孩子獨(dú)立性的培養(yǎng)

　　生活中這樣的場面我們并不陌生，一些長得健康結(jié)實(shí)的孩子卻要父母抱著到幼兒園。進(jìn)餐時，父母自覺得充分當(dāng)起“保姆”的角色給孩子喂食，食魚吃蝦時，非得拆凈骨，剝?nèi)テ�，親手送到孩子嘴里不可。這樣做：

　　其一，剝奪了孩子實(shí)現(xiàn)自我價值的機(jī)會。家長的全辦代替，創(chuàng)設(shè)了一個衣來伸手，飯來張口的“優(yōu)裕環(huán)境”，滿以為這是對孩子愛的表現(xiàn)。殊不知，孩子生活在這種“全自動化”的生活環(huán)境中，卻失去了鍛煉自己能力的機(jī)會。

　　其二，心理脆弱，社會適應(yīng)性差。由于孩子自幼生活在“優(yōu)�！钡沫h(huán)境中，所以一旦離開父母，來到幼兒園等集體教養(yǎng)機(jī)構(gòu)，許多孩子表現(xiàn)反常，情緒不穩(wěn)定。

　　其三，有礙于孩子非智力因素發(fā)展，父母的過度保護(hù)，在助長孩子依賴性的同時，抑制了孩子意志力、堅持性、不怕困難等非智力因素的發(fā)展。

　　心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)人生有一種惰性，但這種與生俱有的惰性在后天不同的教育環(huán)境下，在每個人身上的反映是不同的，因此我們要注意從小培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性。

　　1.放手讓孩子做其力所能及的事。比如，可讓幼兒自己一個人上下樓梯，獨(dú)自用餐等。

　　2.提出與孩子能力相等的要求，如，對于年幼的幼兒們重點(diǎn)在生活自理能力方面上。5、6-7歲的幼兒應(yīng)當(dāng)讓他們學(xué)著，遇到困難是自己想辦法解決。

　　3.積極鼓勵孩子，使其持之以恒。一旦孩子進(jìn)步了，我們要以積極的態(tài)度給予鼓勵，強(qiáng)化他們的行為。

　　當(dāng)然我們每次提出的要求不要太大，可以先從某一點(diǎn)小事，從一點(diǎn)一滴開始做起，才能取得良好的教育效果。

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