孩子社交成長應學會自衛(wèi)

　　一個非常漂亮的女孩子，同宿舍的女生排擠她，甚至到校外找人打她、教訓她，她無力應對，覺得活得太艱難了，變得很消沉、憂郁，終日以淚洗面。在很長的被欺負的過程中，都沒有得到老師和父母應有的重視和支持，最后出現(xiàn)了典型的抑郁癥狀。

　　挨打忍讓絕不是成長的磨練。一個孩子長期被打，對他來說就構成了成長中的一個創(chuàng)傷性生活事件。在這個有40多位同學被一位紀律班長打過的班級，而且最常受欺負的一個比較瘦弱的男孩子，“被打時經(jīng)�？蓿�有時還會抱住頭”，此時，老師和家長采取什么態(tài)度非常重要。

　　昨天，記者電話采訪了中國大學生心理咨詢專業(yè)委員會常務理事、華僑大學心理學教授趙冰潔。

受虐和施虐者，都受到傷害

　　“被打，不論是被誰打——被父母打，被同齡人打，長大后可能記不起來，但永遠存在記憶中，對人產(chǎn)生著影響�！壁w冰潔說，長期受虐待的孩子，右腦會受到傷害，以后一遇到相似的情境，就會引起本能的退縮。這樣的孩子，長大后缺乏安全感，不敢與人交往，自我價值感低下，自我貶損，自我能力退化。

　　她認為，在這個班級里，沒挨打的孩子一樣受到傷害，因為他們一樣體會恐懼感，為了克服恐懼感，他要么盡量逃避，要么盡力去表示親近和討好。而這位紀律班長，在用打來治理班級的過程中也受到傷害，漸漸失去純真、自然和內(nèi)心平和的自我，成人以后他會習慣采取這樣的方式去應對困難。有權威人物支持的施虐影響更大。

　　趙冰潔說，紀律班長是老師任命的，他打同學，就不是孩子之間的打鬧了，而變成為一種合理的打。大多同學認為接受挨打更現(xiàn)實一些，他們不僅怕打人的孩子，而且怕委托他的老師，長此以往，導致他們害怕同齡人和長輩，嚴重的會泛化為人際恐懼。

　　趙冰潔認為，在小學4年級設這么一個職位并不合適。此時孩子們還處在社會化過程，執(zhí)行懲罰的孩子還沒有形成正確的是非、美丑、善惡的標準，就被老師委派用自己的標準管理班級秩序，他無法正確地給予懲罰和獎勵。其他的孩子天天受治于不良的規(guī)范：蓋水杯聲音大一點被打，哄笑被打，起來上廁所也被打，無法分辨對錯，也無力應對，更無法形成正確的是非、美丑、善惡標準，只能躲在恐懼背后。要讓孩子明白，可以自衛(wèi)。

　　孩子長期被欺負，家長漠視，認為這是成長的磨練，受挫忍讓也是今后走上社會的生存技能，直到孩子開始逃學才意識到問題嚴重。

　　趙冰潔認為，父母如果聽到孩子反復提到被打，而且很委屈，一定要引起足夠的重視。在孩子的眼中天都要塌下來了，天天郁郁寡歡去上學，父母卻沒看見，會讓孩子產(chǎn)生孤獨和被遺棄感。

　　父母首先要核實情況，既不漠視，也不夸大。如果孩子確實被欺負，要及時采取各種辦法終止對方的侵犯行為，平復孩子內(nèi)心的傷害；如果是孩子夸大了一般的打鬧，更要找原因，探究孩子為什么膽小或受到什么驚嚇。

　　那么，如何終止侵犯行為呢？父母大致會有這幾種應對方式：教孩子甚至幫孩子打回去；找學校找老師幫著解決問題；教孩子躲遠一點，不要去招惹對方。趙冰潔說，可以尋求校方、老師這些正規(guī)合理的渠道去解決問題，在盡可能短的時間內(nèi)制止侵犯行為。如果侵犯還繼續(xù)發(fā)生，要讓孩子明白正當?shù)淖孕l(wèi)行為是可取的，自己也是有勇氣和力量的。

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