不愿吃米飯的女孩

    曾有一位康復后的自閉癥患兒這樣描述：“過去，我感覺有一道透明的玻璃門橫亙在我與媽媽之間。隔著玻璃，我能看到媽媽對我說話，沖我微笑，但我卻聽不見她在說什么�！彼�幸的是，那位媽媽在14年里從沒灰心，不斷地“敲打著那塊玻璃”，終于有一天，它被擊碎了。我們相信，只要自閉癥患兒的家長和教育者滿懷期望與耐心，終有一天，一顆顆沉睡的心靈將被倏然點亮。

　　訓前背景：奇奇是一個重度弱智的自閉癥女孩，只上了1個月幼兒園就因無法適應而輟學在家，14歲進入我校學習。到校第一天，奇奇表現(xiàn)出極不適應新環(huán)境，一會兒哭，一會兒笑。更為奇怪的是，午餐時她一看見米飯，就邊逃邊尖叫。

　　追根尋源：原來，奇奇4歲那年在幼兒園的一次午餐中，米飯中的小石子劃破了她的嘴。原本自閉的奇奇受到了驚嚇，從此再也不肯吃米飯了。

　　訓練經(jīng)過：

　　(1)試探——米飯與面條同桌：第二天午餐時，奇奇依然吃面，只不過我在她對面的桌上放了一碗米飯。奇奇有點緊張，身體也輕微地抖了一下，可喜的是她仍埋頭吃面條。兩星期后，面條和飯終于同時放在了她的桌上。

　　(2)設法——用蝦條做引子：10月的一天，我將一粒米飯藏在面條下遞給奇奇，她毫不猶豫地吃了。我暗暗欣喜。隨即我將第二粒米飯放在面條上，并拿出蝦條對她說：“吃完飯，可吃蝦條�！逼嫫鎽嵟�地將頭扭開。于是我改變策略，先遞給她一根蝦條，她眼疾手快地拿過蝦條，有滋有味地嚼起來，同時又緊盯著我手中的蝦條�？吹贸觯�蝦條對她的誘惑力可真不��！說實話，那時我真想將第二粒米飯硬塞進她的嘴里，但事實告訴我，這是絕對行不通的。在我一次又一次的勸導下，奇奇終于拿起了裝有第二粒米飯的調(diào)羹，并慢慢地放進了嘴里。我欣喜若狂，正想送上第三粒米飯，誰知，奇奇飛快地把米粒吐在桌上，然后細細嚼著蝦條，臉上露出嘲弄的微笑。我努力讓自己保持冷靜，告訴自己千萬不能氣餒：自閉癥孩子確實難教，我一定要用愛心去融化她心上的鐵門。于是我一手拿著蝦條，一手再次將第三粒米飯送到她手上，不斷地告訴她：“米飯吃下去，吃兩根蝦條�！痹跍剀暗墓诺湟魳仿曋�，奇奇終于真正吃下了第一粒米飯。

　　訓練結果：奇奇現(xiàn)在午餐已能吃半碗米飯，臉色比以前紅潤多了。而且，她晚上回家也吃米飯了。父母感慨地說：“我們原先對女兒已失去信心，能看到這么多年拒絕米飯的女兒竟吃起飯來，對她的康復有了一種新的看法�！�

    專家評點：

　　需要設立一些特殊教育的學校和班級，針對自閉癥兒童實施特殊的教育內(nèi)容。學校要有接受過自閉癥教育培訓的專門師資，并有高度結構化的教育內(nèi)容和方法，即有采取完全適合自閉癥孩子的結構明晰、目標明確、步驟細致的小步驟教育方式。本案例采取了一對一單獨訓練的方式，這種個別化的教育方法，對自閉癥兒童的矯治起到了很好的作用。

　　我們欣喜地看到，閔行區(qū)啟智學校在青少年期弱智自閉癥學生的康復訓練方面，積累了極具研究價值的經(jīng)驗，他們以學校一日生活、生活自理、社交溝通、行為習慣、社會適應、個人生存這六大訓練領域為一級訓練內(nèi)容指標，由此擴展成共有79個小主題的二級訓練指標內(nèi)容，在這基礎上再進一步擴展成相對應由簡到繁的三級訓練指標，形成了內(nèi)容互通的各層次組合訓練特色。但是，類似這樣的特殊學校和班級目前數(shù)量還很少，需要政府和社會給予特別的關注和支持。

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