中英文同時(shí)學(xué)，會(huì)混淆嗎？

 　　說(shuō)到小小孩學(xué)美語(yǔ)，很多父母的隱憂是：“孩子還在學(xué)中文，如果又同時(shí)學(xué)另一個(gè)語(yǔ)言，會(huì)不會(huì)對(duì)學(xué)母語(yǔ)造成干擾呢？”對(duì)于這個(gè)疑問(wèn)，有人說(shuō)：“孩子可以自然而然學(xué)會(huì)國(guó)、英語(yǔ)，而不互相干擾�！钡珔s有例子也說(shuō)：“很多孩子隨父母移居國(guó)外后，雖學(xué)會(huì)當(dāng)?shù)氐恼Z(yǔ)言，卻也忘記了母語(yǔ)�！彼�以，同時(shí)學(xué)習(xí)兩種語(yǔ)言到底會(huì)不會(huì)互相干擾？如果想讓幼兒接觸美語(yǔ)，該以怎樣的態(tài)度與方法進(jìn)行呢？

　　語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、發(fā)展需要環(huán)境

　　一對(duì)夫婦在庭院里最好的位置種下一棵本土樹(shù)苗，但沒(méi)多久也在院子里種一棵進(jìn)口樹(shù)苗。結(jié)果，本土樹(shù)苗因根還沒(méi)扎穩(wěn)，就面臨進(jìn)口樹(shù)苗的爭(zhēng)奪成長(zhǎng)空間和養(yǎng)分，所以長(zhǎng)得不是很好。而另一方面，進(jìn)口樹(shù)苗需取得不易的特殊進(jìn)口肥料，因此長(zhǎng)期營(yíng)養(yǎng)不足，成長(zhǎng)速度比本土樹(shù)苗更緩慢。

　　語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與發(fā)展需環(huán)境配合；這兩棵樹(shù)正如孩子的母語(yǔ)和第二語(yǔ)言。就像許多生長(zhǎng)在國(guó)、英語(yǔ)家庭的小朋友，他們因?yàn)橛性S多接觸及使用國(guó)、英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，才自然而然學(xué)會(huì)聽(tīng)、說(shuō)這兩種方言。但是當(dāng)環(huán)境有了變化，其中一種語(yǔ)言的使用率降低之后，孩子對(duì)于兩種語(yǔ)言的使用能力也會(huì)有所消長(zhǎng)。學(xué)會(huì)一個(gè)語(yǔ)言后，如果完全抽離使用那個(gè)語(yǔ)言的環(huán)境，語(yǔ)言能力很快就會(huì)退步。

　　讓孩子學(xué)雙語(yǔ)的先決條件，是環(huán)境必須支持雙語(yǔ)的發(fā)展。但國(guó)內(nèi)目前并非雙語(yǔ)的環(huán)境，孩子認(rèn)識(shí)周?chē)�世界的主要語(yǔ)言仍是中文，在這樣的狀況下，父母必須用盡心思去維持一個(gè)中英雙語(yǔ)的環(huán)境，才能使孩子輕輕松松的學(xué)會(huì)中英雙語(yǔ)。

　　母語(yǔ)的重要性

　　從兒童雙語(yǔ)學(xué)習(xí)觀點(diǎn)來(lái)看，當(dāng)環(huán)境以單語(yǔ)為主時(shí)，要在孩子的母語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力有一定基礎(chǔ)后，再開(kāi)始“正式學(xué)習(xí)”第二個(gè)語(yǔ)言比較容易見(jiàn)效，否則可能費(fèi)盡心思卻適得其反。

　　母語(yǔ)為什么那么重要呢？因?yàn)檎Z(yǔ)言是我們組織思考及認(rèn)知學(xué)習(xí)的工具，透過(guò)語(yǔ)言，能認(rèn)識(shí)世界、獲取知識(shí)。所以，孩子的母語(yǔ)能力會(huì)決定他們對(duì)世界的認(rèn)知程度，也會(huì)影響他們吸收知識(shí)的多寡，因?yàn)椤肮び�善其事，必先利其器”�?/p>

　　母語(yǔ)除了對(duì)認(rèn)知發(fā)展相當(dāng)重要外，也是孩子認(rèn)同感和歸屬感的來(lái)源�，F(xiàn)在許多幼稚園、補(bǔ)習(xí)班強(qiáng)調(diào)“No Chinese”，其實(shí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一大禁忌。因任何語(yǔ)言的學(xué)習(xí)絕不應(yīng)以排斥另外的語(yǔ)言為手段，否則會(huì)造成孩子認(rèn)同上的負(fù)面效果。想想看，孩子生活在一個(gè)否定他母語(yǔ)的環(huán)境里，他可能會(huì)認(rèn)為母語(yǔ)不重要而不想學(xué)習(xí)，一味地認(rèn)同新語(yǔ)言而摒棄自己的母語(yǔ)。甚至覺(jué)得新語(yǔ)言必然優(yōu)于自己的母語(yǔ)，于是認(rèn)為自己及父母等使用這個(gè)母語(yǔ)的人都比較次等，連帶影響學(xué)習(xí)信心。

　　身為父母，千萬(wàn)不可唱和這種貶抑母語(yǔ)的作法，否則不但有可能制造孩子認(rèn)同的危機(jī)與矛盾，更可能剝奪孩子開(kāi)發(fā)認(rèn)知潛力的機(jī)會(huì)。

　　母語(yǔ)基礎(chǔ)有助學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言

　　就像種樹(shù)苗一樣，父母首先要確保本土樹(shù)苗有足夠的生長(zhǎng)空間和養(yǎng)分；如果有余力再種進(jìn)口樹(shù)苗。

　　母語(yǔ)學(xué)得好可幫助孩子學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，是毋庸置疑的，因?qū)W習(xí)語(yǔ)言的機(jī)制是相同的。孩子學(xué)會(huì)處理母語(yǔ)，就懂得如何解讀語(yǔ)言的規(guī)則及分析、歸納、學(xué)習(xí)的方法。在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)，這些方法便能幫助他們以較快的速度理解這個(gè)新的語(yǔ)言。

　　有位英文老師納悶地告訴我，班上有個(gè)三歲的小朋友老是記不得“rose”這個(gè)單字。跟孩子聊天后才發(fā)現(xiàn)，原來(lái)他連中文里“玫瑰”都還搞不清楚，全部以“花花”統(tǒng)稱(chēng)，當(dāng)然不可能記得“rose”，因這是不存在的概念。就算記住了，也只是個(gè)空洞抽象的名詞，完全沒(méi)有意義。但若孩子先在生活里經(jīng)驗(yàn)了“玫瑰”這個(gè)概念，如姊姊當(dāng)花童的時(shí)候被“玫瑰”刺到了，好痛好痛；媽媽讀《小貓玫瑰》給我聽(tīng)，書(shū)里面的“花花”就是“玫瑰”；爸爸帶我到公園里玩，爸爸說(shuō)那里的“花花”是“郁金香”不是“玫瑰”。當(dāng)孩子學(xué)到“rose”時(shí)，就會(huì)記得這個(gè)單字，這無(wú)關(guān)記憶力，而是孩子已“經(jīng)驗(yàn)過(guò)”這個(gè)單字，在母語(yǔ)里獲得的經(jīng)驗(yàn)幫助他更快理解這個(gè)新的語(yǔ)言單字。

　　創(chuàng)造中、英文雙贏局面！

　　但若因此推論孩子上小學(xué)前不應(yīng)接觸其他語(yǔ)言，不免因噎廢食。在孩子語(yǔ)言學(xué)習(xí)上，有機(jī)會(huì)接觸不同語(yǔ)言是件好事，因可給他們更多刺激。但要注意接觸的方式是否自然且合乎身心成長(zhǎng)程度。

　　對(duì)孩子而言，母語(yǔ)仍然是認(rèn)識(shí)這個(gè)世界的主要工具。因此對(duì)學(xué)齡前階段的孩子，應(yīng)讓他們有充分時(shí)間學(xué)中文，至于學(xué)英文或任何外語(yǔ)，則不要期待立刻見(jiàn)效。只要讓孩子每天接觸英文，如聽(tīng)故事、玩字卡或看錄影帶，孩子就能養(yǎng)成學(xué)習(xí)英文的興趣和習(xí)慣 ，然后規(guī)劃一個(gè)有利美語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境，這樣孩子就不會(huì)出現(xiàn)中英混淆或退步的現(xiàn)象，而是創(chuàng)造雙贏的局面！

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