飛，于是扮演開飛機的幼兒，一個個地做起飛機起飛的模樣，數(shù)分鐘后，指揮又拿出降落的字卡，命令飛機在飛機場降落，接著掛有檢修員、加油員字卡的幼兒，紛紛前去檢修和加油，同時老師請幼兒指讀字卡和字條，強化幼兒對漢字的記憶。如此地多次反復，循序漸進，隨著游戲類型和內(nèi)容的增多，幼兒識字越來越多，并始終保持了學習的興趣。
通過嘗試，我覺得識字活動與游戲活動有機結(jié)合，就會取得最佳效果。幼兒識字游戲活動是幼兒早期閱讀活動的一部分，屬于前識字經(jīng)驗，與那種正式的、大量的、系統(tǒng)的識字學習有著本質(zhì)的區(qū)別，它不是要求幼兒機械的記憶和認讀那些文字，而是在設定的情境中，為幼兒提供文字信息，使幼兒獲得識字的經(jīng)驗，解除書面語言的知識、規(guī)律和學習的策略技能，為進一步掌握書面語言打下基礎。
四、開展系列早期閱讀活動，幫助幼兒系統(tǒng)了解漢字的構(gòu)造規(guī)律
早期閱讀是指幼兒從口頭語言向書面語言過渡的前期閱讀準備和前期書寫準備，在文字方面，其主要培養(yǎng)目標應能初步認識、了解文字和畫面的對應關(guān)系，愿意辨認漢字。
《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入幼兒園語言教育的目標體系，提出在重視學前兒童聽和說等口頭語言能力發(fā)展的同時，要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣�！薄袄脠D書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。
3～6歲的幼兒正是一群興趣廣泛、精力旺盛的小家伙，而閱讀正好可以充分調(diào)動他們的興趣，把他們引入知識的海洋。幼兒在閱讀中識字是事半功倍的，因為它不會像單獨學生字那樣使幼兒感覺到枯燥和困難，反而能使其充滿興趣和信心。專家認為教兒童識字的最終目的就是為了“盡早閱讀”，兒童的智力取決于良好的閱讀能力。閱讀能力形成得越早，對孩子的綜合發(fā)展效果越好。世界著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“凡是沒有學會流利地、有理解地閱讀的人，他是不可能順利地掌握知識的�！眱和x一本好書，就等于同一個優(yōu)秀的老師談話；學習一篇好文章，就等于上一節(jié)生動的思想教育課。讓兒童盡早學會閱讀，就等于給兒童增加了一雙自己獲得知識的眼睛，不僅能有效地發(fā)展其智力，培養(yǎng)非智力因素，同時還能有效地進行思想品德教育�？梢�，讓孩子學會自己閱讀，對培養(yǎng)他們的學習興趣是非常有益的。
結(jié)語
綜上所述，教師要利用和創(chuàng)設積極的識字環(huán)境、提供認讀條件，讓幼兒在教師的引導下自主學習，在活動中努力做到?jīng)]任務、沒指標、不強求、不攀比，讓孩子越來越喜歡認讀，為孩子的終生學習打下良好的基礎。
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